案例教学： 理性认识与实践应用研讨(张新平)

1、案例教学案例教学理性认识与实践应用理性认识与实践应用 张新平张新平南京师范大学南京师范大学 教育管理与政策系教育管理与政策系403265357qq.cpm403265357qq.cpm一、案例教学的内涵一、案例教学的内涵 二、案例教学的特点与作用二、案例教学的特点与作用 三、案例教学的哲学基础三、案例教学的哲学基础四、案例教学的若干典型模式四、案例教学的若干典型模式五、五、案例教学的阻力及其化解案例教学的阻力及其化解2一、案例教学的内涵一、案例教学的内涵 定义定义 案例教学主要以学生为中心、以案例为媒介、以问题为起点、以讨论为手段，通过师生、生生间的协同参与和对话，面向实践不断建构与生成知识、

2、观点和方法，从而提高学习者理论和实践相结合之综合能力的一种从理念到方法的教学系统。3 案例教学案例教学 教学方法教学方法 案例教学不能简单地视同于教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革。 有人以为，案例教学只是一种纯粹的方法，案例教学与讲授法等教学方法并不冲突对立，这种理解是片面和有问题的。4 案例教学案例教学 教学方法教学方法 从案例教学的起源看，看似教学方式的变化，实则是教育理念的转变； 从案例教学的目的看，所追求的不仅是学生知识的积累，更是学生个体智慧的增长； 从案例教学的发展趋势看，特重视学习者的批判反思，重视理解专业事务的复杂

3、性、发展性和情境性特征。5案例教学案例教学 事例教学事例教学 事例教学是指教育者在讲授过程中为便于学习者理解和掌握所传授的理论知识要点，依靠和运用所编制的事例而进行的教学。事例在事例教学中的价值，完全定位和指向于说明或者印证理论原理。教育者按照教学计划规定的教学内容，选择有代表性的典型事例，通过分析、讲解事例，将课程内容汇合在一个个事例所描述的事件中，使事例与整个课程的基本理论原理内在地整合起来。6事例事例案例案例 事例是指具有代表性的、可以作例子的事物，或是作为依据的成例。 教学中使用的事例，可以是精心准备的，也可以是即兴编造的；可以是客观真实的，也可以是主观虚拟的；可以是紧扣教学内容的，也

4、可以是娱乐放松和舒缓气氛的。 有人以为，“案例有的是真实的，有的是模拟的，甚至是案例有的是真实的，有的是模拟的，甚至是虚构的虚构的”。这显然是将案例与事例弄混了。7案例定义案例定义 是经精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料，指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方式所进行的客观的书面描述。 案例描述的是真实的情境和事件，案例中常常充满了疑难问题，充满了多个分析问题的视角和解决问题的办法。案例常有特定的理论支撑。8传统传统案例的问题案例的问题 1）篇幅过于短小，难支撑80至120分钟的教学； 2）主题过于暴露，可供探究、对话的空间小； 3）材料过于老旧，所描述事件与当下的境况

5、反差过大； 4）彼此转抄严重； 5）说教味道过重9优质优质案例的标准案例的标准 1）案例选择的目的性； 2）案例素材的时代性； 3）案例内容的真实性； 4）案例视角的多元性； 5）案例性质的典型性； 6）案例来源的原创性。10优质优质案例编选的原则案例编选的原则 1）实际而真实。案例的取材须基于工作实际，确保案例所陈述的内容是现实世界所发生的真实事件，是现实工作中常见的却又复杂的两难问题； 2）突显时代性和问题感。好的案例及案例教学能提供人们思考和解答问题的多种路径和空间，能包容也能促进多种见解的形成，能使不同经历、不同年龄、不同水平和技能的人对同一案例都有话可说； 3）紧扣培养目标和课程目标

6、编选案例。案例须服从于培养目标和课程目标。通过案例，学习者可以渐渐领悟工作对象、工作领域的实质，形成实务工作者必不可少的人文关注情怀，掌握应对现实的种种技能技巧。11二、案例教学的特点与作用二、案例教学的特点与作用 案例教学的特点案例教学的特点 1）讨论对话取向而非灌输“独白”取向； 2）小组协作取向而非个人“单干”取向； 梅塞思（梅塞思（Merseth, K.）：）：“与那种松散结合的个体学习者不同，案例教学需要形与那种松散结合的个体学习者不同，案例教学需要形成一个学习者的共同体。在这个共同体中，每个共同体成员都分担着学习的责任。成一个学习者的共同体。在这个共同体中，每个共同体成员都分担着学

7、习的责任。” 3）批判反思取向而非结论教条取向。 “所有案例都不在于只形成正确的答案或者行为。相反，所有的案例都说明环境的所有案例都不在于只形成正确的答案或者行为。相反，所有的案例都说明环境的模糊与复杂，这就是管理实践的基本特征。所有案例都要求人们不要对教育环境作简模糊与复杂，这就是管理实践的基本特征。所有案例都要求人们不要对教育环境作简单化的理解和处理。单化的理解和处理。”12案例教学的作用案例教学的作用 1）为理论与实践的整合提供了一条独特的路径； 梅塞思，梅塞思，“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当

8、然，案例及其教学并非要取代理论的发的沟壑之间架设了一道桥梁。当然，案例及其教学并非要取代理论的发展或者实践的观察，而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开展或者实践的观察，而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路。辟了道路。” 2）可以有效地提升学习者的团队合作意识和能力； 3）可以使学习者感受种种矛盾的处境和两难，体会知识和专业事务的复杂性，防止简单化和片面化的归因和应对。13三、案例教学的哲学基础三、案例教学的哲学基础 案例教学由法学家克里斯托弗克里斯托弗哥伦布哥伦布朗得尔朗得尔创始于19世纪70年代哈佛法学院。案例教学的革命性意义主要不在于案例本身，而在于隐藏其后的经验主

9、义教学理念与哲学思想的转变。 法学教学之“德怀特法德怀特法”14 欧美欧美的的经验主义哲学经验主义哲学 19 世纪初，瑞士著名教育家和教育改革家裴斯泰洛齐尝试将经验主义哲学应用于学校的自然科学教学，提出以学生为中心，以实物观察为导向的现代教学理念。19 世60年代，该教学思想传入美国，引发了一场史称“实物教学革命”的教学改革运动。15 杜威的实用主义教学思想杜威的实用主义教学思想 隐藏于案例教学背后的经验主义教学思想，在杜威的理论体系中得到了充分发挥和诠释。杜威的教学哲学沿两大主线展开： 第一条主线是教学与社会生活第一条主线是教学与社会生活： “教学即生活”、“教学即生长”、“教学即经验改造”

10、； 第二条主线是能力和知识的关系第二条主线是能力和知识的关系：“五步思维法”：1）发现疑难问题；2）给问题定位并定义；3）提出可能的解决方案；4）通过推理发展这一假设；5）通过进一步的观察和实验检验这一假设，从而得出信或不信的结论。 提出“做中学”的教学理念16格根的社会建构论格根的社会建构论 世界：客观存在、意义存在。意义、行动、相互依赖关系。 深信人与人之间是相互依赖、彼此影响、合作共进的关系性存在，而不是地位不等、单向作用、角色固定的等级性存在； 深信知识是基于主体间的互动不断生成的，而不是客观的、既定的； 深信教学是教师与学生沟通对话、互动生成、共同创造的过程，而不是教师将所谓的客观知

11、识教给学生的过程； 深信学生是积极的发展的主体，是教育教学活动的重要参与者，而不是被动的受教师管辖的客体，不是机械的装知识的容器。17案例教学的知识观、教学观及师生观案例教学的知识观、教学观及师生观 知识观：知识观：知识是在“关系”中构建起来的，知识是不断生成的，是体验性的，是经历、经验的积累，是智慧、悟性的内在显现。既有一般性知识，也有组织性知识和个体性知识。 教学观：教学观：教学重要的不是“告知”、不是获取“正确知识”，而是“探寻”、理解复杂性、多样性，探究新的可能性。 师生师生观：观：师生是伙伴，是平等对话的学习小组、学习团队成员。案例教学的知识观、教学观及师生观案例教学的知识观、教学观

12、及师生观 具体些说，就教师而言，一个合格的案例教学教师，须符合3个条件： 1）通晓所教的学科； 2）对案例心中有数，能理解案例中所隐含的理论知识基础，能驾驭基于具体事件的知识、专业事务的讨论； 3）有平等观念。教师不能以权威自居，要转变角色，增强对话、沟通意识，能听取、听进学习者的不同意见，尊重学习者的创见。案例教学的知识观、教学观及师生观案例教学的知识观、教学观及师生观 就学生而言，案例教学过程中的学生也应满足3项要求： 1）学生须对其他人的学习承担更大的责任，并学会从其他学生那儿学到更多的东西； 2）学生的协作意识须加强。学生应该融入到各种类型的“学习团队”中去，积极参与同学们围绕案例所进

13、行的讨论； 3）学生须学会成为一个好的听众，这是案例学习者的一项必备的品质和技能。 四、案例教学的若干典型模式四、案例教学的若干典型模式多问题中心建构式案例教学模式多问题中心建构式案例教学模式 学生在学习理论知识的基础上，对一个案例以多个问题为中心，展开全方位多层次多维度的分析，并通过班级研讨、辩论、实地调研等方式，让学生打开思路、反思观点，学会从多个角度分析问题，从而将原有的知识积累在案例分析中重新建构，并将知识转化为解决实际问题能力的教学活动。 以问题为中心；以开放为条件；以互动和反思为手段；以建构为目的。 21多问题中心建构式案例教学模式的实施策略 扎实的知识铺垫； 合适的教学案例； 充

14、分的对话机制； 多元化的评价体系22探究式案例教学模式探究式案例教学模式 在整个教学过程中，利用案例、情境、团队合作、讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构，即以学生自主学习为主，教师起组织、指导、帮助和促进作用。23探究式案例教学模式的实施： 编写案例激发兴趣； 课堂互动引出主题； 根据问题探究答案； 案例报告学以致用； 点评反馈考核评价24即时型案例教学模式即时型案例教学模式 指将即时性案例发生地的负责人以特邀嘉宾身份请进课堂，并参与课堂教学的一种教学模式。 主要有两种形式：一是将即时性案例发生地的负责人以特邀嘉宾的身份直接请入

15、课堂，讲解案例发生的真实过程，为师生提供第一手信息资料，并与学生进行讨论、交流与互动。另一是邀请嘉宾运用MSN、QQ 等即时通讯工具，参与课堂案例教学。 即时型案例教学模式的一般流程如下图所示：25即时型案例教学即时型案例教学模式模式中的嘉宾中的嘉宾 在美国的大学里，参与案例教学的嘉宾通常由三部分人组成：一是各行业的精英；二是案例的亲历者；三是大学聘任的实践型教授。 第一、二类嘉宾通常都是由教师邀请的，而且通常不需要费用。邀请各行业精英作为案例教学的嘉宾是哈佛大学以及其他大学经常采用的一种方式。 对案例的亲历者是有一定要求的，比如必须是案例发生地的负责人，具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，以

16、及较好的表达能力和应变能力等。 大学聘任的实践型教授是具有高可信度的嘉宾。实践型教授是国外一些大学设立的一种教授岗位，属于从事教学或科研的非终身教职人员，其职责有限而明确。27全景式案例教学模式全景式案例教学模式 指在案例教学中，启用现代教学手段，拓展案件相关文字与场景的维度，通过运用相应的教学方法，引领学生走向案件纵深的一种实践教学方法。 全景式案例教学模式之所以冠之以“全景”，主要体现在： 首先，全景式案例教学的材料是全方位的； 其次，全景式案例教学的内容是多元化的； 再次，全景式案例教学的方法是多样化的。 另外，全景式案例教学的场所、参与主体具有立体、开放、全景的特征。28全景式案例教学法的实施全景式案例教学法的实施 实施整体思路：实施整体思路：以专业课程为依托，针对重点章节和主要内容，收集编写“全景”案例，制订“全景式”案例教学大纲，然后把它落实到日常的教学活动中，借助多媒体、网络、动漫、现场等现代化教学手段，采取案例调研、情境重现等灵活丰富的教学方法，展现立体鲜活的案例，引导学生在参与案例的制作、调查、重演的过程中对案例涉及的相关问题及交叉的人文、社会问题进行多层次、多角度的分析、思考及评论。29全景式案例教学法的实施全景式案例教学法的实施 具体方法：具体方法： 一是情境重现法 二是内容拓展法 三是实案追踪法30五、五、案例教学的阻力及其化解案例教学的阻力及其化解推