新课程下学生计算能力的减弱及对策

1、新课程下学生计算能力的减弱及对策陵口中心小学朱学军在数学课程标准中，对于计算的要求有所降低，如减少了大数目的四则计算、小数和分数的混合运算、带分数四则运算等繁难计算，减轻了学生的计算负担。那么，是不是计算能力的培养就不重要了呢？答案是否定的，计算能力的培养不能放松，课标在每个学段的教学目标中都有“掌握必要的运算（估算）技能”的要求，还特别强调了“加强估算”的要求。一、当前小学生计算能力状况根据我多年的数学教学发现，实施新课改后，学生的计算能力普遍在下降，也曾进行深入分析。如经过对一份份试卷的分析，发现一份数学试题中，需要计算的题分值约在7080分，而学生因计算错误平均失分常在1015分左右。二

2、、为什么目前小学生基本计算能力会下降得这么厉害呢？大家请看一份来自网上某学校通过调查统计后的资料显示：“在对你在做计算时出错的原因有（多项选择）的问题中，最多学生选择计算过程出错，占了（44.7%），其次依次为：没有认真看清题目要求（占36.7%），抄错数字（占34%），检查也检查不出来（占27.3%），选择了错误的解决方法（占26.7%），精神不集中造成（占24%），看错计算符号（占22.7%），只有6%的学生认为不会计算和8%的学生不知道什么原因”。通过深入的分析，造成小学生失误大致有两方面的原因，一是知识上的，二是心理上的。归纳起来最主要的有下面几点。1、感知混淆。小学生感知一般来说比较

3、粗糙、笼统，对于相近似的概念、公式、法则或符号常常混淆，造成差错。如把6写成9，把“-”看成“+”等等。计算时，还有一些强信息容易映入眼帘，妨碍了学生其它信息的接收，造成计算错误。如：计算7153=75=357。这个错误是运算顺序这个信息被式中15和3能运用口诀这个强刺激所掩盖，导致算错。2、思维定式。小学生常常按照习惯了的比较固定的思维模式去考虑问题，去寻求问题的解决办法。由于受多次重复练习某一类习题的影响，学生常常用习惯的方法解答性质完全不同的题目，从而出错。如受“1576337=157（63+37）=157100=57”这类问题的影响,有些学生在计算“16749+51=”时，受思维定式干

4、扰，也先加后减，造成错误。3、概念不清，算理不明。概念法则模糊，计算中必然错误百出。 4、口算不熟。20以内加减，100以内乘除口算是进行多位数四则计算的基础，也是分数、小数四则计算的基础。口算不熟，必然造成计算上的错误。其实，这种错误在计算错误中占了很大的比例。5、情感脆弱。有些学生做题时急于求成,出现莫名其妙的错误。一是当数目少、算式简单时，易发生“轻敌”思想；二是当数目大，计算复杂时，又不耐烦，产生厌烦情绪。三、那么，如何培养学生的计算能力呢？结合平时计算题训练的作法，我想，应该从以下几方面入手：1、抓好计算基本功的训练，加强口算、心算和笔算能力训练。计算基本功包括：20以内加法、减法的

5、口算，表内乘除法，能凑成整十或整百数的加减法，判断积和商的位数的方法等。这些基本功只有坚持天天练，才能达到熟练的程度，也才能为提高计算能力夯实基础，为提高计算速度和正确率扫除障碍。新课程标准中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先应从口算能力着手。在教学中，我认为应主要做到：（1）每节课利用3至5分钟的时间进行口算练习。（2）变换训练方式。如：听题口算、看题口算、抢答、“开火车”计算等。（3）鼓励学生在现实生活中进行口算。如：随父母采购物品时，帮助家长口算应付钱数。只要天天坚持训练，这些方法不但能培养学生的口算能力，提高学生的口算水

6、平，还能激发、培养学生学习数学的兴趣。（4）笔算时要求学生书写要规范。书写潦草、格式混乱、演算粗心马虎，都是学生在做题中出错的主要原因，要保证计算的正确性，先要培养学生在笔算时书写工整、格式规范。2、坚持培养学生良好的学习习惯。我国教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么？往单方面讲，只须一句话，就是养成良好的习惯。”良好的习惯能提高学生的计算技能，少走弯路，减少失误。经过广大教师的教学实践，概括出了计算时最简单、也是最重要的习惯就是“一看、二想、三算、四查”。一看：做题前，先完整地看题，看清每个数据和运算符号，进行初步感知。二想：在看清题目的基础上，弄清算式的特点与各运算之间的关系，根据具体情况

7、选择合理的算法，确定运算步骤。三算：在确定运算步骤的之后，认真进行计算。同时要注意书写规范、整齐，避免看错和抄错。四查：要及时“回头看”。检查算法是否合理，数据、符号是否抄错，计算结果是否正确。3、积极培养应用意识，提高学习兴趣，发展学生的智力。数学源于生活，最终又回归生活，学习数学的根本目的就在于应用，也只有应用，才能使学生感受到自己所学知识的价值 , 才能变“要我学”为“我要学”，学生才会对学习数学产生兴趣。在这一方面，主要应做到：（1）让学生了解知识的来龙去脉。在教学中注重从学生的生活实际入手引入新知。从生活实际引入新知有助于学生真切地体会数学知识的应用价值 ,为学生主动从数学的角度去分

8、析现实问题、解决现实问题提供范例。（2）鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象 , 寻找其中与数学有关的因素。（3）为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。4、努力创造动手操作的机会，提高学生的实践能力。小学数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和

9、已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”这段话的中心意思是 ,让学生对知识的获得有一个亲身经历的过程。在教学中 ,教师应根据教学内容的特点,精心设计操作活动 ,让学生在动手操作的基础上 ,充分提高自己的实践能力。如我在教学了容积和容积单位后，出示了这样一题：“用一张边长10厘米的正方形纸，裁剪粘贴成一个无盖的长方体纸盒（不考虑损耗及接缝）。要使它的容积大于200立方厘米，请问这个长方体纸盒的长、宽和高各是多少？它的容积又是多少？”学生根据要求，立即动手计算、设计、裁剪，得出了不同的裁剪粘贴方法。这样通过动手操作和计算 ,使学生在探索的过程中，切实了解了计算的意义，培养了实践能力 。5、注重算法多样化，追求算法最优化。算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。它能使不同的学生在计算中都体验到成功的喜悦，而且能使不同层次的学生学到不同的数学。如在计算“5.24.8+0.5262-5.2”时