高中英语论文：小组合作学习中存在的问题及对策

1、小组合作学习中存在的问题及对策【摘要】笔者在英语课堂小组活动的实践中发现，小组学习流与形式的教多，主要存在时机不当，分组不科学，规则不明确，时间不充足，评价不全面几个方面。笔者就此问题，提出了相关的对策。【关键词】合作学习 小组合作 问题 对策 一 背景随着新一轮英语新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教

2、学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。. 中华人民共和国教育部，2003，英语课程标准，人民教育出版社二问题但笔者发现，小组合作学习流于形式的较多。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱，没有实效。笔者认为，主要可以分为以下几个方面：（一）时机不恰当一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内

3、容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。部分教师在完成reading的语篇理解后，总是以小组discussion来结束，这似乎已经成为一种模式，但是很多时候这些问题只是在重复前面学过的内容。（二）分组不科学在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，有的学生永远都是“主角”，而有些学生或者

4、是鉴于能力的问题，或者是性格问题不愿意参加这种“形式”的活动，他们都成为“闲人”。结果根本没有真正开展起“小组活动”。（三）规则不明确在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者借此机会开始放松休息。（四）时间不充足在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给或留给学生很短的思考

5、时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。（五）评价不全面开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“i think”、“i agree with them”、“in my opinion”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“great！”、“well done”，没有具体的评价好在哪里。显然，学生的不正确的发言方式很多时候是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：

6、一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 盛群力个体优化教育的探索m北京：人民教育出版社，1996136137三思考由此可见，要实现合理有效的小组活动，教师必须要深刻领悟“小组活动”的实质，而不是被它的表象所左右。教师要为学生建立一个宽松的但是又充满竞争氛围的小组活动环境。同时，教师必须承担起其应尽的职责（louisell & descamps,1997）

7、。h.d.brown（1994）也说过：活动如果不经仔细地安排、有序地执行、自始至终地调控，那么它就很容易偏离方向。 brown, h.d.1994. teaching by principles: an interactive approach to language pedagogym.usa: prentice hall regents.作为教学中的一个手段，小组活动要想达到成功，笔者就以上几个方面的问题提出了几点对策。四对策（一） 选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的

8、次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务. 王坦，高艳合作教学理念的科学创意初探口)教育探索，1996，(1)合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处所设计的探究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。例如，在sefc book 2 unit15 destination 的warming部分，就是比较适合

9、学生开展小组讨论. “the best flight line”,不仅因为这样的话题容易引起学生的兴趣，学生有话可以说，而且还可以结合多种学科的知识以及平时的课外信息，结果还评出了“the economical line”和“the comfortable line”，大大出乎意料。 （二）合理分配活动小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以3-4人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、

10、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。（三）建立有序的小组合作学习秩序小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就

11、需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持。（2）培养良好的合作学习习惯。小组活动倡导的就是使课堂不要成为个人表演的舞台，应该积极鼓励更多的学生参与到活动中.当然也要注

12、重培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象.讨论的时候严格要求学生认真倾听，鼓励学生能进行适当的纠错。有的时候可以让学生重复或者概括前一个学生所表达的内容。4营造宽松的学习环境在以学生为中心的课堂里，教师有三个特性能帮助提高学习效率。它们是移情（能体会别人的感情）、表里一致（以真情实感待人）和认可（中肯积极地对待学生的优缺点）（d.rnyei，1994）。 李小平合作学习及其教学策略的构建 2006-3-23david 博士发现：领导者如公平地对待每个人，让每个人在小组中都有表达观点的机会，那么这就能激励加强小组成员间的合作，影响他们的动机，致使他们在活动中考虑的不再是

13、个人的利益而是集体的目标（mccook,2002）。. 陈燕合作学习课堂教学中的应用研究口杭州大学教育系1997年教育学硕士论文在活动的进行过程中，教师应该努力创设平等融洽的课堂气氛，使不同的学生都能摆脱约束。相反，如果一个学生随时受到牵制甚至不受赞赏的话，那他是不可能乐意参加活动，也不可能喜欢这位教师所任教的课程的。例如在高一的silver screen中可以适当截取电影的片段，可以和学生一起参与讨论，甚至可以虚心请教（事实上很多方面确实是不如学生），老师可以帮助学生解决语言难点，如何正确地表达信息和观点。真正地体现“合作学习”的实质。在高二的unit 14学习freedom fighter

14、s时，也可以提前发给学生 i have a dream的书面材料，作为对学生课外知识的丰富，课间的时候可以给学生听原版朗读带，让学生感受原汁原味的英语文化，到了上课的时候先让学生在小组里面每个人朗读，然后再选出一个最佳选手参加整个班级的比赛。这样的活动不但真正体现“小组活动”的实质，也充分调动了学生学习英语的兴趣。小组活动开展的时候教师要给学生提供充分的操作、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会。而在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。至于讨论中可能遇到的生词或难表达的语句，教师一则可以事先补充读物，或者可以在活

15、动中通过巡视（听）和参与，给予帮助，也可以让学生自己在课文中寻求帮助或通过同伴帮助获得解决。（五）采用多样化的评价和奖励方式教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于小组评价和学习过程的评价。例如，在笔者所教的2个班级中，有一个班级的整个特点就是“闷”，很多时候我通过观察发现，他们在知道的情况下，也不愿意说，更不用说开展“小组活动”了。对与这样的班级，我就时不时加以引导，或者说采用一些“手段”。每个组每次只要有组员站起来回答问题，就可以给整个小组以“优惠”。或者在开展过程中，只要有一个成员被发现是没有参与其中，则整个小组就要受到“惩罚”。甚至在平时的默写的时候，只要有一个成员没有过关，也回连及整个小组，把这个