教师悦读之苏霍姆里斯基3

1、教师悦读之苏霍姆里斯基这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就能够得出这样的结论：在这里，为了无休无止地不过却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的很多时间。教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着理解的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个“一部分”相当大，弄得教师不得不几乎是给全班学生实行补课)。这就侵占了教师的很多时间包括在

2、校的时间和回家后的时间。 为什么会发生这样的情况，即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服很多学生的落后状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议。亲爱的同事，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着很多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童理应掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个准确的相互关系。 请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然，你理应关心使儿童的一般发展达到较高的水平，但是，你理应首先教会儿童熟练地读

3、和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而准确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的水准，即用视觉和意识来感知所读材料的水平要大大地超过“出声地读”的水平。前一种水平超过后一种水平的水准越大，学生在阅读时实行思考的水平就越精细，而这个点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不

4、会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。所以，小学教师理应仔细地研究，每一个学生的这条水平是怎样发展的。30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读水平。一个能够在阅读的同时实行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读水平的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。能够在阅读的同时实行思考和在思考的同时实行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作

5、就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费很多时间给学生补课了。这样，教师就有可能跟某些儿童实行个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。 如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种水准的协助，那么教师就理应主动地找他个别谈话。学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大水准上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提

6、出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的水平，只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。理应努力做到，使学生在书写的同时实行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还能够向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。理应在三年级就教会学生做到这个点。如果你达到了这个目的，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。怎样才能做到像

7、苏霍姆林斯基希望的那样“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”请各位教师结合具体的实践或案例来谈一谈你的思考和行动。 在教学中，我通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如数学课上的小组讨论、比赛，品德课分角色对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。二是多展开课外活动，展开上街扫错别字、小记者采访、趣味数学讲座活动。三是教师持续学习，努力提升自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致， 有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回

8、分解”欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生“尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。 适时实行激励，强化学习动机 在教学中，适时地对学生实行激励，能够强化学生的学习动机。我们的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，使用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你”、“我相信你一定能”、“你能够”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，协助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生即时获悉自己的学习情况，做到“三个即时”（即即时反馈学习成绩，即时反馈掌握知识情况，即时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。我使用分层教学，并且努力创设各种机会，如展开“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，持续激发其学习积极性。 使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法