“今天如何做好班主任？”-创新 转型 发展(上海市中小学德育研究协会陈镇虎)

1、 上海市中小学德育研究协会上海市中小学德育研究协会 陈陈 镇镇 虎虎是这些吗？是这些吗？因此，有人认为因此，有人认为 段子段子 所以，很多人希望所以，很多人希望其实，班主任应该是其实，班主任应该是中小学教师队伍的重要组成部分，中小学教师队伍的重要组成部分，班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，生健康成长的引领者，中小学思想道德教育的骨干，中小学思想道德教育的骨干，沟通家长和社区的桥梁，沟通家长和社区的桥梁，实施素质教育的重要力量。实施素质教育的重要力量。教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见教育部关于进一步加强中小学班主

2、任工作的意见20062006年年6 6月月4 4日日2006年6月4日其实，班主任应该是其实，班主任应该是第二条第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任要努力成为中小学生的人生导师。教育部中小学班主任工作规定教育部中小学班主任工作规定教基一教基一200920091212号号综上所述，我的观点综上所述，我的观点是全面关心学生成长的主要教师是全面关心学生成长的主要教师是呵护学生心灵的精神关怀者是呵护学生心灵的精神关怀者

3、 是影响学生生涯发展的重要他人是影响学生生涯发展的重要他人是坚持立德树人、建班育人的引路人是坚持立德树人、建班育人的引路人是形成教育合力的关键纽带是形成教育合力的关键纽带班主任的劳动属性班主任的劳动属性班主任工作主要是精班主任工作主要是精神劳动，是与学生心神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神灵沟通，促进其精神发展的精神活动发展的精神活动 班主任有其特殊的教班主任有其特殊的教育操作系统，即发展育操作系统，即发展性班级教育系统性班级教育系统（专业核心）（专业核心） （专业标志）（专业标志） 任课教师任课教师班主任班主任学科育人学科育人建班育人建班育人学科教学学科教学班级建设班级建设 教教 师师 角

4、角 色：色： 任任 务：务：操作系统：操作系统： 总之，就像总之，就像20092009年年8 8月月1212日，国家教育部颁发的日，国家教育部颁发的中小学班主任工作规定指出的那样中小学班主任工作规定指出的那样 班主任是中小学的重要岗位，从事班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任要努力成为中小学生的为主业。班主任要努力成为中小学生的人人 生生 导导 师师转型转型重点重点2 2、学生观念、学生观念1 1、教育价值、教育价值4 4、培养模式、培养模式6 6、班

5、主任角色、班主任角色3 3、质量评价、质量评价 5 5、专业成长、专业成长 一、教育价值 从过度追求功利价值转向追求教育对人的从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。幸福和发展本原价值的尊重和回归。 人作为目的人作为目的本原价值的核心：本原价值的核心： 为人谋幸福为人谋幸福 教育的深层关怀：教育的深层关怀： 教育的目的教育的目的追求幸福；追求幸福； 教育的内容教育的内容获得幸福；获得幸福； 教育的过程教育的过程生成幸福。生成幸福。当前要克服的倾向当前要克服的倾向倾向一：倾向一： 纯粹的纯粹的“唯智主义唯智主义”压抑学生的创新潜能；压抑学生的创新潜能；倾向二：倾向二：

6、 单一的单一的“社会本位社会本位”泯灭学生的独特个性；泯灭学生的独特个性；倾向三：倾向三： 泛滥的泛滥的“工具理性工具理性”忽视学生的精神感受。忽视学生的精神感受。 要从只把学生当成知识容器和考试工具的要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴分奴”回归到回归到“人人”，回归到，回归到“生命体生命体”，回归到回归到“教育主体教育主体”。 三坚信（生命、个体、内因）三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美）三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性）三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为）三发展（认知、情意、行为）主题词：转变学生观，尊重生命体主题词：转变学生观，尊重生命

7、体二、学生观念小测试：你能读懂吗？小测试：你能读懂吗？ 那个星期天，妈妈带我去逛那个星期天，妈妈带我去逛100100。我的。我的GGGG带着他的带着他的“恐龙恐龙”GF”GF也在也在100100玩，玩，GGGG的的GFGF长得又妖又萌，看得我真长得又妖又萌，看得我真TMDTMD的羡慕嫉的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我妒恨。她一个劲地对我PMPPMP，好像我们认识，好像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁打铁”去了，他们去了，他们74567456！大虾、菜鸟一块儿在我的！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说烘培机上乱灌水！刚想说886886的时候，居

8、然碰的时候，居然碰到了到了3 3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很个人很UES!UES! 今天在公交车上听到一个大约今天在公交车上听到一个大约8 8、9 9岁岁的男孩对旁边的小女孩说：的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预谁说不能预测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还是未知数呢！是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声那小女孩毫无思索地大声回了一句：回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了子肯定是我的孩子

9、，你的孩子就未必了哟！哟！”。全车人被秒杀了。全车人被秒杀了。 1 1、独立性、独立性精神世界的精神世界的“脊柱脊柱” v 主体意识主体意识缺陷之一：人格上的依附性缺陷之一：人格上的依附性v 独立见解独立见解缺陷之二：人格上的盲从性缺陷之二：人格上的盲从性v 共生意识共生意识缺陷之三：人格上的不相容性缺陷之三：人格上的不相容性v 创造意识创造意识缺陷之四：人格上的保守性缺陷之四：人格上的保守性2 2、丰富性、丰富性精神世界的精神世界的“血肉血肉” v 大勇大勇缺陷之五：精神世界缺乏缺陷之五：精神世界缺乏“力量力量” v 大悟大悟缺陷之六：精神世界缺乏缺陷之六：精神世界缺乏“智慧智慧”v 大气大

10、气缺陷之七：精神世界缺乏缺陷之七：精神世界缺乏“高度高度” 3 3、独特性、独特性精神世界的精神世界的“相貌相貌” v 结构健全是前提结构健全是前提单一发展单一发展v 个性差异是实质个性差异是实质拒绝差异拒绝差异v 发展潜能是目的发展潜能是目的育分为本育分为本 青青少少年年儿儿童童精精神神世世界界发发展展的的三三个个维维度度总体表现为总体表现为：个人个人“理想理想”与社会与社会“现实现实”的不协调的不协调“自我意识自我意识”与与“集体意识集体意识”的不协调的不协调“道德认知道德认知”与与“行为方式行为方式”的不协调的不协调“生理成熟生理成熟”与与“心理成熟心理成熟”的不协调的不协调4 4、对当

11、代中小学学生身上的一些时代新质、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。缺乏充分的认识和尊重。 当前要克服的倾向当前要克服的倾向1 1、对学生作为具有独立人格和个性的、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。人，缺乏了解和尊重。2 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和的认识和尊重尊重。3 3、对学生具有客观的身心发展规律缺、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。乏足够的认知和尊重。三、质量评价 从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面

12、的质量标准。和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。 最适合学生成长需要的质量最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量基于多元标准的质量道德教育应该是分层的？道德教育应该是分层的？道德六品道德六品 不利己利人不利己利人 一品一品（追求）（追求） 道德的道德的 利己又利人利己又利人 二品二品（提倡）（提倡） 利己不损人利己不损人 三品三品（底线）（底线） 损人而利己损人而利己 四品四品 不道德的不道德的 损人不利己损人不利己 五品五品 损人又损己损人又损己 六品六品四、培养模式 从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导从高度统

13、一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。向的个性化、多样化的培养模式。 以以“教教”定学定学 以以“学学”定教定教 教育方式问题教育方式问题居高临下居高临下 权威型教育权威型教育简单粗暴简单粗暴 体罚型教育体罚型教育随心所欲随心所欲 主观型教育主观型教育形式主义形式主义 任务型教育任务型教育千篇一律千篇一律 切菜式教育切菜式教育放任自流放任自流 牧羊式教育牧羊式教育1 1、个别教育是道德教育的一种基本形式、个别教育是道德教育的一种基本形式2 2、个别教育最大限度促进个性健康发展、个别教育最大限度促进个性健康发展3 3、个别教育体现教育本原价值的核心点、个别教育体现教育本

14、原价值的核心点4 4、个别教育是现代教育形势变化的趋势、个别教育是现代教育形势变化的趋势达成人尽其材的教育思想和方法五、专业成长 从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。重教师的教育境界和专业能力的提升。 克服克服“只见分数不见人只见分数不见人”的陈旧观念的陈旧观念 做学生健康快乐成长的做学生健康快乐成长的“人生导师人生导师” 思维方式的转型思维方式的转型 点状性思维点状性思维 割裂性思维割裂性思维 结构性思维结构性思维 整体性思维整体性思维关系性思维关系性思维 过程性思维过程性思维六、班主任角色组织者组

15、织者 沟通者沟通者学生状态的解读者学生状态的解读者 学生发展的促进者学生发展的促进者 班级文化的诊断者班级文化的诊断者 策划者和创建者策划者和创建者 1 1、单一型转向多元型、单一型转向多元型 2 2、权威型转向对话型、权威型转向对话型 3 3、限制型转向发展型、限制型转向发展型4 4、高耗型转向高效型、高耗型转向高效型5 5、经验型转向科研型、经验型转向科研型6 6、封闭型转向开放型、封闭型转向开放型7 7、被动适应型转向主动创造型、被动适应型转向主动创造型l 新的课程标准认为，学生是处于发展中新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。的人，具有生命的整体性和发

16、展的能动性。这就要求班主任对学生要有人文关怀。新这就要求班主任对学生要有人文关怀。新课程的核心理念是对人的关注。班主任要课程的核心理念是对人的关注。班主任要永远对课堂中的永远对课堂中的“人人”充满真切关注和终极充满真切关注和终极关怀，回归关怀，回归“人文关怀人文关怀”的教育本质。的教育本质。提升人格魅力弘扬崇高师爱塑造理想形象班主任要努力成为学生快乐健康成长的人生导师营造师生关系提高育德素质 : :人文关怀的力量源泉人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站健康的价值观，高尚的

17、道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力力 1 1、坚定的政治方向：爱国情操、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。理想信念、人生价值、责任感等。 2 2、高尚的个人品德：热爱学生、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。班主任人格魅力可以归纳为：班主任人格魅力可以归纳为： 3 3、稳定的心理品质：热情、自强不息、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不

18、懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。 4 4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。考、勤俭朴素、尊纪守法等。 5 5、向上的社交能力：交际意识、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6 6、高雅的审美情趣：感知、欣、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。赏、追求、创造美的品行和

19、能力等。人格魅力来源于： 关爱和公正； 信任和宽容； 真诚和激情； 学识和能力。“随风潜入夜，润物细无 声”,潜移默化影响学生 。人格人格 魅力魅力 的自我培养的自我培养 学会微笑（发自内心的真情）学会微笑（发自内心的真情） 学会表达（善于表扬和鼓励）学会表达（善于表扬和鼓励） 学会亲近（走近、接近、靠近）学会亲近（走近、接近、靠近） 学会倾听（听语声、听心声）学会倾听（听语声、听心声） 学会沟通（认知、思维、情感上沟通）学会沟通（认知、思维、情感上沟通） 学会感受（同理心，感受学生情绪变化）学会感受（同理心，感受学生情绪变化） 学会发现（拿着学会发现（拿着“放大镜放大镜”去发现亮点）去发现亮

20、点） ：人文关怀的永恒主题：人文关怀的永恒主题 偏爱后进生偏爱后进生 厚爱特殊生厚爱特殊生 博爱中间生博爱中间生 严爱高才生严爱高才生主题词：主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉让师爱的阳光照进每个学生的心扉“极限催化极限催化”:”:优秀生的辅导策略优秀生的辅导策略 正确认识优秀生正确认识优秀生 高标准高标准, ,严要求严要求 预防预防“过誉心理过誉心理” 正确认识自我正确认识自我 “锦上添花锦上添花”:”:中等生的提高策略中等生的提高策略 把握特点把握特点, ,因材施教因材施教 提供机会提供机会, ,体验成功体验成功 挖掘潜力挖掘潜力, ,促进发展促进发展 “滚动跟进滚动跟进”:”:潜能生

21、的转化策略潜能生的转化策略 纠正心理偏向，确立正确认识。纠正心理偏向，确立正确认识。 关心爱护，激起自尊。关心爱护，激起自尊。 掌握心理，掌握心理，“对症下药对症下药”。 抓抓“闪光点闪光点”，扬长避短。，扬长避短。 弥补基础，培养兴趣。弥补基础，培养兴趣。 反复抓，抓反复，常帮不懈。反复抓，抓反复，常帮不懈。 孩子自信与老师 评价老师就像一个“预言家”：老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”；老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。 人师：道德感召力量人师：道德感召力量 良师良师 经师：知识摄取力量经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量技师：综合素质力量 诤友

22、：道义相规诤友：道义相规 益友益友 挚友：值得信赖挚友：值得信赖 益友：受益终生益友：受益终生 ：人文关怀的外化标志我喜欢的老师，不要太高，也我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。也不要深度近视。” “高与矮高与矮” 老师与学生之间的老师与学生之间的平等性平等性； “靓与丑靓与丑” 老师与学生之间的老师与学生之间的亲和力亲和力； “好与差好与差” 老师与学生之间的老师与学生之间的宽容度宽容度。 : :人文关怀的重要条件人文关怀的重要条件工匠型工匠型: :功利之师功利之师红烛型红烛

23、型: :道德之师道德之师园丁型园丁型: :艺术之师艺术之师鱼水之乐型鱼水之乐型: :达化之师达化之师主题词：主题词：平等平等 真诚真诚 相容相容 悦纳悦纳 美国心理学家海姆美国心理学家海姆. .基诺特博士说：基诺特博士说：“在经历了若干年在经历了若干年的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室的情景，我一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室的情景，我个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折

24、磨有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”学生的心灵花园，是阳光普照或是白雪皑皑，取决于教师学生的心灵花园，是阳光普照或是白雪皑皑，取决于教师是天使或是魔鬼！是天使或是魔鬼！ 学生视野中的

25、教师话语特征 最喜欢听到的四类话语：赞美性话语（这件事做得不错！）赞美性话语（这件事做得不错！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！） 对学生的发展和成长更有用、有利对学生的发展和成长更有用、有利 的是激励性和名言式话语。的是激励性和名言式话语。学生视野中的教师话语特征 最不喜欢听到的五类话语：比较性话语（他能做到，你怎么不行？）比较性话语（他能做到，你怎么不行？）威胁性话语（再叫就给你们加作业！）威胁性话语（

26、再叫就给你们加作业！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）否定性话语（你能考进否定性话语（你能考进名已经不错了）名已经不错了）独断性话语（我说这样做，就是这样做！）独断性话语（我说这样做，就是这样做！） 育德素质：即育人素质，是教师必育德素质：即育人素质，是教师必备的教育素质，是教学生如何做人的备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。素质，是教师履职行为的重要内容。 ：人文关怀的关键所在1 1、德育的本质：、德育的本质： 育人为本育人为本2 2、德育的价值：、德育的价值： 社会价值社会价值 人本价值人本价值3 3、德育的过程：、德育的过程： A A、空间形式：社会、学校、家庭、空间形式：社会、学校、家庭 B B、时间形式：、时间形式： 晓之以理、动之以情晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行持之以恒、导之以行 育德素质的第一维度育德素质的第