【原创】《基于儿童视角下品词析句能力培养的实践研究》开题报告

1、基于儿童视角下品词析句能力培养的实践研究开题报告课题研究现状语文课程标准指出；“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学阅读教学是小学语文教学的重要内容，作为小学语文教师，培养学生养成良好的阅读习惯和阅读能力致关重要。 国内目前对阅读能力的培养方面较为重视，2015年田春龙就在小学语文阅读教学的实践和创新策略研究一文中就指出小学阅读教学应从教学内容、教学方式、教学评价方式多方面改革来从根本上让阅读教学得以推进；其后邓东梅的小学语文阅读教学的创新策略、李斯雯的小学语文阅读教学的实践和创新策略探微以及王沙沙的小学语文阅读教学

2、创新策略探讨都再次重申了语文阅读教学的重要性并试探性的提出了创新方法，但这个时期学界虽然对阅读教学的重视程度颇高，但是在实践操作上却没有提出一些实质性的内容，只有口号式的重要性声明以及宏观上的改革方向。蔡文举所写的小学语文阅读教学与学生阅读能力培养一文中就对如何做好小学语文阅读教学,培养学生良好阅读习惯与能力进行分析和探讨；在阅读习惯方面，袁美玲的小学高年级课外阅读指导、管守美的浅谈课外阅读方法的指导、刘芬的培养阅读习惯，提升语文素养都提出了较为具体的培养阅读习惯的方法；在阅读兴趣方面，马英英的小学语文阅读教学策略研究、温儒敏的把培养阅读兴趣与习惯,当作语文教学头等大事、谭慧的让兴趣引领学生阅

3、读小学语文阅读教学之我见都反复重申阅读兴趣的重要性并列举一些较为可行的培养阅读兴趣的方式；在阅读方法上，方胜小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析、王云的试析在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力、张依芸的浅谈小学课外阅读指导的有效方法也指明了国内教学中的一些针对性策略。虽然现在无论是教学实践还是理论研究中，对阅读的重视程度都愈发提高，但是专门针对品词析句能力的研究却聊胜于无，仅有的几篇研究所涉及的内容都较为空泛，研究范围过为狭窄，如张毅的在语言的丛林中穿行谈小学语文品词析句的实施策略只是反复强调了品词析句的重要性，并从咬文嚼字、反复诵读等大方向上提出建议，储敏娟的品词析句,体悟情感浅议阅读

4、教学中语言文字训练则借用教学实践案例来阐述品词析句的作用，袁春静独特阅读感悟来源于品词析句以及雷美海的培养学生语感应从品词析句入手则单从品词析句对语感培养的作用一事上来分析，至于周志恩的品词析句能力的培养门径指要相对具体的从对象、方法上研究如何培养品词析句的能力，但是研究范围仅局限于课本内容并且实操手段相对复杂，并不是从“儿童视角”进行研究。课题研究意义小学语文教学其功能是培养学生语文能力和对学生进行人文教育。因此，了解儿童、研究儿童，根据儿童的生理和心理特点、认知特点和儿童的文化的特点，认真品词析句文本，在儿童广阔的视野下进行教学，才能提高教学的有有效性，进而培养学生的语文能力和提高语文素养

5、，受到更多的人文熏陶和思想教育，为学生的未来成长和发展奠定获得知识奠定思想基础。对此，我们课题组做了一些探索和实践。一提到儿童视野下的语文教学，也许有人就会理解为语文教学的难度、深度降低了，广度缩小了，会理解为不需要教师有太高的知识水平和研讨水平，这些想法不仅片面，而且不利学生语文能力提高和教师的专业发展。甚至有教师认为，儿童视野下的语文教学，就是对教材的浅挖掘，就是让预设表面化，教法幼稚化，生成肤浅化，这是将儿童视野下的语文教学与肤浅教学、表面教学等同化了。对语文教学中文本的研读，也有人过分注重教师的研读，却忽视了应以学生为主的教师、学生、教材三者的对话，将研读单纯地理解为过分剖析等。这些想

6、法和做法，不仅片面，而且不利于学生语文能力的培养和教师素质的提高。品词析句，还是要在教材的基础上读。儿童视角是指儿童在观察、描摹事物，理解事件时表露出的儿童所具有的思维习惯，认知方式和价值取向。在当前素质教育的背景下，小学语文阅读教学要立足于儿童视角，从儿童的视角研制内容、遴选方法、明确课堂学习的目标，紧扣儿童的认知方式、认知需要，让学生课堂上学有方向，并能学以致用，从而提升阅读教学的整体效益。基于此，我们课题组把重点落在基于儿童视角下品词析句能力的研究上。儿童视野下对文本品析，出发点和归宿是儿童，教学过程要符合儿童的心理特点和认知要求，将语文教学的内容、目标、方法等更明确地置于儿童视野之下，

7、要实现语文教学的一系列转变。课题研究目标和内容研究目标低年级目标：读懂课文中词句的意思，注重词汇积累。中年级目标：不仅读懂词句的意思，还要体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，实施画面融入，唤醒文字情感“一字未宜忽，语语悟其神”。语文教学的中心、重心、核心，也都在中年级。注重“品词析句”的方法习得，是理解能力提升的关键期。孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养深层理解能力的重要时期。结合读书笔记的摘录，能写简短的读后感或词句的文评，与并同伴交流读后感受。高年级目标：朱自清说：“欣赏是感情的操练，可增加感情的深度，也可以增加高度。”课程标准也对高年级学生的阅读明确要求：能初步理解，鉴赏文学作

8、品，受到高尚情操与趣味的熏陶。我们应该引导学生能联系自己的积累，推想课文中词句的作用，构建有效支架，积蓄表达力量。把欣赏评价能力的培养与其他能力的培养有机地结合起来。研究内容 1.了解学生品词析句的能力状况；2.分析学生品词析句时意会，却无法确切表达的原因；3.分析学生品词析句时体会不到字、词、句在文中的作用的原因；4.探讨学生品词析句的能力的培养途径与方法；5.提出提高学生品词析句能力的对策及模式；研究重点：探讨学生品词析句的能力的培养途径与方法，初步预测如下：1.低年级学生学文时，利用插图，能激发学生学习的兴趣，还能对不好理解的词句给予直观的解释。2.利用多媒体，将图、文、声、像融为一体，

9、使教与学的活动变得更加丰富多彩，3.创设语境，激*感的酝酿，促进语言的感悟。4.教师可用删减比较的方法来让学生体会词语在表情达意上的精妙之处。5.换词比较来体会优秀的文学作品，其用词的精妙传神，体会其独具匠心。6.换位比较，培养学生对言语的思辨能力和判断能力。7.联系上下文品词析句。8.联系生活这座桥梁，设身处地地体会感悟，才能和作者心灵契合。9.发挥想象，把语言文字描绘的情景转换成生动的图像材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感受词句意境。（1）标点想象（2）抓关键词想象10.在学生反复不断实践中培养品词析句的能力，语文阅读教学时必须创造学生言语实践的机会，教师不能越俎代庖，因此要巧妙

10、地设计一些灵活又扎实的实践拓展训练，激发学生更深层次的语言感受力，达到提高品词析句能力的目的。（1）造句法：造句是教师常用的方法，它可锻炼学生语言的感受能力和运用能力。（2）补白法：有时“文不尽意”，亦说“言有尽而意无穷”。这里的“文”，指的就是语言；而“意”呢，则是指思维。适当的补白，能在言语的背后推波助澜，帮助学生从无字处品出意味来，对词句的感受更深刻。（3）补充资料法：有些课文的描写比较抽象，学生仅从词句本身品析体味不够深刻，此时补充与文本相关的资料，能帮助学生把抽象的词句，变得丰满起来，获得丰富的体验，使得语感更深化。（4）仿写法：仿写能引导学生把品词析句中学到的基本功，运用到语言训练

11、中去，达到学以致用。核心概念说明正如夏丐尊所说的，在语文阅读教学中，我们可以理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在”。品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。学生只有在阅读中体会，在品析中感悟，才能极大地推动了学生对文本的理解。阅读教学才能凭借文本的语言，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣

12、，丰富精神世界。正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。因此，品词析句在阅读中尤为重要。 特别要在教学中抓住那些重点的、精美的词句，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的理解与感受。词句是文章的生命，重点词句更是点燃生命的火种。因此，品词析句是阅读文章的主线。课题研究过程和方法研究过程安排1.研究准备申报阶段2020年5月2020年6月：由课题负责人及成员建立课题，收集有关资料，并设计出课题的方案，布置相关工作。2.

13、初步探索方案阶段2020年6月2020年8月：全面展开研究，学习相关理论、文献资料，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集前期研究的数据和各种材料，作为课题理论研究的支撑。调查现状，制定课题研究方案，确定课题研究的可行性，撰写方案。为课题研究作好思想、人员、组织、物质的准备工作，为课题研究的实施做好准备。每月组织课题组全体成员进行一次有目的的课堂观察和实践研究。3.创新升华实施阶段2020年9月2022年2月：课题实施研究阶段。课题负责人和课题组成员，以所带年级为研究对象，制定课题研究阶段计划，根据课题研究需要，按照方案内容初步实施，展开实验研究。根据课题研究需要，定期邀请专家、名师来做专

14、题指导或指导我们的课题研讨课，进行专题研讨。针对实验班学生进行多方面获得反馈信息，收集整理过程性资料，分析原因，并据此作出课题研究的初步评价和提出修正方案。逐步探索出品词析句的方法、途径、模式，制定对策。选派课题组成员外出“取经”，以实现资源共享，科研合力，共同提高与发展的目的。继续按修正方案进行研究。部分成果展示。4.总结验收阶段2022年3月2022年8月：对课题研究工作进行总结与评估，提炼成果。、收集有关资料。、整理、分析资料。、对研究结果进行测评，提出意见和建议。、撰写课题实验研究报告、撰写教学论文，并申请结题。研究方法 研究采取行动研究的方式，并辅之以各种研究方法。具体为:1.个案调查法：课题前期工作采取以调查分析法。通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生存在的主要问题、实际情况、教师实验能力与水平、技术与物质保障情况。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。为课题研究提供依据。对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。2.文献研究法：借鉴图书资料，广泛汲取前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。3.行动研究法：在课题研