第六课《恐龙无处不在》

1、第六课恐龙无处不在 学校教师备课笔记年级八学科物理主备教师复备教师课题第六课阿西莫夫短文两篇课型新授教材分析阿西莫夫短文两篇是八年级下册第二单元第二篇课文。语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。学情分析这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明

2、对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。教学目标1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。教学重点难点分析教学重点： 通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。 难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。教学策略

3、分析讲授法、阅读指导法、合作是探究法课前准备教师ppt学生预习课文，完成作业教学活动过程设计（第 1 课时）教 学环 节教学活动设计意图教师活动学生活动（1） 创设情境，激情导入同学们，让我们一起来观看一部和恐龙有关的影片。（大屏幕展示恐龙片段）同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们告诉老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者）学生观看大屏幕，思考教师问题吸引学生兴趣（2） 自主学习1、 了解作者阿西莫夫（1920 1992） 出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18岁

4、那年，就发表了第一篇科幻小说偷乘飞船的人，在1941年的理智第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作基地三部曲（1966年获雨果奖），1972年科幻小说神仙们自由获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。2、 词语积累骨骼（ g ） 漂移 (pio） 地壳(qio) 深渊（yun） 驮着（tu） 岛屿链(y lin) 两栖（q） 铱（y） 潮汐(x) 硅（gu） 追溯（s） 褶皱（zh zhu） 劫难（ji） 鸟臀目（tn）蟾蜍（chn ch） 衍射（yn） 携带（xi）漂 移：漂浮的物体朝某个方向移动。迁 移：离开原来的所在地并另

5、换地点。褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难：灾难 天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。致密：细致精密。追溯：原意是逆流而上。现常比喻探索事物的由来。学生了解作者，积累词语解决学生阅读文本前的基础性知识（3） 、初读课文，独立思考多媒体依次显示下列问题：1、本文要说明的内容是什么?2、阅读课文，分组讨论：、为什么说恐龙无处不在？、在南极发现恐龙化石说明了什么问题？、什么是“板块构造”理论？ 、什么是“泛大陆” ？复述“泛大陆” 分离成七大洲的过程。学生小组合作探究回答教师提问。学生小组合作探究思考并回答教师问题培养学生独立思考问题的能力（4） 、研读课文理清说明的顺序1. 思考：看

6、看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。小组讨论，教师巡视指导。根据各小组学生发言整理作者的思路。提出问题：南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何越过大洋到另一个大陆去的寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活后来泛大陆分裂成四部分每一块大陆都携带着自己的恐龙而去2、根据以上的分析，作者得出什么结论?结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。作者是按什么顺序说明的?发现问题找出答案得出结论作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将

7、抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。3、 想一想：这篇文章告诉我们一个什么道理？告诉我们“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。4、简要分析文章结构学生小组合作探究思考并回答教师问题培养学生独立思考问题的能力，理清文章说明顺序（5） 、再读课文品味语言特点过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。1、可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子：一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。所有陆地似乎都处在热带和

8、温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。“也许、似乎。可能”用的太多，给人不自信之感。你赞同我的意见吗？讨论，得出说明用语的准确。2、老师发现阿西莫夫有时又太自信了。例如：“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢？讨论，得出说明用语的严密。3、第12段的“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供

9、的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗？讨论，得出说明用语的简明。4、 你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？（课后作业）学生和老师一起研讨说明文语言的特点在再读课文的过程中，培养学生积累说明文语言特点的能力（6） 、小结我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思

10、维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。学生总结培养学生总结能力板书设计恐龙无处不在 恐龙化石板块理论 大陆在漂移生物学地质学教学反思这篇课文是阿西莫夫短文两篇中的第一篇课文，这篇课文看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。为了把握住文章的主旨，不偏题。我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。这堂课大致可以分为三个环节：字词环节、推理环节、猜想环节。这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的目的。总体上，课堂进行的比较顺畅，但是其中还是存在很多问题。首先，学生的积极性没有调动起来。由于学生回去没有预习，我设想