高中思想政治课堂运用多媒体技术的几点思考(修改)

1、思想政治课运用多媒体教学的几点思考去年，全国高中思想政治课堂大赛，宁夏赛区在在银川一中举行。参赛教师都选用了多媒体作为教学的辅助手段，内容新颖，材料鲜活，声情并茂，音画同步，极大地刺激了学生的感官，达到了化抽象为具体，化艰涩为通俗的目的，有效提高了课堂教学效率，促进了学生素质的发展。但就参赛教师在使用多媒体方面，我们提出以下不同的看法，供同行商榷。一、多媒体教学是否就不结合教材 新课程强调教师在教学过程中要用好教材而不是教好教材，在此次参赛课上，尽管老师们都给学生复印了教材，但真正让学生阅读教材、思考教材的教师很少，甚至几乎没有，也就是说参赛老师在用好教材这一方面做得不尽人意。所有参赛教师都是

2、通过运用多媒体材料导入课程，提出问题而后顺着多媒体材料引导学生完成课堂教学，在教学过程，也有部分教师给了学生思考问题的时间，但真正结合教材给学生思考问题的参赛老师比较少，当然可能很多教师都认为时间有限或者认为通过引导学生都能明白。假如老师通过材料设计的问题，学生没有通过阅读教材，能用自己已有的知识得出结论？有两种情况：一是学生提前预习；二是教师设计的问题过于简单。但从参赛时间和组织上的严谨来看，学生和教师没有会过面，因此排除提前预习的可能。如果教师设计的问题过于简单而不能给学生提供思考的空间和展示的平台，稍一引导学生就能对答如流，这样的教学不就失去了教学本身的意义了吗？的确在我们的课堂上有的学

3、生不通过阅读教材就能完整回答出教师提出的问题，但这样的学生不多。在此次大赛中，参赛教师在处理多媒体材料与教材结合这一环节时，是只见多媒体而不见教材。问题提出后，由于没有让学生阅读教材，在学生还是一头雾水的情况下，要么是教师自问自答，不管学生；要么是学生一片沉寂后，个别学生在听课之余稍看了一眼教材给老师解了围，而参赛老师也就像抓住了一根救命稻草一样，迅速进入了下一个教学环节。这样处理教材的教学过程是不是符合学生的认知规律呢？值得我们思考。二、课件材料如何输出才比较恰当科学调查研究表明，人们靠听觉获得的知识能够记忆15%，靠视觉获得的知识能够记忆25%，而同时运用视觉和听觉则可接受的知识达65%。

4、多媒体教学的最大优点就是优化组合动态视频（录像）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生加以展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。可是，如何输出这些材料信息才比较恰当呢？古人说的好：欲速则不达、过犹不及。在此次大赛中，参赛教师都精心准备了多媒体材料，基本上都很典型，把政治课中一些枯燥的理论用直观而形象的视频、图片和声音引导和再现出来，激发了学生学习的积极性。但是是否都能达到预期的教学效果呢？为此，我们在部分参赛课后随便问了几个学生，问题大体是“你觉得这位教师制作的课件质量如何？” 、“你觉得老师制作的

5、课件达到预期的教学效果了吗？”得到的反馈不一。有的说“很典型，基本达到预期效果”，有的说“过于单一，但老师讲的好、引导的好”，有的说“过于复杂、没有达到预期的效果”，有的说“大同小异，没什么特色”，甚而有的学生还举例某位老师“上课所用的课件里几乎通篇都是文字，看得头晕，效果太差”。同时就这两个问题我们和听课的老师们进行了交流，他们的意见和学生的想法也差不多。比如：有部分教师课件文字量太大，文字的背景和字体的颜色区分度不大，过于花哨，让人看了费劲；有部分教师图片过多，同样的内容展示了好几张不一样但内容是一样的图片；有部分教师选材比较杂，一节课从不同方面，不同角度选择六、七个材料，让人目不暇接，相

6、当一部分教师就因为所选材料过多，导致课堂草草收兵。采用多媒体教学有利于在有限的40分钟内，向学生输出大量的教学信息。但是，如果在运用多媒体课件授课时，信息量大大超过学生在一节课内所能接受的程度，就会使得教师忙于讲解，而学生是疲于应付，没有集中独立思考的时间，上课跟着感觉走，这样教师的主导作用和学生的主体作用既不能很好的发挥，多媒体课件授课本应有的教学效果也没有收到。在本次参赛的部分教师中就有这种情况，一节课幻灯片二十多张，再加上视频两三个，每张窗口中的文字阅读量又大，学生和听课教师都是应接不暇。这样过大的信息量就会影响课堂教学的实效性。作为教师在听多媒体课时，都有这样的感受，文字设计如果占整个

7、屏幕，就会感觉有些压抑，阅读速度、记忆效率都会随之下降，如果文字的颜色和文字背景再设计的过于花哨，就会更让人眼花缭乱，进而心烦意乱。图片如果不配文字解说，也以整个窗口出现，还会给听课者以眩晕的感觉，总之就是不舒服，不美观。而此次参赛的部分老师在制作课件时就没有注意到这一方面。文字长且占据整个窗口，尤其文字设计五颜六色，背景设计五花八门，很费听课者的眼睛。三、是讲材料还是用材料在本次课堂大赛中，参赛教师都通过课件选用了很新颖的事实材料，但在用材料导入到正常的教学内容时，有几位教师让我们比较费解，到底是在上政治课还是在讲课件上的事实材料本身。他们将所选事实材料和教材整合在一起的时间过长，使听课者感到教学主体内容是“千呼万唤始出来，犹报琵琶半遮面”。可能参赛教师力图让学生听的更明白一点，将所选事实材料反复强调了又强调，结果适得其反，反而冲淡了主题。而从几位比较成功的参赛选手中，他们在引用事实材料时都注重以下几个要点：一、材料无论是视频、图片还是音频、文字时间都卡在两到三分钟；二、对材料的解说都很简洁；三、都注重引导学生参与教学活动；四、都能马上抓住材料和教学内容的接合点。政治课的特点