基于学生发展的作业设计

1、基于学生发展的作业设计在轰轰烈烈的新课程改革中，在层出不穷的课堂教学模式中，在推陈出新的课堂教学方式中，关注教师教学行为的变革，关注学生学习方式的转变，对于作业评价，人性化的批改、考核与评价也绽露头角。但是，就当前的作业现状而言，关注作业形式与内容变革的有很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。孩子、家长对于现在作业的形式与内容还是有相当一部分是不满意的。其表现在：学生不喜欢现在的作业，但是却又不得不做，在这样长期的作业面前，学生消耗了学习与作业的激情，作业成为了一种呆板的机械训练。家长反对简单的劳动，对孩子抄写词语，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，呼声是很大的。家长们不希望自

2、己的孩子在这样简单的重复中抹杀了孩子创造意识与能力。教师在作业中迷茫，怎样的作业是适合自己的学生的，怎样才能让学生既巩固基础知识，又能乐学乐做，得到事半功倍的效果，而且又能够为其终身学习奠定基础？而这样的作业存在吗？应该怎么去体现这样的理念？在不满意的表象背后确实隐藏着诸多的教育理念与教育实践的误区和问题。那么，这种误区与问题的根源又何在呢？反思以往的教学过程，在传统的教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容大多是机械抄记、重复套用，缺少的是有价值思维训练，创新意识、人文精神与实践能力的培养更是缺失，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的时空，制约了学生的

3、个性化发展。作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，造成了千校统一、千人一面的僵局，不折不扣地执行教材的要求，至多只是对内容与质量作些微调。从而导致了作业的实效性差，层次性得不到体现，不利于学生综合素质的培养。学生学习作业的外延与生活的外延不相等，造成了学生为作业而作业，直接影响了学生知识的形成、巩固与应用，更不能适应学生心理需求的发展和人格精神的锻造。其根源就在于：作业（问题）提出的单向性。在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导

4、致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。作业内容的机械性。许多老师经常布置的作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，口算练习，编写应用题等等，

5、课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对学习、作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。作业目的的功利性。为了学生的技能提高而训练，为了学生更好巩固课堂的知识而练习。功利色彩让作业背负上必须为提高学生学习成绩服

6、务的重担，这也成为了作业不能承受之重。对于学生获取知识而言，作业并不仅仅是为了巩固课堂学习的工具，而是促进学生知识技能发展和基本素养提升的载体，作业应该更加具有人文关爱的特性，从一定程度上是对人的内在需求的激活，就这个意义而言，学生的作业需要改变：让作业更有趣味性，激发了学生的学习兴趣；让作业更贴近孩子的生活，激活学生的生活经验；让作业更富有探究性，拓展学生的学习宽度；让作业更加充满着人文性，满足学生自主发展的内在需要。我们更应该淡化作业的功利色彩，着眼于未来，真正为学生发展而去设计作业的内容、形式与评价，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身

7、学习的观念与能力。基于以上的一些思考，我们提出了“新概念作业”，采用“整合、交叉、探索、改变”等方法，拓展作业的内容与形式。新概念作业的开发过程是教师、学生与环境的对话交流过程，是对文本、学生、教师、环境资源的深度挖掘。（1）确定作业主题以几个主题贯穿整个学期，把每项作业研究得再细致些，使之与学科任务冲突淡化到最小。作业主题的确定，根据学校实际情况有针对性地提出、修改并形成。新概念作业的作业大目标是：从有利于学生发展的基点出发，以新颖的新概念作业，培养学生探究能力、提高学生发现问题、解决问题的能力，全面提高学生的综合素质。（2）解读教材要点解读教材的重点，就是为了使“双基”和“三维目标”得到和

8、谐统一，促使新概念作业突破传统作业的弊端，以学生需求为导向，深化对教材内涵的解读。解读的内容是：教材的要点、教材的闪光点、教材的拓展点。（3）确定拓展的方向教材的要点得到解读后，根据学生的实际情况，将知识点、技能点拓展，放大个性化的作业点，整合其他学科的能力要素，具体从以下几个方向开展：拓展的两个纬度其一，作业内容的拓展。新概念作业的内容必须源于生活，超越教材文本，作业的内容是富有童趣的。将学生从简单的积累中，将多学科的知识整合在一起，写写画画、读读找找。将作业从户内转到户外，寻找春天的足迹、说说你最喜欢的动画片、介绍你爱读的一本童话、用10元钱你买了什么东西，去潍坊要花多少车票等等。打破学科

9、界限、解放学生的头脑，丰富学生的探究。其二，作业形式的拓展。新概念作业的内容要体现的就是自主实践探究创新的特点，收集、演示、寻找、探究、创造等等的形式应该成为新概念作业的主要方式，切忌以新概念作业的名目“变相”加大学生重复简单的“抄写、背诵、计算”。以新颖、趣味的形式出现，个体独立完成的，群体合作完成的，甚至打破了班级形式，以社区为单位的新型学习组织完成的，生活化的作业让学生愿意完成、期待作业的出现。拓展的三个注意点其一、切勿盲目拔高。新概念作业给学生一个可以自由成长的实践环境，让学生在这个环境中充分培养学生的实践能力，但是切勿盲目拔高，对于学生的实践能力，对于学生的知识水平过高的估计，这样设

10、计出来的作业会高于学生的能力，让学生无从下手，这样的结果，只会让学生在失败中体验痛苦，最终会失去对实践性作业的兴趣。其二、切勿为趣味而设计。新概念作业必须建立在双基的基础上，必须与学生的教材相依存，切勿为了设计新概念作业而去设计，没有必要以趣味作为新概念作业设计的唯一，为趣味而去设计，这样造成的后果就是作业浅显，缺乏个性，对学生知识的形成、巩固没有起到积极的作用，反而有一个负面的影响，这样的做法实在是得不偿失。其三，切勿脱离学生的实际。新概念作业赖以生存的环境应该是学生的生活实际，离开学生生活实际的作业，会成为无本之木，学生对这样远离自己生活实际的作业只会敬而远之，甚至会产生抗拒的心理。那样，

11、原本基于学生发展为初衷的新概念作业就不自觉地成为了学生健康成长的绊脚石。所以，有学生的实际才有学生的新概念作业。拓展的四个支点其一，从知识点出发，不拔高要求。双基不能够遗弃，没有了基础知识作为作业的第一支点，新概念作业便失去了作业本身的价值。由知识点延伸，扩大知识点的内涵与外延。其二，从学生内在需要出发，符合学生个性需求。学生需要富含趣味的作业，所以在作业内容和形式上要富有童趣，画一画，涂一涂，找一找，完成个性化的作业。其三，从学校实际出发，具有层次性。不同的学校，有着各自不同学习基础、学习方法与接受能力的学生。因此新概念作业力求从学校实际出发，让作业富有层次性、答案具有多样性、评价标准具有多

12、维性。其四，从学生的生活实际出发。知识来源于生活实际，知识是为了解决生活中遇到的困难与困惑的，因此，新概念作业只有与学生的生活实际结合，从生活实际找寻作业的内容与形式。拓展的五种方法其一，整合。将多种作业的形式组合在一起，形成一种新的作业形式。如：新词搜集、剪辑、编报等。其二，交叉。将多种学科交叉在一起形成独特的作业形式。如：结合课文内容动手作画、体育锻炼后写感受等等。其三，探索。指导学生自行找寻研究的课题，在研究中综合运用各种知识，形成一种合作状态下的新的作业形式。其四，改变。改变作业的内容与形式，以新的姿态出现在学生面前。如：一题简单的加法，可以转化为：算算从昌乐到潍坊需要花多少钱的车票，

13、可以以公共汽车计算，也可以以出租车计算的，从书本改变到现实。其五，突破。突破的不仅仅是内容与形式，更重要的是在评价上的突破，新概念作业的最后评价依据是什么？这需要我们给予一种突破，以情感的评价作为评价的主要目标，给予学生充分的肯定，让学生在轻松的作业环境中成长。“教者有心，学者得益”形式多样的作业设计与有效的实施，能较好地适应不同层面的学生，有效地激起他们学习的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践精神，发展个性，从而为终身学习，终身发展打下良好的基础。总之，不管如何，小学数学作业的设计要以数学新课程标准的理念为先导，要以学生的发展为根本；要能够体现数学学习的价值，促进学生

14、全面、持续、和谐的发展。数学学科新概念作业类型 类型作业形式作业设计要求举例说明基本型操作型借助必要的操作活动，将学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据，进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题。做一个钟面，有时针、分钟、秒针，钟面刻度，并掌握其特征。整合型以发展的眼光来看待学生的知识形成，将数学知识与其他学科的知识结合，算画结合、学找结合，数学与其他学科的知识或技能结合等等。画几朵花，花心中写上数字（如15），要求在周围的花瓣上填上合适的算式（如：7+8，9+6等等），组成一朵朵美丽的花朵。拓展型探究型引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径

15、，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。观察生活中的跷跷板（可以多个人坐在一起的形式）探讨、研究数学题“用1、2、3、4、5、6”填数+=+=+的规律“大数找小数”。调查型通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。1、调查商品的价格，形成调查表

16、，使学生知道人民币的不同表示方法。2、调查生活中有规律的图案，并根据自己的发现再创造。小学数学第一册实践性作业编写纲要 教材内容作业内容设计意图完成周期实践型作业自主型作业养成型作业10以内数的认识用0-10的数字画画找一首古诗，里面有数字的。根据晚餐人数的多少，让孩子帮父母放好数目相当的碗筷。感受学数学的乐趣两天在生活中找数字找一个生活中最大的数字。然后让父母读给你听。感受生活与数学的密切联系，并从学生发现的典型素材中开发教材资源一周用学具拼组图形拼出10、15、20种不同的图形。在操作中通过数形结合培养学生的数感，发展空间观念一周认识物体和图形找生活中的立体图形自己做一个简单的正方体。设计一幢独特外形的建筑，并画上美丽的色彩。在生活中不断接触立体的物体，增强学生的空间观念一周用七巧板画画用七巧板和父母画一副自己的画并保存。在操作中初步感受图形的拼组带来的美感一周分类观察生活中的分类现象为家中物品的分类保存向父母提出建议。帮父母把每天收下的衣服分类保存，学会为父母分担家务。感受生活与数学的密切联系，课前一周生活实践