九年级语文：《孟子》两章(教案)

1、初中语文教案初中语文新课程标准教材语文教案（2019 2020学年度第二学期）学校：年级：任课教师：语文教案/初中语文/九年级语文教案编订：XX文讯教育机构文讯教育教学设计孟子两章（教案）教材简介：本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设1计资料适用于初中九年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。教学目标知识目标1积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 3背诵两篇短文

2、，积累名言警句。能力目标1 反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。德育目标理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安 定团结的政治局面的认识。2理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强 忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点、难点理清论证思路，把握说理方法。2正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。课时安排2课时教学过程文讯教育教学设计第一课时一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻人民解放军百万大军横渡长江吗？西路军胜利的原因是什么?（学生齐答；“得人心者得天下。”）今天，我们

3、学习得道多助，失道寡助， 深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读孟子与孟子孟子（公元前372公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间， 没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴 君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学 之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”， 在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于孟子一书。孟子文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，

4、锐不可当。 出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视， 对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世文讯教育教学设计责任感？使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上 文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知1教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2 教师示范背读课文，注意读出文章的气势。3学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失

5、道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多助/之至，天下/顺之。四、译读课文，把握文意1学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2 小组讨论，质疑、解疑。3 教师引导学生积累文言知识。教师分发文字资料，内容如下：(1) 通假字： 寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2) 古今异义词文讯教育教学设计三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而幸之（离开。今义：往、到）亲戚畔之（亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。）池非不深也（护城河。今指水塘。）（3）词多义；域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）地利不如人和（有利）环而攻之而不胜（代词）以天下之所顺（用）多助之至

6、，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锐利）（4）注意下列加点词的用法：域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）固国不以山溪之险（形容词用作动词，使巩固）威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）（5）注意下列句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和（有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。）夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也（采用四面；包围的方式文讯教育教学设计攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。）以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有

7、不战，战必胜矣（凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。）五、思读课文，理清论证思路，背诵课文1本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？学生同桌之间讨论、交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导

8、出“君子有不战，战必胜矣”。教师依据学生回答板书，形成背诵思路。2 学生依据板书提示，背诵课文。六、总结升华教师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予文讯教育教学设计经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的？请联系实际，谈谈你的看法。七、布置作业1背诵全文。2.整理课堂发言，写一篇读后感。第二课时一、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢 ？请走进孟

9、子?告子下的选段中去寻找答案。二，朗读课文，整体感知1学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。(1) 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。(2) 必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，第8页共11页初中语文教案 文讯教育教学设计所以动心/忍性，曾益/其所不能。(加点词重读)3 学生大声读课文。三，理清论证思路，背诵课文1学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。第一

10、板块：文言知识(1) 读准下面的字。 畎亩 傅说 胶鬲 行拂(2) 注明下列句中的通假字并解释。 曾益其所不能 困于心，衡于虑，而后作 入则无法家拂士 所以动心忍性(3) 翻译句子。 故天将降大任于是人也曾益其所不能。 人恒过征于色发于声而后喻。第9页共11页初中语文教案文讯教育教学设计 入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块：思想内容(1) 本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。(2) 这篇短论在论证方法上有什么特色 ？第三板块：才华展示(1) “生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句。(2) 哪些事例

11、可以证明这一道理 ？请列举几例。学生课堂竞赛成果展示：关于思想内容：(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视 人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成 就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到 国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。文讯教育教学设计(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如

12、把造就人才与治理国家类比， 如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。才华展示：(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。3 学生齐背课文。四、总结升华提问：学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示？孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿

13、”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能第12页共11页初中语文教案 文讯教育教学设计从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开 生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理 问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系 到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉 湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。五、课堂小结（孟子）两章，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样.论证严密。 这些