英语说课综述

1、如何说课如何说课 一、说课概述一、说课概述 n什么是说课？ 说课，就是授课教师在备课之后说课，就是授课教师在备课之后( (有的是在上有的是在上 课之后），向同行系统介绍自己关于某课的教学课之后），向同行系统介绍自己关于某课的教学 设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交 流切磋的一种教研形式。流切磋的一种教研形式。 要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。 说课包括： “说课评析(上课)反思提高” 几个环节，这个过程叫“说课” n说课，作为一种教学、教研改革的手段，最说课，作为一种教学、教研改革的手段，最 早是由河

2、南省新乡市红旗区教研室于早是由河南省新乡市红旗区教研室于19871987年年 提出来的。提出来的。 n实践证明，说课活动有效地调动了教师投身实践证明，说课活动有效地调动了教师投身 教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的 积极性。积极性。 n是提高教师素质，培养造就研究型，学者型是提高教师素质，培养造就研究型，学者型 青年教师的最好途径之一。青年教师的最好途径之一。 （一）说课的特点（一）说课的特点 1、说课是一种教研活动： 是介于备课之后与上课之前所进行的一种相对是介于备课之后与上课之前所进行的一种相对 独立的教学组织形式与教学研究形式，这就使得独立的教学

3、组织形式与教学研究形式，这就使得 教学的组织由教学的组织由5 5个环节发展为个环节发展为6 6个环节，使得教学个环节，使得教学 组织更加充实。组织更加充实。 （5 5环节：备课环节：备课-上课上课-作业作业-课外辅导课外辅导 -学习考核评定）学习考核评定） （6 6环节：备课环节：备课-说课说课-上课上课-作业作业-课外课外 辅导辅导-学习考核评定）学习考核评定） 2、机动、灵活、操作性强 说课不受时间、地点、教学设备的限制，说课不受时间、地点、教学设备的限制， 可随时随地进行，也不受教学对象和参加人可随时随地进行，也不受教学对象和参加人 数的制约，只要两个人以上即可进行。数的制约，只要两个人

4、以上即可进行。具有具有 较强的参与合作性，能很好地解决教学与教较强的参与合作性，能很好地解决教学与教 研、理论与实践相脱节的矛盾。研、理论与实践相脱节的矛盾。 3、理论性、实践性强 说课活动实质上是同行之间的高层次对说课活动实质上是同行之间的高层次对 话，它把日常教学业务工作放到较高的理论话，它把日常教学业务工作放到较高的理论 背景下去分析论证，一方面丰富了教学理论背景下去分析论证，一方面丰富了教学理论 研究的内容，另一方面又增强了教学实践的研究的内容，另一方面又增强了教学实践的 自觉性。自觉性。 说课的理论因素很浓，能充分体现教师说课的理论因素很浓，能充分体现教师 的教学思想。说课是理论性的

5、分析，教师没的教学思想。说课是理论性的分析，教师没 有一定的理论水平，是说不好课的。有一定的理论水平，是说不好课的。 4 4、短时高效 单纯的说课一般时间较短，单纯的说课一般时间较短，12201220分分 钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括 教师对教材的理解掌握和分析处理，又包教师对教材的理解掌握和分析处理，又包 括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出 为什么。为什么。 5 5、运用广泛、运用广泛 说课的运用很广，领导检查教师备课、说课的运用很广，领导检查教师备课、 教师间研究教学，评价教师的教学水平、开教师间研究教学，评

6、价教师的教学水平、开 展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。 说课是一种集思广益的活动，参与者均可说课是一种集思广益的活动，参与者均可 从中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切从中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切 的指导。的指导。 （二）、说课与备课的关系（二）、说课与备课的关系 相同点：相同点： 主要内容相同：教学内容。主要内容相同：教学内容。 主要任务相同：课前的准备工作。主要任务相同：课前的准备工作。 主要做法相同：学习大纲，吃透教材，了解主要做法相同：学习大纲，吃透教材，了解 学生，选择教法，设计教学过程。学生，选择教法，设计教学过程。 不同点：不同点

7、： 1 1、概念内涵不同、概念内涵不同 说课属于教研活动，要比备课研究问说课属于教研活动，要比备课研究问 题更深入。而备课属于教学活动，是知识结题更深入。而备课属于教学活动，是知识结 构如何转化为学生认知结构的实施方案，是构如何转化为学生认知结构的实施方案，是 教学任务如何完成的方法步骤。教学任务如何完成的方法步骤。 2 2、对象不同对象不同 “说课说课”的听众主要为教育工作者，说明的听众主要为教育工作者，说明 自己为什么要这样备课。自己为什么要这样备课。“说课说课”本身，带本身，带 有一定的经验介绍和经验交流性质。有一定的经验介绍和经验交流性质。 “ “备课备课”的服务对象是学生，则要求教师

8、的服务对象是学生，则要求教师 能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教 师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标 不相关的理论知识。不相关的理论知识。 即面对学生去上课。即面对学生去上课。 3、目的不同 说课帮助教师认识备课规律，提高备说课帮助教师认识备课规律，提高备 课能力，提高教师知识水平和教学能力。课能力，提高教师知识水平和教学能力。 备课是面向学生为目的。备课是面向学生为目的。 4 4、活动形式不同、活动形式不同 说课是一种集体进行的动态教研活动；说课是一种集体进行的动态教研活动； 备课是教师进行的静态教学活动。备

9、课是教师进行的静态教学活动。 5 5、基本要求不同、基本要求不同 说课不仅要说出每一具体内容的教学设计，说课不仅要说出每一具体内容的教学设计， 做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样 做。即说出设计的依据是什么。做。即说出设计的依据是什么。 备课强调教学活动的安排，只需要写出做备课强调教学活动的安排，只需要写出做 什么，怎么做就行了。什么，怎么做就行了。 （三）说课与上课的关系（三）说课与上课的关系 1 1、要求不同、要求不同：上课主要解决教什么，怎么：上课主要解决教什么，怎么 教的问题，说课则不仅解决教什么，怎教的问题，说课则不仅解决教什么，怎 么教

10、的问题，而且还要说出么教的问题，而且还要说出“为什么这为什么这 样教样教”的问题。的问题。 2 2、对象不同、对象不同：上课的对象是学生，说课的：上课的对象是学生，说课的 对象是具有一定教学研究水平的领导和对象是具有一定教学研究水平的领导和 同行。同行。 3 3、从目的、形式、内容等方面看、从目的、形式、内容等方面看 n目的：提高教师知识水平 与教学能力。 n形式：以教师为对象，面 对教师的单边活动。 n内容：运用教材及相关教 育科学理论。 n评价：以教师的整体素质 作为评价标准。 n全面提高学生的整全面提高学生的整 体素质。体素质。 n以学生为对象，面以学生为对象，面 对学生的双边活动。对学

11、生的双边活动。 n运用教材。运用教材。 n以学生的学习效果以学生的学习效果 为评价。为评价。 说课的类型 n讲课之前的说课讲课之前的说课 n讲课之后的说课讲课之后的说课 二、说课的主要内容二、说课的主要内容 （一）说教材 （一）说教材（一）说教材 1 1、教材在大纲、课标、单元、章节、年级中、教材在大纲、课标、单元、章节、年级中 所处的地位、作用、意义以及前后联系。所处的地位、作用、意义以及前后联系。 2 2、本课时的具体教学目标：从知识与技能，、本课时的具体教学目标：从知识与技能， 过程与方法，情感、态度、价值观等方面进过程与方法，情感、态度、价值观等方面进 行描述。说出如此制定的依据是什么

12、。行描述。说出如此制定的依据是什么。 3 3、重点、难点是什么。说出根据什么提出来、重点、难点是什么。说出根据什么提出来 的。解决难点的关键是什么？的。解决难点的关键是什么？ （二）说教法（二）说教法 说出选用什么样的教学方法和说出选用什么样的教学方法和 采取什么样的教学手段，还要说出采取什么样的教学手段，还要说出 采用这些教学方法和教学手段的理采用这些教学方法和教学手段的理 论依据。论依据。 适合职业教育的教学方法举例适合职业教育的教学方法举例 1 1、从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一、从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一 体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用体化

13、、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用 型、技能型人才。型、技能型人才。 2 2、从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟、从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟 （仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学 方法，提高职业教育的针对性和实效性。方法，提高职业教育的针对性和实效性。 3 3、从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探、从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探 究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、 解决问题的能力。解决问题的能力。 适合职业教育的教学方法举例适合职

14、业教育的教学方法举例 4 4、从青年学生的思维特点出发，运用目标教、从青年学生的思维特点出发，运用目标教 学法、行为导向法等教学方法，训练学生的学法、行为导向法等教学方法，训练学生的 方法能力，使教学达到方法能力，使教学达到“教为不教教为不教”的境界。的境界。 5 5、从现代信息技术对职业教育的影响出发，、从现代信息技术对职业教育的影响出发， 广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技 术等现代教育技术，改变教学传播媒体，提术等现代教育技术，改变教学传播媒体，提 高教学效果。高教学效果。 （三）说学法 n分析教学对象分析教学对象： 1 1、学生旧知识基础和生活

15、经验，这种知识经验、学生旧知识基础和生活经验，这种知识经验 对学习新知识产生什么样的影响？对学习新知识产生什么样的影响？ 2 2、学生起点能力分析，学习新知识所必须掌握、学生起点能力分析，学习新知识所必须掌握 的技能和态度。的技能和态度。 3 3、学生年龄特点，个别差异所形成的学习方式。、学生年龄特点，个别差异所形成的学习方式。 制定学习方法 n准备教给学生怎样的学习方法。准备教给学生怎样的学习方法。 n培养学生哪些学习能力和学习习惯。培养学生哪些学习能力和学习习惯。 n说清楚依据哪些教育理论或教学原则来制定说清楚依据哪些教育理论或教学原则来制定 的。的。 （三）说教学程序设计 通俗的讲，就是

16、教学活动是如何发起。通俗的讲，就是教学活动是如何发起。 接着又是怎样展开，怎样结束的。接着又是怎样展开，怎样结束的。 说程序是说课的重点部分，可看出说说程序是说课的重点部分，可看出说 课者独具匠心的安排，反映其教学思想、课者独具匠心的安排，反映其教学思想、 教学个性和风格。通过阐述，看到其教学教学个性和风格。通过阐述，看到其教学 安排是否合理、科学和艺术。安排是否合理、科学和艺术。 要说清楚下面几个问题 1 1、教学思路与教学环节安排、教学思路与教学环节安排： “教的是什么？教的是什么？”，“怎样教的？怎样教的？”讲请讲请“为为 什么这样教？什么这样教？”的理论根据。如大纲依据、教育的理论根据

17、。如大纲依据、教育 学依据、心理学依据等。学依据、心理学依据等。 2 2、说明教与学的双边活动安排、说明教与学的双边活动安排： 怎样运用现代教学思想指导教学、主导与主怎样运用现代教学思想指导教学、主导与主 体的和谐、教法与学法的和谐统一、知识与技能、体的和谐、教法与学法的和谐统一、知识与技能、 德育与智育的和谐统一。德育与智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理： 说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难 点的，解决难点运用什么方法。点的，解决难点运用什么方法。 4、说明运用哪些教学手段辅助教学。 什么时候，什么地方用，这样做的道理是什什么时候，什么地方用

18、，这样做的道理是什 么？么？ 5、说明板书设计。 布局结构、特点和意图。布局结构、特点和意图。 （四）说教学评价（四）说教学评价 教学目标、教学活动、学习评价是教学过程中教学目标、教学活动、学习评价是教学过程中 的三个重要因素。评价可判断教学目标的正确性、的三个重要因素。评价可判断教学目标的正确性、 可行性、实现的程度。可行性、实现的程度。 因而评价作为一种反馈因而评价作为一种反馈-矫正系统，用于课堂矫正系统，用于课堂 教学，可及时帮助教师调控教学，及时矫正，以确教学，可及时帮助教师调控教学，及时矫正，以确 保教学过程的有效性。保教学过程的有效性。 说教学评价就是说课堂教学评价的操作和为什么说

19、教学评价就是说课堂教学评价的操作和为什么 这样操作。这样操作。 数学课堂评价的类型数学课堂评价的类型 n前提测定性评价：抓新旧知识的衔接。前提测定性评价：抓新旧知识的衔接。 n导学尝试性评价：抓新知识的初建。导学尝试性评价：抓新知识的初建。 n议析理解性评价：保难点知识的突破。议析理解性评价：保难点知识的突破。 n练习形成性评价：保重点知识的落实。练习形成性评价：保重点知识的落实。 n导结巩固性评价：抓知识要点的归纳。导结巩固性评价：抓知识要点的归纳。 n探究发展性评价：抓创造思维的培养。探究发展性评价：抓创造思维的培养。 注意：注意：以形成性评价为核心，针对不同的以形成性评价为核心，针对不同

20、的 课型，采用不同的评价。课型，采用不同的评价。 （五）教学反思 教师通过备课、说课、上课，对本节教师通过备课、说课、上课，对本节 课就有了更多的改进方案。这时，再进课就有了更多的改进方案。这时，再进 行反思、总结，为下次（或另一个班）行反思、总结，为下次（或另一个班） 的教学提供经验。反思可以使得教师的的教学提供经验。反思可以使得教师的 教学水平上升到理论的高度。反思的过教学水平上升到理论的高度。反思的过 程可以单独做，也可以说课组成员在一程可以单独做，也可以说课组成员在一 起来做。起来做。 三、说课的方法三、说课的方法 n 确定课题。确定课题。 从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题；一

21、种是从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题；一种是 指定课题。指定课题。 从时间上，也可采用两种方法，一种是给充分的时间做从时间上，也可采用两种方法，一种是给充分的时间做 准备；一种是到达指定的比赛地点后，确定课题，给很短的准备；一种是到达指定的比赛地点后，确定课题，给很短的 时间做准备。时间做准备。 n掌握说课掌握说课程序程序： 钻研教材，分析学情钻研教材，分析学情确定目标，选择教法确定目标，选择教法设计设计 过程，弄清理论依据过程，弄清理论依据写出讲稿，说前演练写出讲稿，说前演练登台说登台说 课课说后评议说后评议上课上课反思。反思。 四、说课要注意的问题 n说课不是备课，不能按教案来说课

22、。说课不是备课，不能按教案来说课。 n说课不是讲课。说课不是讲课。 n说课不是说课不是“背课背课”，也不能，也不能“读课读课”，要，要 突出突出“说说”字。字。 n时间为时间为1520 1520 分钟。分钟。 n防止生搬硬套，发挥自己个性和创新风格。防止生搬硬套，发挥自己个性和创新风格。 n防止就事论事，注意理论分析。不要空谈防止就事论事，注意理论分析。不要空谈 理论。理论。 五、说课的评析内容五、说课的评析内容 说课只说不评作用不大，只有把说和说课只说不评作用不大，只有把说和 评结合起来，才能使教师从更高的理论高评结合起来，才能使教师从更高的理论高 度去研究课，把握说课的方向，从而更有度去研

23、究课，把握说课的方向，从而更有 效地促使教师自我成长，提高教研的积极效地促使教师自我成长，提高教研的积极 性。性。 （一）评析说课者对教材的理解程度（一）评析说课者对教材的理解程度 1 1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理、说课者对教材所处的地位及前后联系的理 解、分析是否正确。解、分析是否正确。 2 2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。 3 3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分 清主次，抓住主要矛盾。清主次，抓住主要矛盾。 （二）评析教法的选择和运用是（二）评析教法的选择和运用是 否合理、实用否合理、

24、实用 1 1、是否适合该学科的教学要求、特点。、是否适合该学科的教学要求、特点。 2 2、是否根据具体的教学目的选用教法。、是否根据具体的教学目的选用教法。 3 3、是否符合学生的年龄特点。、是否符合学生的年龄特点。 4 4、是否调动学生的学习积极性。、是否调动学生的学习积极性。 （三）评析学法是否具有指导性（三）评析学法是否具有指导性 和可操作性。和可操作性。 1 1、教法是否符合学法。与学法相适应。、教法是否符合学法。与学法相适应。 2 2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次 的学生的不同指导，所应达到的不同目标等的学生的不同指导，所应达到的不同目标

25、等 3 3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 （四）评析教学程序的设计是否（四）评析教学程序的设计是否 科学，是否能达到教学目的。科学，是否能达到教学目的。 1 1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想 教育。教育。 2 2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是 否突破。否突破。 3 3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。 六、说课的评析形式六、说课的评析形式 n同行评同行评 n专家评专家评 n评委评评委评 n书面评书面评 七

26、、评析的原则 n及时性及时性 n客观性客观性 n辨证性辨证性 八、几点建议：八、几点建议： n 以课时说课的形式进行集体备课，效果以课时说课的形式进行集体备课，效果 不错。不错。 n把环节扩展到单元中，开展单元说课。说单把环节扩展到单元中，开展单元说课。说单 元的教学目标、重点、难点及成因，说编者元的教学目标、重点、难点及成因，说编者 意图及教材的前后联系，说各项措施，典型意图及教材的前后联系，说各项措施，典型 练习题的变式引申，本单元应掌握的规律、练习题的变式引申，本单元应掌握的规律、 方法、技巧，说重要课时的教学思路。方法、技巧，说重要课时的教学思路。 n不要面面俱到，应有所侧重，老教师对

27、新教不要面面俱到，应有所侧重，老教师对新教 师通过说课进行传帮带。师通过说课进行传帮带。 第二部分：中等职业学校的说课第二部分：中等职业学校的说课 n体现职业学校的特点体现职业学校的特点 n新的说课模块的出现新的说课模块的出现 n关注的角度不同，评课者的视角不同关注的角度不同，评课者的视角不同 n应用的是体现职业学校的特点的新理念应用的是体现职业学校的特点的新理念 n不仅仅是教前的预设，强调教后反思和总不仅仅是教前的预设，强调教后反思和总 结的过程结的过程 n关注教学操作顺利与否，学生学习有无障关注教学操作顺利与否，学生学习有无障 碍碍 讲课之后的说课讲课之后的说课 n目前，我省职业学校说课比

28、赛用此类说课目前，我省职业学校说课比赛用此类说课 n这种说课更多的关注课后反思和改进方法这种说课更多的关注课后反思和改进方法 n关注的角度不同于普教的课前说课关注的角度不同于普教的课前说课 n对教学收获专注的多对教学收获专注的多 三个模块： n说教学设计说教学设计 n说教学实施说教学实施 n说教学收获说教学收获 第一模块：说教学设计第一模块：说教学设计 n说教学理念、理论依据。说教学理念、理论依据。 n说教材分析、教学目标、内容确定、重点说教材分析、教学目标、内容确定、重点 难点分析等难点分析等 n说教学预设、教法选择、备课过程等说教学预设、教法选择、备课过程等 n说学生情况、学生学情分析说学

29、生情况、学生学情分析 第二模块：说教学实施第二模块：说教学实施 n说教师引导、学生参与说教师引导、学生参与 n说教学生成、问题解决说教学生成、问题解决 n说突发事件的应对、个案学生的案例、学说突发事件的应对、个案学生的案例、学 生的学习障碍解决的方法等生的学习障碍解决的方法等 n强调教学实施的过程、实用性及可操作性强调教学实施的过程、实用性及可操作性 第三模块：说教学收获第三模块：说教学收获 n说上完课后的反思，越真实越好说上完课后的反思，越真实越好 n说教学效果、教学启示、反省自己的上课过说教学效果、教学启示、反省自己的上课过 程程 n说课堂上存在的问题，教师的、学生的及其说课堂上存在的问题

30、，教师的、学生的及其 他的方面他的方面 n可谈到自己今后的改进方法可谈到自己今后的改进方法 注意事项 n说课一定得说课一定得“说说”，不能，不能“背背”讲稿，更不讲稿，更不 能能“念念”讲稿，否则分数会很低讲稿，否则分数会很低 n注意评委看重的那些方面注意评委看重的那些方面 n要有一定的个人风格，气势上压倒一切人，要有一定的个人风格，气势上压倒一切人， 不要紧张不要紧张 n语言流畅，思路清晰，条理性强语言流畅，思路清晰，条理性强 说课的方法和技巧 n说说“准准”教材和理念教材和理念 n说说“明明”教法和理论根据教法和理论根据 n说说“会会”学法和指导过程学法和指导过程 n说说“清清”教学意图和

31、实施过程教学意图和实施过程 n说说“清清”操作层次操作层次 如何说课效果好 n显示你对新理念和教材的熟练把握显示你对新理念和教材的熟练把握 n显示你对教材科学而清晰的驾驭显示你对教材科学而清晰的驾驭 n显示你的务实精神和处理教材的能力显示你的务实精神和处理教材的能力 n显示你的教学风格和教学艺术显示你的教学风格和教学艺术 n显示你的语言素养和文字功底显示你的语言素养和文字功底 注意的问题注意的问题 1、避免套话、突出实用性、可操作性、时效性、避免套话、突出实用性、可操作性、时效性 2、说课内容应力求突出职业教育特色，凸现教学改、说课内容应力求突出职业教育特色，凸现教学改 革理念，强化实践教学环

32、节，具有创新意识，对革理念，强化实践教学环节，具有创新意识，对 “项目教学项目教学”、“案例教学案例教学”教学形式作出大胆尝教学形式作出大胆尝 试和探索。试和探索。 3、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论 事，使说课还处于事，使说课还处于“初级阶段初级阶段”的层次水平。的层次水平。 4、注意避免过与表现、注意避免过与表现“理论依据理论依据”，脱离教材、学，脱离教材、学 生、教师实际，空谈理论。生、教师实际，空谈理论。 注意的问题注意的问题 5 5、防止说课变质，既不能把说课变成、防止说课变质，既不能把说课变成“试教试教”或或 “压缩式上课压缩

33、式上课”，也不要把说课变成宣读教案或简，也不要把说课变成宣读教案或简 述讲课要点。述讲课要点。 6 6、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手 段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点 7 7、在说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容、在说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容 充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理 由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。 注意的问题注意的问题 8 8、说课过程中，尽量展示

34、先进和现代的教育、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育 思想。思想。 9 9、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半 解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用， 只有活用才能自圆其说。只有活用才能自圆其说。 1010、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱 到，但重点部分一定要说透。到，但重点部分一定要说透。 注意的问题注意的问题 11、要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理、要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理 论，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要论，站在理论的高度去审

35、视、考察和分析自己将要 实施的课堂操作行为。实施的课堂操作行为。 12、应该用最精炼的语言，向大家说明、应该用最精炼的语言，向大家说明“怎么教怎么教” 和我和我“为什么要这样教为什么要这样教”。 13、最精彩的是我、最精彩的是我“为什么要这样教为什么要这样教”，当然，它，当然，它 绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。 全省说课比赛中选手存在的问题 n在教材分析部分，用了大量的语句，但用于本节课在教材分析部分，用了大量的语句，但用于本节课 的东西显得很少的东西显得很少 n教法和学法比较模糊，罗列了很多，其实等于没有教法和学法比较模糊，罗列了很多，其实等于没有 说说

36、 n每节课最核心的学习方法其实只需要一点、两点每节课最核心的学习方法其实只需要一点、两点 n说课用的语言不对：应该用交流性的语言，课件用说课用的语言不对：应该用交流性的语言，课件用 陈述性语言陈述性语言 n套话太多套话太多 n反思不够反思不够 介绍一些职教新理念 职业教育职业教育 作为另一种类型教育的作为另一种类型教育的 规律与特点规律与特点 层次中的类型层次中的类型 类型中的层次类型中的层次 姜大源，姜大源，20062006 多元智能多元智能 基本结构基本结构 言语、语言智能言语、语言智能 音乐、节奏智能音乐、节奏智能 逻辑、数理智能逻辑、数理智能 视觉、空间智能视觉、空间智能 身体、动觉智

37、能身体、动觉智能 自知、自省智能自知、自省智能 交流、交往智能交流、交往智能 抽象思维抽象思维 形象思维形象思维 同层次不同类型的人才同层次不同类型的人才 发现人的价值发现人的价值 发掘人的潜能发掘人的潜能 发展人的个性发展人的个性 基于多元智能的人才观 姜大源，姜大源，20062006 教学方式的改变 1、改变我们的学习方式、改变我们的学习方式 合作合作 互动互动 参与参与 体验体验 渗透渗透 51 课本来应该这样上课本来应该这样上 课看来可以这样上课看来可以这样上 今后我们的课要这样上今后我们的课要这样上 53 参与程度 低低Low InvolvementHigh Involvement高

38、高 说教说教 (来自来自外外部部) 体验体验 (来自来自内内部部) 讲授讲授间接演示间接演示案例讨论案例讨论 角色扮演角色扮演 模拟演练模拟演练独立实践独立实践 小组讨论小组讨论演示演示 激发想象激发想象 互动与体验互动与体验 互动教学互动教学 采取以小组为单采取以小组为单 位的合作学习。教师与学位的合作学习。教师与学 生、学生与学生共同讨论，生、学生与学生共同讨论， 相互启发。突出交流沟通、相互启发。突出交流沟通、 理解与合作。理解与合作。 体验学习体验学习 通过学生亲身经历、总结通过学生亲身经历、总结 做事做人的基本道理，并通过实践转做事做人的基本道理，并通过实践转 化为行为习惯。情感体验、道德体验、化为行为习惯。情感体验、道德体验、 实践体验。实践体验。 54 课堂的互动非常好，可以调动同 学们的积极性，活跃课堂气氛。在这 门课上厌学的同学很少，因为他们可 以参与到课题的研究和讨论中去。这 是其他课很少能做到的。 05通讯技术通