《木兰诗》教学设计

1、教学设计课题： 木兰诗科目： 语文教学对象： 七年级学生课时： 第二课时提供者：侯霞霞单位： 山西省阳城县润城中学一、教学内容分析木兰诗是我国南北朝时期的北方的一首长篇叙事民歌，塑造的花木兰形象鲜明突出，故事情节生动，叙事详略分明、得当，是初中语文课本中优秀的篇章。初中古诗文的教学重在于诵读，在诵读中培养学生有意识地积累、感悟和运用，从中提高学生的欣赏品位和审美情趣。因此，我在设计教学过程中，精心安排教学环节，力求凸现读的重点，以读带品、以品带析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。二、教学目标 为了培养学生的语文能力和人文素养，激发学生学习兴趣，培养崇高的爱国主义情操。确定本课的教

2、学目标为：1、熟读并背诵全诗，结合注释、工具书了解故事大意。2、理清故事的情节，学习本文详略得当的写法。3、把握木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的优秀品质，弘扬传统美德。4、反复诵读品味诗句，体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。三、学习者特征分析、 1、学情分析：新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。木兰诗面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以设计上

3、要灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。 2 、学法指导：针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地分析问题，参与讨论，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学习方法。并逐步学会独立解决问题。 四、教学策略选择与设计教法：1、诵读感悟法古诗文教学应着重体现朗读，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情感。2、情境体会法运用幻灯片、多媒体等手段，让学生更好的体会花木兰这

4、一巾帼形象的意义。3、讨论点拨法本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。学法:自主探究合作交流展示汇报本堂课充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。五、教学重点及难点教学重点：感受木兰的人物形象，学习木兰深明大义和爱国精神。教学难点：学习本文详略得当的写法。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激趣导入。同学们，今天老师要给大家引荐一位新朋友，你知道她是谁吗？播放电视剧花木兰片头花絮。花木兰在我国是一位家喻户晓的传奇人物，你能讲一讲她的故事吗？花木兰替父从军的故事最早来源于一首诗木兰诗，今天，我们就来学习这首北朝民歌。学生

5、欣赏电视剧花木兰片头花絮。学生讲故事。多媒体的播放唤起了学生的原有思维，激发了学生交流的欲望，为新课的展开打好了铺垫，同时也营造了一个宽松、愉快的教学氛围。二、介绍作品，了解常识。1.教师出示幻灯片，介绍木兰诗：木兰诗：是南北朝时期北朝民歌的代表。选自郭茂倩编的乐府诗集，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军故事，刻画出木兰这个古代的巾帼英雄。2、教师出示幻灯片，介绍乐府诗词。乐府： 原来指古代官府设立的音乐机构，它的任务是除了文人诗歌和谱配曲外，还要广泛采集民间歌谣。它还指一种音乐性的诗体，到了南北朝乐府已经由音乐机构变为了诗体名称。木兰诗与汉乐府中的长篇叙事诗孔雀东南飞同被誉为我国诗歌史

6、上的“乐府双璧”。：学生幻灯片，了解木兰诗。学生幻灯片，了解乐府。幻灯片的展示使学生更加清楚的了解了作品及文学常识。三、明确目标，有的放矢。千百年来，花木兰的故事在民间广为流传，深受人们的喜爱，这节课我们的学习目标就是：1、我要理清故事的情节，学习本文详略得当的写法。（难点）2、我要把握木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的优秀品质，弘扬传统美德。（重点）学生齐读目标。学生明确学习目标，做到心中有数。四、自主学习，感悟理解。1、你想用什么方法达成目标？是老师讲解，还是自主合作学习？你准备好了吗？下面老师检查一下生字学习情况。给下列加点的字注音。机杼 可汗 鞍鞯 辔头 溅溅 啾啾 金柝

7、策勋 转 阿姊 著 云鬓 扑朔2、请同学们边听诵读边思考自学题目。（1）、认真读课文，以“木兰_”句式概括每节内容，横线上不超过四个字。并指出各部分的详略。（2）、木兰是一个怎样的女子，诗歌中哪些语句能够体现？请用“我们从（句或段）中读出了一个的木兰，因为”句式评说木兰。学生积极回答。学生认读生字。学生边听诵读边思考自学题目。再读课文思考，完成自学。语文课堂离不开琅琅书声。“读”既是最根本的教学方法，也是最有效的学习方法。在自学之前，媒体中抑扬顿挫、富有感染力的诵读给学生带来震撼，再配上形象的图文，迅速把学生带进文本所创造的美好意境之中，在读中思考、读中感悟。为学生感悟人物形象蕴情蓄势，营造氛

8、围。五、交流展示，总结成果教师巡视指导。1、小组交流，展示疑点。2、全班展示，汇报成果。运用“自主探究合作交流展示汇报”的学习方法，充分体现了学生为主体，教师为主导的现代教学理念，把课堂还给学生。六、精讲点拨，拨云见雾教师精讲交流中的疑点和难点。A、本文的详略安排及作用。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。B、总结木兰这个人物形象。木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马

9、的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。学生认真倾听，交流改错。总结木兰的人物形象。在交流的基础上讲解，文章的详略逐步清晰，突破教学的难点。把学生在自学中零零碎碎的形象思维、局部认识，进行整理疏通、总结概括，让学生对木兰的形象由感性认识上升到理性认识。七、精练巩固，达成目标。1、木兰诗选自宋朝_编的_，是一首_民歌，与汉乐府孔雀东南飞并称“_”。全诗通过叙述花木兰_ _的故事，塑造了一个英勇

10、善战、勤劳能干、_的女英雄形象。2、根据原文填空。（1） 表明木兰代父从军原因的句子：_ _（2） 木兰出征前准备的句子：_ （3） 表现征途遥远、行军神速、军情紧急的句子：_ （4） 表现战争持久惨烈的句子：_ _（5） 表现木兰不慕荣利的句子：_ 诗歌以双兔为喻，赞美木兰才智的句子：_ 3、（拓展题）我国历史上有许多像木兰这样的巾帼英雄，你能举出几个吗？并选择一个讲讲她们的故事。1、学生完成精练。2、实物展示仪上展示检查纠正。检查巩固达成目标情况。做到堂堂清。八、总结升华，拓展提升。1、中华儿女多奇志，不爱红妆爱武装！早在1998年，美国迪尼斯公司就投入巨资拍摄了卡通片花木兰，并且风靡全球

11、。河南豫剧大师常香玉的名唱段谁说女子不如男，更令老百姓喜闻乐见。 你能唱几句吗？ 下面我们就来欣赏一下。 播放豫剧谁说女子不如男2、同学们，“天下兴亡，匹夫有责”。古有花木兰临危受命，代父从军，那今天的我们该如何去做呢？我们要真正把爱国之志向变成报国之行动，今天为振兴中华而勤奋学习，明天为实现伟大的中国梦贡献力量！欣赏豫剧谁说女子不如男。生齐读梁启超的名言：“少年智则国智少年雄于地球则国雄于地球。”播放了河南豫剧大师常香玉的名唱段谁说女子不如男，把课堂推向高潮。巾帼不让须眉，中华儿女多奇志，不爱红妆爱武装！马上激发了学生的斗志，调动了学生的爱国热情，升华了学生的情感，让学生的心灵接受了再一次的洗礼。七、教学评价设计良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛。一千多年来，木兰替父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。所以，导入时我播放电视剧花木兰片段，唤起了学生的原有思维，激发了学生交流的欲望，为新课的展开打好了铺垫，同时也营造了一个宽松、愉快的教学氛围。语文课堂离不开琅琅书声。“读”既是最根本的教学方法，也是最有效的学习方法。在自学之前，媒体中抑扬顿挫、富有感染力的诵读给学生带来震撼，再配上形象的图文，迅