中、小学校建筑设计教程

1、西安建筑科技大学 建筑学院 李志民 2003年6月8日 v第七讲：第七讲：中小学校中小学校 建筑空间环境及形象创造建筑空间环境及形象创造 本讲主要内容本讲主要内容 为什么要进行中小学建筑方案设计（建筑设计的目的意义）为什么要进行中小学建筑方案设计（建筑设计的目的意义） 如何进行中小学建筑空间环境与建筑形象的创造（创造的方法与途径）如何进行中小学建筑空间环境与建筑形象的创造（创造的方法与途径） 中小学建筑空间、环境、形象的现状与形成过程中小学建筑空间、环境、形象的现状与形成过程 定型前期（具有个性化特征时期）的中小学建筑空间环境及形象特征定型前期（具有个性化特征时期）的中小学建筑空间环境及形象特

2、征 适应素质教育的教学模式探讨与实践适应素质教育的教学模式探讨与实践 新型中小学建筑空间环境特征新型中小学建筑空间环境特征 新型中小学建筑形象创造新型中小学建筑形象创造 本讲总结本讲总结 推荐课外阅读书目、资料推荐课外阅读书目、资料 中、小学校中、小学校 概况概况 城市中小学校建筑发展过程城市中小学校建筑发展过程 现有中小学校的基本状况现有中小学校的基本状况 Z学制学制 Z学校规模与班级人数学校规模与班级人数 中小学校建筑设计的方法与步骤中小学校建筑设计的方法与步骤 Z设计文件的内容及编制深度设计文件的内容及编制深度 Z设计的程序设计的程序 Z设计的方法与步骤设计的方法与步骤 回顾 中、小学校

3、中、小学校 的选址与总平面设计的选址与总平面设计 普通教室普通教室 设计设计 专用教室专用教室 设计设计 回顾 公共教学及公共教学及 办公、辅助用房设计办公、辅助用房设计 教学楼的组合教学楼的组合 设设 计计 回顾 建筑设计基础建筑设计基础 在建筑学教学计划中的定位分析在建筑学教学计划中的定位分析 三个开发平台三个开发平台 学科基础平台：由建筑原理系列、建筑设计系列、相关技术系列等环节构成学科基础平台：由建筑原理系列、建筑设计系列、相关技术系列等环节构成, 以加强基本学科知识和建筑设计能力。以加强基本学科知识和建筑设计能力。 重点重复 建筑设计课程系列建筑设计课程系列 建筑设计基础建筑设计基础

4、 在建筑学教学计划中的定位分析在建筑学教学计划中的定位分析 重点重复 两个培养阶段两个培养阶段 建筑设 计基础 系列 第一培养阶段第一培养阶段 强调创造性思维能力的培强调创造性思维能力的培 养；养； 重视基本表达及动手能力重视基本表达及动手能力 的训练；的训练； 加强技术课与建筑设计的加强技术课与建筑设计的 结合；结合； 建筑设计基础建筑设计基础 在建筑学教学计划中的定位分析在建筑学教学计划中的定位分析 重点重复 建筑设计基础建筑设计基础 空间构成特点分析空间构成特点分析 了解最基本的空间组合方式（廊式空间组合、厅式空间组合、了解最基本的空间组合方式（廊式空间组合、厅式空间组合、 穿套式空间组

5、合、大空间式空间组合），掌握学校建筑单元式、穿套式空间组合、大空间式空间组合），掌握学校建筑单元式、 重复性空间构成的方法与手段。重复性空间构成的方法与手段。 公共建筑类型中，学校建筑空间多、但类型少、组织简单，公共建筑类型中，学校建筑空间多、但类型少、组织简单， 适合建筑设计基础适合建筑设计基础 阶段。阶段。 中小学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为中小学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3434层，层， 有利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计有利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计 防火规范的规定。防火规范的规定。 学校建筑功能全面，环境、单体等内

6、容全面，且功能为学生学校建筑功能全面，环境、单体等内容全面，且功能为学生 熟悉。熟悉。 重点重复 建筑设计基础建筑设计基础 （中小学设计）（中小学设计） 目前（同学们）方目前（同学们）方 案进展及困惑分析案进展及困惑分析 方案设计进展情况 每个同学独有一个成熟每个同学独有一个成熟 的想法（方案基本达到第的想法（方案基本达到第 二次草图水平）；二次草图水平）； 属于基本使用功能的部属于基本使用功能的部 分（平、立、剖面图设计分（平、立、剖面图设计 基本完成）；基本完成）； 部分同学按自己的理解部分同学按自己的理解 探讨着建筑造型及空间环探讨着建筑造型及空间环 境方案（苦于不得法）境方案（苦于不得

7、法） 进展分析 教 学 日 历(部分) 20022003学年第二学期 专 业 班 级：建筑学2001级 任 课 教 师：01班：李志民、王芙蓉、赵宇 课 程 名 称：十八班小学校建筑设计 02班：赵秀兰、周文霞、丁卫东 课 程 学 时：72+K 03班：叶飞、李立民、陈静 讲课 备注 教学阶 段 周 次 周 学 时 学 时 内容 学 时 内容 一草快 速设计 （10学 时） 14 7 3 4 3 做一草设计（1/500平面、剖面、立体 大体型及总平面，徒手表达） 完成一草设计； 一草讲评并布置二草内容及要求 （1/200各层平面；立面2个，剖面2 个，徒手表达） 修改、完善一草； 3 3 做一

8、草快速设计 修改、完善一草 15 7 4 3 做二草设计 讲解立、 剖面设计要点及有关结构知识 讲解学校建筑造型设计 4 3 做二草设计 继续做二草设计 二草设 计（14 学时） 16 7 4 3 继续做二草设计 继续做二草设计（课后交图） 4 3 做二草设计 做透视图 三草设 计（11 学时） 18 19 7 7 4 3 4 二草讲评并布置三草内容及要求 （1/200各层平面；立面2个，剖面2 个，工具草图表达） 做三草设计 完成三草设计（课后交图） 4 3 4 做三草设计 修改、整理、准备 上版 进展分析 进展分析 进展分析 进展分析 方案设计过程中的困惑及原因 :功能空间单一，组合缺乏灵

9、活性，源于对 现有教育体系的认识缺 乏，对功能空间的理解单向性； :造型单调，缺少特性； :意欲创造新的建筑形象、苦于无法； :有的为与众不同而走向极端 提出问题：提出问题： 甲甲 方方 为什么要进行为什么要进行(中小学中小学)建筑方案设计建筑方案设计 我们（学生）我们（学生） 为什么要进行为什么要进行(中小学中小学)建筑方案设计建筑方案设计 一、一、为什么要进行中小学建筑方案设计（建筑设计的目的意义）为什么要进行中小学建筑方案设计（建筑设计的目的意义） 可供选用的方案图集及资料很多 二、二、如何进行中小学建筑空间环境与建筑形象的创造如何进行中小学建筑空间环境与建筑形象的创造 （创造的方法与途

10、径）（创造的方法与途径） 建筑观的形成学科定位？ 理学类方法（新公式、定律）推理、计算 文化艺术类方法（新思想、观点、概念、形象等）史料、文献、已有作 品的分析借鉴 工学类方法（新工艺、流程、配方、方法）实验 建筑（新空间、环境、形象、意境）？（在艺术与工学之间探索） 1）史料、文献、已有作品的分析借鉴 2）取代实验的方法对已使用的建筑（使用者进行调查、分析） 创新创新 （中小学）建筑方案设计（中小学）建筑方案设计 三、三、中小学建筑空间环境及形象的现状、中小学建筑空间环境及形象的现状、 形成过程形成过程 学校建筑按年代分为五个时期： 学校建筑从创立到调整时期； 从调整到定型化时期； 从定型化

11、到普遍化时期； 定型化校舍大量建设时期； 新型学校创造时期。 当然，学校建筑的发展变化是一个连续的过程，是无法严格划分的， 人为的区分其时代是为了便于展开研究工作，而且由于各国的具体情 况不同，与各个时期所对应的年代也有很大的差别，就建筑物呈现的 形象而言， 从建筑形象上学校建筑大致可以划分为三个阶段: 没有特定形象的学校建筑阶段；没有特定形象的学校建筑阶段； 具有明显特征的学校建筑阶段；具有明显特征的学校建筑阶段； 不象不象“学校学校”的学校建筑创造阶段的学校建筑创造阶段 近代形式的教育制度及教育方式在欧美定型并取得成效后，开始影响世界范围内 的其他国家，我国从民国初年，全面接受西方式的教育

12、体系，以城市为中心的近 代教育体系开始扎根，并逐步向农村扩展延伸，学校建筑从无到有并逐渐形成一 定格式。建国后，教育作为基本国策，国家统一组织并加以实施，其结果与世界 其他国家和地区有惊人的相似之处。 这种统一不仅表现在全国范围内实施统一教学计划、教学大纲，甚至统一了教材， 统一了教学进度，还表现在教育体系的高度统一。这种高度统一的教育体系经过 工业化时代的发展，曾经起到了积极的作用，特别是按照工业化大生产精神，使 学校教育实现人人有均等的受教育机会，在大量培养同等水平的人材方面起到了 积极的作用。但随着社会背景的变迁，应试教育方式所带来的诸多问题也逐渐被 认识。 在我国，建国初期就有从事中小

13、学建筑的研究活动，而大量取得研究成果是在80 年代之后，在此基础上,近年来学校建筑的研究工件还向特殊教育学校方向扩展。 由于我国素质教育起步较晚，适应素质教育的新型中小学校的研究工作尚未形成 系统成果，目前能读到的仅限于一些介绍国外设计实例的文章。 提出问题：提出问题：为什么会出现为什么会出现定型化校舍大量建设？ 高度统一的教育体系促使学校建筑的定型化高度统一的教育体系促使学校建筑的定型化 以应试教育为核心的传统教育方式,其存在问题与弊端在以计算机、网络化为背 景的信息化时代的大社会环境下越来越明显化，中小学教育如何适应新的时代要 求,培养具有创造性意识与基础的新一代，一个以素质教育为核心的教

14、育体制大转 换的呼声与实践探索在全国范围积极进行着。如果说学校建筑是“教”与“学” 行为展开的场所，那么如何适应教育体制的转换，创造新的学校建筑空间及环境、 或者对大量现存学校建筑进行适应性改革与更新,是摆在建筑研究工作者面前的重 要课题。英美等在开放式教育体系的教学理论研究与教学实践,以及与之相对应的 开放式学校建筑研究与设计实践从本世纪70年代开始已有二、三十年的历史，并 取得了不少成功的经验。 为了充分借鉴国外的成功经验又不盲目的照搬，有必要就包括我国在内的中小学 建筑的发展脉络及发展动态进行分析探索，特别是对目前国外普遍关注的开放式 中小学校建筑，对其空间、室内外环境及建筑形态特征与新

15、型教育方式及其理念 之间的关系等进行分析，从而冷静地构思适应我国素质教育体制下的新型学校建 筑。 学校建筑在形式上发生的这些变化只是教育思想、教育体制及教学方式产生深刻 变化的表现形式，这与建筑师为了形式的变化而追求形式改观的现象有着本质的 不同。 时代的变化促使进行素质教育的探讨时代的变化促使进行素质教育的探讨 (a):BJ（1872年）(b)：PP小学（ 1949年） ( C):LK小学（ 1952年）(d)：EL小学（ 1964年） 英国中小学 校近百年发 展变化 教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素 四、四、定型前期（

16、具有个性化特征时期）的中小学建筑空间环境及形象特征定型前期（具有个性化特征时期）的中小学建筑空间环境及形象特征 建于1894年小学校 山梨小学（1903年） 开智小学（1889年） 建于1913年的一小学校 由于学校由国家或地方政府投资兴建，出台了与之相对应的统一建设标准， 甚至出现了推广标准设计图的做法; (2) 教育制度作为国家的国策从形式到内容实现了高度的统一; (3) 现代建筑理论及方法推广应用、造价及建筑材料的制约等。 这些措施及做法的实施为解决校舍的严重不足、减少办学条件的差距等起到 了不可低估的作用。与此同时，在建筑形象创造上，千篇一律， 缺乏地方特色、艺术性及文化性内涵的学校建

17、筑必将出 现。学校建筑定型化从产生、形成到逐步定型化，经历了一个漫长的历史 时期。 定型期中小学建筑空间环境及形象特征定型期中小学建筑空间环境及形象特征 五、五、适应素质教育的教学模式探讨与实践适应素质教育的教学模式探讨与实践 新型学校的理论基础及实践 多功能开放空间取代由长外廊连接普通教室的封闭型空间形式。 学校由以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空 间环境转变。 倡导学校空间环境的生活化、人情化。 重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用。 造型、色彩及空间形式的多样化。 学校向社会及社区开放、融合。 法迈鲁小学（英） 最早进行教育改革及新 型学校建筑空间

18、探索的 当属英国，十九世纪以 来定型化的近代教育方 式及学校建筑在二战后 得以改进，以珍惜每位 学生成长为目标的教育 改革，对以黑板、讲台 为中心的教学形式予以 否定，以启发学生自主 学习为基础，培养动手 能力及小组学习讨论为 主的学习形式开始实施， 进而发展到取消以固定 级、年级单位的施教体 系、实现学习方式、学 习集团组织灵活多样的 新型教学体系。与新型 的教学体系相适应，学 校建筑也开始了新型空 间及环境的探索，在新 的学校建筑空间环境中 实施新的教学内容（如 图） 福光东部小 学（日） (c)考虑开放教学使用 (b)考虑教学方式发展 (a)满足目前使用 85年设计竞赛获奖方案年级单元设

19、计 六、六、新型中小学建筑空间环境特征新型中小学建筑空间环境特征 室内空间及环境设计 开放、自由、灵活空间 教育体制的改革促使了学校建筑内部空间的变 化，其中开放、自由、灵活空间的出现是最有代 表性的。在小学，这种空间称作开放空间(open space)，通常的做法是打破班级教室与公共空间 的界限，学校室内空间开敞、畅通并能按需要自 由划分。 这种开放式学校空间处理从二战后开始实验性的 建造，到了本世纪70年代已日趋成熟，图1是英 国的布罗斯库特小学，该校的空间构成是满足新 型教学体制的典型实例。该校教学上按高、中、 低三个等级(grade)划分学习集团，室内由三个学 习空间组成，每个大学习空

20、间内连续敞开、可自 由分割。在连续空间中，学习用的凹室(alcove)、 学习角(corner)、大小不同的学习区域以及静思空 间(quiet space)等到处可见，无论是个人自学还是 大、中、小组展开学习讨论，都可以在室内。食 堂兼学习空间，即可作为学校多功能使用的学习 间，到了放学后或节假日，以此空间为中心的部 分也可作为向社区开放的专用空间。 图2是由著名的学校研究专家长仓康彦1974年设计的小学，以每年级四个班为基本单 元，配以开放型多功能空间，普通教室面向开放空间的界墙由低矮的书架取代，专用教 室及管理用房布置在教学楼中部，各年级分区（block plan)内各布置一间专用教室，

21、随着入学人数的变化，专用教室可用作普通教室，以此保证各年级分区（block plan) 的独立性。从长远看框架结构可使室内重新自由空间划分，也可创造相对灵活、多功能 开放型空间形式。 图2 八王子市小宫小学（日） 在中学，教育体制改革更重视课 程设置的多样化、综合化，让学 生有更多的选择余地，学生可按 各自的实际情况、现有基础、知 识结构等安排自己的选修内容或 学习方式。这时，以班级为单位 的上课形式在一定程度上依然存 在，所不同的是班级是一个随上 课内容人员经常变换的学习集团， 产生变换的原因在于学习过程中 学生自由选择上课内容的比例大。 按照个人的已有基础、爱好 及毕业后的去向(升学、就业

22、、 开拓事业等)，有目的地选择 学习内容、授课老师、学习 方式及场所是中学教改的主 要方向。 二战后英国推行了次级 现代学校(secondary modern school)计划， 到了五、六十年代开始 实施不单按学生的年龄， 同时考虑学生的能力、 智力、接受理解力等来 划分学习小组，采用与 之相适应的教学方法。 为此，传统的以班级为 单位的学习集团被取代， 引进了以生活集团为单 元的“家”(house)的 概念，在建筑空间构成 上，也以此为依据进行 了相应的探索活动。 图3是按照“家”的 概念由英国教育部实验 性兴建的一所中学。以 教室为中心周围配备有 若干个以“家”命名的 空间，同时为了适

23、合小 组学习，构成上还布置 了为数不少的小学习室。 图3 阿露德中学（英） 图4 东江 中学（日） 以生活集团为基 础的“家”概念 式的学校，在英 国取得一定成果 后影响了美国、 加拿大等国，对 亚洲的国家及地 区也产生积极影 响。日本在新型 中学建筑的探索 上相当谨慎，一 方面要保障传统 教学方式在延续 上不受影响，同 时满足开放式教 学方式的试验与 进展。图4就 是按照这种设想 建造的在传统空 间基础上增添开 放、灵活的公共 空间的中学实例。 室内环境与气氛创造 随着教育思想与体制的更新变化，学校建筑在室内环境与气氛创造上也有了新的面貌，主 要表现在:室内生活空间及环境的创造；室内柔和亲切

24、气氛创造；按照学生身材尺度考虑空间 及设施等三个方面。 某中学的学习角布置如图5a所示，这里即能展开各种形式的活动，也成了课间休息及用 午餐的好场所。如图5b所示的外廊，与传统的走廊空间相比，无论空间形式还是细部处理 都可谓匠心独到。 外廊空间中，大空间中设小空间， 仅容得下两个小学生的“小屋”是 同学们课间休息及做作业的好去处。 左图是某小学内设立的地方民俗文 化馆，把同学们的学习与地方文化 紧密联合在一起。 右图是经师生们自己动手改造的环 境，处于走廊尽端的楼梯间，采光 不足，原本是小学生不敢单独通过 的闹“鬼”空间，经师生们共同策 划及动手改造后，现在变成了课余 热闹的校内画廊。 左图是

25、日本内三春町小学的多功能 大厅，天花采用旧校舍的地板木材 装饰，加上丰富的空间及采光效果， 给人一种亲切、和谐安静的气氛。 右图是东京一学分制中学的入口大 厅，该校除以学分制学生为主外， 还招收定时制、函授制等多种形式 的初高中学生，由于管理复杂，该 校采用了较为先进的电脑系统辅助 管理，入口大厅成了发布各种信息 的重要场所，同时也是学生们休息 交流的空间。 学校建筑的室外环境创造 确立室外空间作为游戏空间的位置 长期从事中小学研究的日本九州大学教授 青木正夫先生提出的研究结果表明，除学 习外，游戏玩耍是在校中小学生生活的重 要组成部分，特别是课间的游戏玩耍活动 对于调解情绪、振作精神及身心健

26、康都有 很大益处。 以往的学校建筑中除校舍与运动场被重 视外，对室外场地的游戏、玩耍功能考 虑的甚少，现行的“规范”、“规定” 也很少具体规定这方面的内容。学校建 筑设计，特别是实际工程设计中，往往 由于用地有限，在优先确保运动场、安 排校舍用地外，游戏空间及场所常常被 忽视或被认为可与运动场合用。新型学 校不仅从理念上确立室外空间作为游戏 空间的位置，在设计实践中也进行了积 极探索（见图）。 学校建筑设计中，室外环境起着相当重 要的作用，不仅学校内部，作为社区的 一个重要组成部分，室外环境重要位置。 而且室外环境中象花坛、绿化、树木、 小品等内容对成长中的学生们未来人格 形成影响极大。 概括

27、起来，新型中小学校在室外 空间及环境设计上具有游戏性、 自然性、趣味性、时代性等特点。 某小学校园中，保留大面积原有 地形地貌，使学生很方便地与大 自然接触，沐浴在阳光下读书、 嬉戏，有助于陶冶他们的情操， 从小培养他们对大自然的热爱。 七、七、新型中小学建筑形象创造新型中小学建筑形象创造 新型中小学校在建筑形象上的创新丰富多采，各具特色。概括起来有几种明显的发展趋势。 后现代风格：下后现代风格：下图是由美国著名建筑师库斯德及他的环境构成中心共同规划设计 的中学，采用这些极端的造型及反常的分散式总体布局是经过与学校相关人员深入 的交换意见，对来自各方面意见的共同点进行归纳、抽象、概括，最后按照

28、模式语 言（Pattern language)把各方的意见表现在设计上。采用分散式总体布置形式，结 合人工小河、桥，加上别致的单体造型及丰富宜人的环境气氛，置身校内尤如来到 了江户时代的民俗村。 盈进学院东野中学（日） 乡土风格：右乡土风格：右图是 著名建筑师原广司在 进行造型及环境处理 时尽量吸取了当地传 统民居的形式，四椎 坡屋顶造型、红筒瓦 白灰钩缝、极具地方 特色的兽吻、鬼瓦等 手法把学校与名胜守 礼城协调起来设计的 一所小学，校舍之间 的内庭采用传统民居 的空间尺度，庭院内 布置有小亭、绿化、 小池。整个校园如同 一个传统的渔村一样 合协自然。 图8那霸市立城西小学（日） 自然风格：下自然风格：下图是一所能自如应对