教育研究法课程安排精编版

1、教学的几个本源问题教学的几个本源问题为何教？教学目标为何教？教学目标价值观价值观为谁教？教学主体为谁教？教学主体师生观师生观教什么？教学内容教什么？教学内容课程观课程观如何教？教学方法如何教？教学方法教学观教学观教学价值教学价值1.把人类社会积累的知识转化为学生个体的知把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识识知识与技能知识与技能2.把前人从事智力活动的思想、方法转化为学把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认知与能力生的认知与能力过程与方法过程与方法3.把蕴藏在知识载体中的观念、态度转化为学把蕴藏在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则生的行为准则情感、态度、价值观情感、态度、价值观

2、课堂：是教学改革的最后一公里，是教学改革的最后一公里， 也是教学改革的也是教学改革的“神经末梢神经末梢”。高考、中考的命题方向：高考、中考的命题方向：融通生活，激活思维。融通生活，激活思维。课堂转型课堂转型统一性到差异性统一性到差异性结论性到过程性结论性到过程性知识传授到问题探究知识传授到问题探究概念体系到情境学习概念体系到情境学习掌握运用到学会学习掌握运用到学会学习一、好课的标准一、好课的标准叶澜教授：有意义、有效率、生成性、常态课。叶澜教授：有意义、有效率、生成性、常态课。张民生教授：有兴趣张民生教授：有兴趣(动机动机)、顾差异、重思维、顾差异、重思维(学学科思维科思维)、会应用、会应用(

3、学以致用学以致用)。我眼中好课：有意义有意义有意思有意思有效率有效率二、上好的技术路径二、上好的技术路径（一）课题选择（一）课题选择1.学生有基础学生有基础2.学生感兴趣学生感兴趣3.学生能探究学生能探究4.教师有专长教师有专长（二）教学设计：大课堂（二）教学设计：大课堂课前：吃透课标，读清学生，让学生带着问题而来。课前：吃透课标，读清学生，让学生带着问题而来。课中：取材精当，举例恰当，让学生带着问题而探。课中：取材精当，举例恰当，让学生带着问题而探。课后：作业适当，拓展应当，让学生带着新问题而去。课后：作业适当，拓展应当，让学生带着新问题而去。（三）教学过程（三）教学过程情境有挑战：超出学生

4、预期，新鲜有刺激情境有挑战：超出学生预期，新鲜有刺激;互动有时空：有充足的时间，有足够的空间互动有时空：有充足的时间，有足够的空间;对话有质量：提问有结构，回应有质量（思对话有质量：提问有结构，回应有质量（思 维优化）维优化）;操作有必要：该出手才出手，出手指向重、难点；操作有必要：该出手才出手，出手指向重、难点；媒体要适宜：媒体忌牵强附会，应恰到好处；媒体要适宜：媒体忌牵强附会，应恰到好处；评价要到位：基于事实，好在哪里？不足如何改进。评价要到位：基于事实，好在哪里？不足如何改进。（四）上课应注意的细节（四）上课应注意的细节1.课堂要有活跃的气氛：笑声、赞美声、惊讶声课堂要有活跃的气氛：笑声、赞美声、惊讶声2.课堂要有一定的板书：课堂要有一定的板书：书写规范，有示范性；语句准确，有科学性；书写规范，有示范性；语句准确，有科学性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；合理布局，有计划性。合理布局，有计划性。3.教师要有教师要有“三力三力”、“三气三气”、“三情三情”亲和力、说服力、创造力亲和力、说服力、创造力正气、大