巧用分组合作学习提高数学课堂实效

1、巧用分组合作学习 提高数学课堂实效【内容提要】在教学过程中，我始终遵循将新课程标准理念贯穿始终，注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主探究、合作学习来主动发现问题、提出问题、解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，使他们能够在独立思考与合作学习交流中解决学习中的问题。本文结合自己教学实践，通过摸索发现，巧妙地运用分组合作学习，能大大提高数学课堂实效。【关键字】分组合作 数学 课堂实效【正文】“高效课堂”教学模式是一个全新的教学理念。其在我县教育事业上，如同雨后春笋一般迅速发展壮大。“高

2、效课堂”的核心理念就是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性和创造能力。数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习是当代主流教学理念和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方式之一。越来越多的人在思考如何有效的提高课堂效率，尤其是数学课堂，被普遍认为枯燥乏味的课堂，如何活跃课堂气氛显得至关重要。在传统的教育模式下，教师扮演的角色是知识的化身，数学课是“满堂灌”，“填鸭式”，没有生机和活力，这种被动的学习让许多学生失去了学习的兴趣和学习的动力。分组合作学习让老师不再居于中心地位和高高在上，而是学生学习的促进者，共同学习的参与者、合作者，是教育教学的研究者，课程的建设

3、者和开发者。 那么，分组合作学习在数学教学中如何进行？教学时又应注意哪些问题呢？本文简析如下：一、合理恰当分组，是提高合作学习效率的前提条件首先分组前应该做好：每接一个新班级，必须全面调查学生、了解学生，对学生的学习兴趣、学习智商、认知水平以及态度要了如指掌，分组时，要尽可能以座位为基本单位，每一组注意好、中、差搭配合理，照顾不同层次的学生。这样做，便于互相取长补短、相互帮助、共同提高。其次,分组时一般是根据学生男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组。分组的最大好处就是在于学生懂得每个人都有优势和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，才能发挥最大的团队学习实效。二

4、、选好小组负责人，确定相应职责，是提高课堂实效的基本保证由于各小组的组成人员的层次各不相同，能力水平也有差别，因此，首先要做好深入细致的工作，培养集体主义思想。选好小组长，明确职责。各成员既要有明确的任务，又要有互相弥补合作的意识。小组职责分配方案：小组组长：负责领取学习讨论任务、召集成员、全盘监控和督促落实。任务分配员：根据任务的大小和特点，合理布置分配各成员应该完成的任务。（要注意带动能力差的学生，既要有任务，又要能完成）。任务记录员：将各成员的任务完成情况做好记录，同时将成员提出的问题分类记录，以便小组中讨论使用。任务汇报员：是在记录员工作前提下，负责整理汇报的内容，以便在班级讨论中作代

5、表发言。要注意的是，组长及三员可根据不同情况，作适当调整，并密切配合，其原则是：人人参与，共同研究与提高。争取人人发言，都能提出对问题看法或解决的办法。划分学习小组，应根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一个小组。这样，缩小了小组之间的差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员部有锻炼和展示的机会。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。三、选取分组合作学习的内容，是提高课堂实效的关键所在尽管在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合

6、作学习，要合作学习就要有值得合作而且能够合作的内容。因此小组合作学习的内容应该经过合理的筛选。在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，例如在每次数学单元测验结束后，在评讲时是选择全面给学生讲解每道题的做题方法，还是让学生有针对性的进行分组合作呢?很显然，如果全面开花，必然抓不住重点，耗时较长，收效甚微。最恰当的做法当然是让学生进行分组合作，将大家共同存在的问题的题先进行小组讨论解决，若有问题，教师给予及时引导；而对个别同学存在的问题，小组内帮助解决，并让其明白错误的原因。数学教学中有些知识如果通过学生的参与实践动手操作、动口讨论，发表每个组员自己的看法，充分体

7、现组员在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。这样经过实践到理论的升华，避免了教师讲，学生听、记、背的现象，使学生在积极参与实践中，真正获取新知。四、适时变化“分组合作”的形式，是长期提高实效的催化剂根据学习时间和学习内容、要求的不同，我在实施“分组合作”的形式上，应用了以下三种形式：第一：课前小组预习。在教授二次函数与一元二次方程一节课前，我让每小组提前画出不同的二次函数图象，通过观察归纳概括出图象与X轴交点的情况以及交点的个数跟什么有关等。结果在上课时每个小组探讨热烈，每小组的成员在汇报时都胸有成竹，充满自信，并且小结的结论也准确无误，教学效果当然可想而知。第二：课中小组交流。由于事先

8、划分了小组，选好了组长，又有三员。因此，小组中又有分工，又有合作，既可以针对问题自由发表见解，也可以倾听其他人的发言，必要时又可以辩论，从而小组学习任务落实，人人参与，确保了学习效果。在课中讨论学习时，我还发现常会出现以下局面，其一是：小组合作形式单一,难点知识难突破；其二是：讨论激烈，效果差；其三是：小组合作无计划,课堂目标难达成。一般来说，这些不良倾向的出现，不外乎是教师对问题的设计不科学，对讨论中的民主性太宽松，对各成员的职责落实不到位而造成的。为了防止这些不良倾向，我尝试做了以下几件工作：首先是要吃透教材，科学布置学习任务；其次是对学生确实觉得有困难的问题，要有预见性地适当给予引导；再

9、次是教师要注意巡查，以组织者的身份抓好各小组长。最后是在学生合作讨论结束后，做到及时总结。尤其在学生讨论中，教师要加强巡查，将自己融入到学生的学习讨论之中，必要时给予巧妙恰当地点拨。当然对一些基础差、性格内向或玩劣的学生还要加强思想工作，使其能达到完成一般任务的目的。第三：搞好评价，使学生能认识到“分组合作”的重要性评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，对学生的评价要客观、全面。首先要关注学生“分组合作”过程中的表现、态度，参与活动的程度、合作交流的意识和能力等，客观公正的给出评价；其次是对于能进行量化定等的学习过程，均要

10、量化、公示，并纳入学生平时学习表现评估中。教师评价与学生评价相结合，结果要有利于树立学生学习数学信心，提高学习兴趣，突出以鼓励为主的特点。第四：课后小组反思。这一环节要视学生学习的需要，在课后进一步研讨学习，我是从以下几个方面开展工作的：一是课堂没有解决的但可以放在课后研讨的，如北师大版九年级教材“特殊平行四边形-矩形”一节，对矩形判定定理的推理论证归纳，让小组在课后经过交流探讨进行，由组长将结果在小黑板上展示，发现学生十分踊跃，有极强的表现欲望；二是指为了进一步帮助“学困生”，在一堂授课中，不可能达到全体学生都掌握，那么，可以充分利用课后的研讨，达到帮助学生增加学生积极性，进一步掌握课中没有

11、弄懂的问题，力争共同进步，这一出发点与构建和谐班集体相吻合。学生是学习的主体，是内因；教师是组织者、引导者、合作者，是外因。只要教师正确定位，放下传统的“权威”，做好学生学习的外因工作，想必一定会达到“使学生共同学习、共同进步”的目的。五、“分组合作学习”四注意 1、教师的指导作用很重要。在分组合作时，教师要担当学生学习知识的引路者和排忧解难的“热心人”，在学习中发挥学生的主体作用和教师的主导作用。课堂强调一个感悟、体会的学习过程，而不在知识获得的结果上，不可将答案或结论直接告诉给学生。 2、分组合作要给学生足够的思考和解决问题的时间，让学生享受思考的乐趣和学习的成就感。3、分组合作时小组成员应有明确的分工。责任到人后，每个学生更能充分调动自己的积极性参与其中，这样生带生、生帮生往往会产生预想不到的效果。 4、“分组合作”课堂的教学形式不能仅仅停留在讨论和交流上，还应有很多的形式可以运用，如辩论、演示、动手练习等等。如此下去,小组合作的技能与参与度的将大幅度提高，学困生转化成果明显，学优生提高显著，学生的学习积极性、创新意识与创造能力也会得到加强。小组合作学习效率得到整体提高，有利于学生的发展。古人云：“三人行，必有我师焉”。在小组学习中，每个同学都积极思考，共同探究，这有利于发挥集体智慧，去探索发现数学规律，并通过小组操作来验证，这样