第6章 情绪发展

1、 第一节第一节 情绪发展理论情绪发展理论 一一. .华生的学习理论华生的学习理论 2020世纪世纪2020年代年代WatsonWatson提出，婴儿出生时所具有的提出，婴儿出生时所具有的 怕、怒、爱这三种基本情绪，可以通过无条件刺怕、怒、爱这三种基本情绪，可以通过无条件刺 激自然地引发，并不需要后天学习。其他情绪的激自然地引发，并不需要后天学习。其他情绪的 形成和发展都是在这三种基本情绪反应的基础上形成和发展都是在这三种基本情绪反应的基础上 建立起来，通过不同形式的学习而产生。建立起来，通过不同形式的学习而产生。 相关证据：恐惧形成（小艾伯特）和恐惧消退相关证据：恐惧形成（小艾伯特）和恐惧消退

2、 （小彼得）实验，证明了情绪形成与改变是一个（小彼得）实验，证明了情绪形成与改变是一个 经典性条件反射形成和改变的过程。经典性条件反射形成和改变的过程。 后续理论：操作性条件反射理论（斯金纳）、观后续理论：操作性条件反射理论（斯金纳）、观 察学习理论（班杜拉）察学习理论（班杜拉）情绪发展是学习的结情绪发展是学习的结 果果 二二. .布里奇斯的情绪分化理论布里奇斯的情绪分化理论 该理论认为，情绪的发展就是在出生时未该理论认为，情绪的发展就是在出生时未 分化的一般性激动或兴奋状态的基础上，分化的一般性激动或兴奋状态的基础上， 逐渐成为分化的与某种情境和动作反应相逐渐成为分化的与某种情境和动作反应相

3、 联系的不同情绪。联系的不同情绪。 如：从一般性激动或兴奋状态分化出痛苦如：从一般性激动或兴奋状态分化出痛苦 和快乐（和快乐（1 1个月）；从一般性痛苦中分化出个月）；从一般性痛苦中分化出 了恐惧、厌恶和愤怒（了恐惧、厌恶和愤怒（6 6个月）；从快乐中个月）；从快乐中 分化出高兴和喜爱等（分化出高兴和喜爱等（1212个月）。个月）。 相关证据：林传鼎的观察研究相关证据：林传鼎的观察研究 三三. .伊扎德的情绪发展理论伊扎德的情绪发展理论 IzardIzard的分化情绪理论强调情绪系统的先天预设的分化情绪理论强调情绪系统的先天预设 性，认为它是进化适应历程的一部分。性，认为它是进化适应历程的一部

4、分。 依据分化情绪理论，伊扎德等人运用自己开发依据分化情绪理论，伊扎德等人运用自己开发 出的表情编码系统，研究了婴儿与成人的面部出的表情编码系统，研究了婴儿与成人的面部 表情。表情。 研究发现，某些情况下，婴儿与成人的面部表研究发现，某些情况下，婴儿与成人的面部表 情尽管存在一定差异，但在基本情绪方面，无情尽管存在一定差异，但在基本情绪方面，无 论积极或消极情绪，婴儿都表现出与成人类似论积极或消极情绪，婴儿都表现出与成人类似 的面部表情，如愤怒、恐惧、悲伤、厌恶等。的面部表情，如愤怒、恐惧、悲伤、厌恶等。 四四. .斯鲁夫的情绪发展组织观点斯鲁夫的情绪发展组织观点 该观点认为情绪的产生有以下三

5、个阶段：该观点认为情绪的产生有以下三个阶段： （1 1）前情绪反应阶段（纯生理性唤醒反应）前情绪反应阶段（纯生理性唤醒反应 ） 因为没有认知活动的参与，这种前情绪反应不是真正因为没有认知活动的参与，这种前情绪反应不是真正 的心理性情绪。的心理性情绪。 （2 2）预兆性情绪阶段）预兆性情绪阶段 它是情绪的纯生理原型与成熟的心理性情绪的一种中它是情绪的纯生理原型与成熟的心理性情绪的一种中 间状态或过渡状态。间状态或过渡状态。 （3 3）成熟情绪阶段）成熟情绪阶段 随着婴儿认知能力的进一步成长，婴儿能够对于具体随着婴儿认知能力的进一步成长，婴儿能够对于具体 的事件作出特异性的评价，真正成熟的具有心理

6、基础的的事件作出特异性的评价，真正成熟的具有心理基础的 情绪才出现。情绪才出现。 成熟情绪与预兆性情绪密切联系，是通过分化和具体成熟情绪与预兆性情绪密切联系，是通过分化和具体 化过程实现的，精确而具体，是对有意义事件的即时反化过程实现的，精确而具体，是对有意义事件的即时反 应。应。 五五. .刘易斯的认知一情绪发展观点刘易斯的认知一情绪发展观点 LewisLewis认为，情绪的概念涉及诱发刺激、接收者、行为、认为，情绪的概念涉及诱发刺激、接收者、行为、 状态和体验等内容，必须区别这些内容之间的不同。状态和体验等内容，必须区别这些内容之间的不同。 无论在情绪表情还是情绪体验上，存在的情绪状态并不

7、无论在情绪表情还是情绪体验上，存在的情绪状态并不 完全准确地符合人们的情绪生活，属于一种发生在身体完全准确地符合人们的情绪生活，属于一种发生在身体 和神经生理活动上的短暂状态。和神经生理活动上的短暂状态。 从发展的观点来看，情绪体验依赖于评价、理解等认知从发展的观点来看，情绪体验依赖于评价、理解等认知 过程，而认知过程又依赖于社会化，依赖于个体、家庭过程，而认知过程又依赖于社会化，依赖于个体、家庭 和文化上的经验。和文化上的经验。 在在LewisLewis看来，婴儿在自我觉知之前并不是没有情绪状看来，婴儿在自我觉知之前并不是没有情绪状 态，而是他们体验不到情绪状态。态，而是他们体验不到情绪状态

8、。 LewisLewis认为，成人的大部分情绪在生命的前三年巳经出认为，成人的大部分情绪在生命的前三年巳经出 现和形成，现和形成， 以后只是进一步的精巧化和复杂化。以后只是进一步的精巧化和复杂化。 3 3岁前儿童情绪发展进程岁前儿童情绪发展进程 原始情绪原始情绪 愉悦愉悦 兴趣兴趣 痛苦痛苦 快乐快乐 惊奇惊奇 悲伤，厌恶悲伤，厌恶 愤怒，恐惧愤怒，恐惧 自我意识自我意识 （在自我参照行为中）（在自我参照行为中） 窘迫、嫉妒和移情窘迫、嫉妒和移情 标准和规则的标准和规则的 获得和保存获得和保存 窘迫、自豪、害羞和内疚窘迫、自豪、害羞和内疚 前前6 6个月个月 1 1岁半岁半 2 2岁半至岁半至

9、3 3岁岁 六六. .坎波斯的机能主义情绪发展观点坎波斯的机能主义情绪发展观点 Campos(1994)Campos(1994)认为，情绪的发展是一个复杂的过程，认为，情绪的发展是一个复杂的过程， 具有连续性和阶段性。基本情绪反映了情绪终身的不具有连续性和阶段性。基本情绪反映了情绪终身的不 变性，每一种基本情绪表征了目标类型与目标理解关变性，每一种基本情绪表征了目标类型与目标理解关 系的不变性。系的不变性。 目标要么是先天预设的，要么是社会建构的过程。目标要么是先天预设的，要么是社会建构的过程。 情绪是对事件和个体目标关系的评价而引起的反应，情绪是对事件和个体目标关系的评价而引起的反应， 会随

10、着发展而变化。会随着发展而变化。 这种变化包括表情和情绪体验的关系、情绪的应对反这种变化包括表情和情绪体验的关系、情绪的应对反 应、情绪的复杂性、对他人表情的接受性等变化。应、情绪的复杂性、对他人表情的接受性等变化。 第二节第二节 婴儿情绪发展婴儿情绪发展 一一. .婴儿知觉面部表情的特点婴儿知觉面部表情的特点 随着视觉能力的发展，随着视觉能力的发展，3 3个月的婴儿开始能够识别妈妈个月的婴儿开始能够识别妈妈 面孔的照片，注视妈妈面孔照片的时间比注视陌生人面孔的照片，注视妈妈面孔照片的时间比注视陌生人 照片的时间长。照片的时间长。 3 3个月后，婴儿逐渐能够记住和区别不同陌生人的面孔，个月后，

11、婴儿逐渐能够记住和区别不同陌生人的面孔， 对更有吸引力的面孔表现出偏好。对更有吸引力的面孔表现出偏好。 在社会互动中，在社会互动中，3-103-10个月左右的婴儿能够区分不同的个月左右的婴儿能够区分不同的 面部表情，并开始依据面部表情线索，对情绪性的不面部表情，并开始依据面部表情线索，对情绪性的不 确定情境和事件作出反应。确定情境和事件作出反应。 婴儿的表情知觉阶段婴儿的表情知觉阶段（克林纳特）（克林纳特） 1.1.无面部表情知觉（无面部表情知觉（0 02 2个月）个月） 2.2.不具情绪理解的表情知觉（不具情绪理解的表情知觉（2 25 5个月）个月） 3.3.对表情意义的情绪反应（对表情意义

12、的情绪反应（5 57 7个月）个月） 4.4.在因果关系参照中运用表情信号（在因果关系参照中运用表情信号（7 7个月个月 以后）以后） 二二. .婴儿基本情绪的发展婴儿基本情绪的发展 （一）积极情绪（一）积极情绪 1.1.快乐快乐/ /愉快愉快 快乐是生理需要得到满足和有机体感到舒适时快乐是生理需要得到满足和有机体感到舒适时 的反应，也是获得成功后引起的反应。的反应，也是获得成功后引起的反应。 微笑是快乐的重要体现，是一种非常重要的社微笑是快乐的重要体现，是一种非常重要的社 会信号。会信号。 愉悦与快乐会通过微笑表现出来，新生儿最早愉悦与快乐会通过微笑表现出来，新生儿最早 出现的微笑被称为内源

13、性微笑，是自然发生的出现的微笑被称为内源性微笑，是自然发生的 和反射性的，依赖于婴儿的内在生理状态。和反射性的，依赖于婴儿的内在生理状态。 婴儿的微笑表情婴儿的微笑表情 触觉刺激触觉刺激 视听刺激视听刺激 习得动作习得动作 社会互动社会互动 出声笑出声笑 快乐快乐/ /愉快愉快 婴儿的外源性微笑逐渐不再依赖于机体生理状婴儿的外源性微笑逐渐不再依赖于机体生理状 态，很少有刺激结束后的潜伏期。态，很少有刺激结束后的潜伏期。 随着婴儿感知能力的发展，真正的社会性微笑随着婴儿感知能力的发展，真正的社会性微笑 开始出现。当婴儿进入依恋形成的阶段，微笑开始出现。当婴儿进入依恋形成的阶段，微笑 是迎候母亲到

14、来的重要反应，促进了母婴之间是迎候母亲到来的重要反应，促进了母婴之间 的亲密与游戏行为。的亲密与游戏行为。 微笑最重要的社会功能是引发他人的趋近和积微笑最重要的社会功能是引发他人的趋近和积 极的反应，这对于母婴依恋发展具有本质的作极的反应，这对于母婴依恋发展具有本质的作 用。用。 作为婴儿的一种重要表达行为，微笑调节着面作为婴儿的一种重要表达行为，微笑调节着面 对面（对面（face-to-faceface-to-face）互动的强度，对人际互）互动的强度，对人际互 惠性发展非常关键。惠性发展非常关键。 婴儿微笑的发展阶段婴儿微笑的发展阶段（孟昭兰）（孟昭兰） (1)(1)自发性的微笑自发性的微

15、笑( 0-5( 0-5周周) ) (2)(2)无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑(5(5周周-3-3个月个月) ) (3)(3)有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑(3(3个月以后个月以后) ) 自发性微笑自发性微笑是内源性的微笑，属于快乐情绪的是内源性的微笑，属于快乐情绪的 一种生理原型；一种生理原型；社会性微笑社会性微笑是外源性的微笑，由社是外源性的微笑，由社 会刺激所引起。会刺激所引起。 2.2.兴趣与惊奇兴趣与惊奇 在某种意义上，兴趣反应的原型是定向反射。在某种意义上，兴趣反应的原型是定向反射。 人类新生儿具有定向反射，各种视觉和听觉刺激均能人类新生儿具有定向反射，各种视觉和听觉刺激

16、均能 够引起定向反射，这些定向反射加强和支持了婴儿对够引起定向反射，这些定向反射加强和支持了婴儿对 重要刺激的兴趣。重要刺激的兴趣。 兴趣不同于定向反射，定向反射在没有外部感觉刺激兴趣不同于定向反射，定向反射在没有外部感觉刺激 的情况下不会发生，而兴趣受到认知机制的调节，能的情况下不会发生，而兴趣受到认知机制的调节，能 够被单独的心理意象激活和维持。够被单独的心理意象激活和维持。 兴趣与惊奇也不同，兴趣可以通过婴儿开始几周的面兴趣与惊奇也不同，兴趣可以通过婴儿开始几周的面 部表情和行为辨别出来，甚至在出生后一周的婴儿身部表情和行为辨别出来，甚至在出生后一周的婴儿身 上就可以观察到；惊奇是在婴儿

17、认知能力发展到能够上就可以观察到；惊奇是在婴儿认知能力发展到能够 形成期待后才可能会出现。形成期待后才可能会出现。 兴趣和惊奇的面部表情传递的信息是迅速和高度地被兴趣和惊奇的面部表情传递的信息是迅速和高度地被 某个特定对象所吸引。某个特定对象所吸引。 婴儿的兴趣与惊奇婴儿的兴趣与惊奇 开放开放/ /好奇式兴趣：好奇式兴趣：由环境中新异刺激引起的低紧张兴趣由环境中新异刺激引起的低紧张兴趣 锁眉锁眉/ /兴奋式兴趣：兴奋式兴趣：在与成人（母亲）面对面互动中，由其面孔与声音引起在与成人（母亲）面对面互动中，由其面孔与声音引起 调节式兴趣：调节式兴趣：是婴儿在社会互动中，由突然出现的社会情境所引起是婴

18、儿在社会互动中，由突然出现的社会情境所引起 开放式兴趣开放式兴趣 锁眉式兴趣锁眉式兴趣 调节式兴趣调节式兴趣 惊惊 奇奇 婴儿兴趣的形成和发展阶段婴儿兴趣的形成和发展阶段 先天反射性反应阶段（先天反射性反应阶段（0 03 3个月）：婴儿感官个月）：婴儿感官 被环境的视、听、运动刺激所吸引被环境的视、听、运动刺激所吸引 相似性物体再认知觉阶段（相似性物体再认知觉阶段（4 49 9个月）：婴儿个月）：婴儿 开始做出有意活动，产生对活动的快乐感开始做出有意活动，产生对活动的快乐感 新异性探索阶段（新异性探索阶段（9 9个月以后）：婴儿开始对个月以后）：婴儿开始对 新异性刺激感兴趣新异性刺激感兴趣 （

19、二）消极情绪（二）消极情绪 1.1.愤怒愤怒 伊扎德认为，较小的婴儿由于不能够抵抗疼痛伊扎德认为，较小的婴儿由于不能够抵抗疼痛 刺激，因而把所有能量都转换为一种痛苦的表刺激，因而把所有能量都转换为一种痛苦的表 达，竭尽全力哭叫而求助。达，竭尽全力哭叫而求助。 随着婴儿的成熟，他们的表情行为会发生变化，随着婴儿的成熟，他们的表情行为会发生变化， 强烈的生理痛苦表情退让给愤怒的表情。强烈的生理痛苦表情退让给愤怒的表情。 在面临不可预期的疼痛刺激时，愤怒表达更具在面临不可预期的疼痛刺激时，愤怒表达更具 有适应性，起着保护和防御作用。有适应性，起着保护和防御作用。 通过习得，婴儿不仅学会了如何调节和抑

20、制愤通过习得，婴儿不仅学会了如何调节和抑制愤 怒，而且知晓了如何控制愤怒能量的表达。怒，而且知晓了如何控制愤怒能量的表达。 婴儿的痛苦和愤怒表情婴儿的痛苦和愤怒表情 痛苦表情痛苦表情 痛苦表情痛苦表情 愤怒愤怒/ /痛苦表情痛苦表情 典型愤怒表情典型愤怒表情 婴儿期愤怒的发展阶段婴儿期愤怒的发展阶段 最初阶段：最初阶段：对于意向行为的障碍作出即时的负对于意向行为的障碍作出即时的负 性反应。性反应。愤怒的生理原型愤怒的生理原型 新生儿期：新生儿期：出现合并生理成分与相关的具体事出现合并生理成分与相关的具体事 件的意义评价的愤怒。件的意义评价的愤怒。非纯生理性的非纯生理性的 6 6个月左右：个月左

21、右：能够对阻止目标实现的事件的意能够对阻止目标实现的事件的意 义进行具体评价，产生成熟的真正意义上的愤义进行具体评价，产生成熟的真正意义上的愤 怒。怒。 2.2.悲伤与抑郁悲伤与抑郁 最早诱发婴儿悲伤的因素是与母亲分离或母亲对最早诱发婴儿悲伤的因素是与母亲分离或母亲对 其反应没有作出应答，其反应没有作出应答，3 3个月左右时会观察到这种个月左右时会观察到这种 悲伤的表现。悲伤的表现。 低唤醒悲伤表情低唤醒悲伤表情 高唤醒悲伤表情高唤醒悲伤表情 伴有愤怒的悲伤伴有愤怒的悲伤 婴婴 儿儿 的的 悲悲 伤伤 表表 情情 悲伤与抑郁悲伤与抑郁 相关研究表明，对于没有表情的母亲，婴儿的反应越相关研究表明

22、，对于没有表情的母亲，婴儿的反应越 来越被扰乱，越来越痛苦。相反在正常条件下，婴儿来越被扰乱，越来越痛苦。相反在正常条件下，婴儿 通过游戏和积极的表情愉快地进行交流，并维持对母通过游戏和积极的表情愉快地进行交流，并维持对母 亲的眼睛接触。亲的眼睛接触。 运用静止面孔范式对于婴儿和抑郁母亲进行的研究发运用静止面孔范式对于婴儿和抑郁母亲进行的研究发 现，母亲抑郁的婴儿已经习惯于抑郁母亲的交流方式，现，母亲抑郁的婴儿已经习惯于抑郁母亲的交流方式， 在静止面孔条件下没有兴奋表现，而非抑郁母亲的婴在静止面孔条件下没有兴奋表现，而非抑郁母亲的婴 儿在同样条件下反应是兴奋的。儿在同样条件下反应是兴奋的。 同

23、时，在同时，在9 9个月婴儿和他们的母亲面对面的互动中，个月婴儿和他们的母亲面对面的互动中， 当诱发母亲的悲伤表情时，既增加了婴儿悲伤和愤怒当诱发母亲的悲伤表情时，既增加了婴儿悲伤和愤怒 的表情，又降低了婴儿的探索和游戏水平。的表情，又降低了婴儿的探索和游戏水平。 因此，悲伤与抑郁情绪的这些效应具有深刻的意义。因此，悲伤与抑郁情绪的这些效应具有深刻的意义。 3.3.厌恶厌恶 达尔文认为，厌恶是实际知觉和想象为反感达尔文认为，厌恶是实际知觉和想象为反感 的事情引起的感觉，主要是由味觉引起的，的事情引起的感觉，主要是由味觉引起的， 其次是嗅觉、触觉和视觉；这种情绪是进化其次是嗅觉、触觉和视觉；这种

24、情绪是进化 的反应，其功能是拒绝被污染了的食物。的反应，其功能是拒绝被污染了的食物。 在许多情况下，厌恶被认为是一种从原始的在许多情况下，厌恶被认为是一种从原始的 退避机制进化而来的最早的情绪，其发生涉退避机制进化而来的最早的情绪，其发生涉 及味觉和嗅觉的古嗅脑的参与。及味觉和嗅觉的古嗅脑的参与。 3.3.厌恶厌恶 厌恶反应可以通过给新生儿舌头上放少许苦的物质而厌恶反应可以通过给新生儿舌头上放少许苦的物质而 引起，脑干调节的厌恶表情伴随着情感状态，驱动表引起，脑干调节的厌恶表情伴随着情感状态，驱动表 达行为，导致对苦药的拒绝。达行为，导致对苦药的拒绝。 对于婴儿厌恶情绪的研究，主要集中在由味觉

25、和嗅觉对于婴儿厌恶情绪的研究，主要集中在由味觉和嗅觉 刺激引起的厌恶反应，这种情绪反应是由具有生理意刺激引起的厌恶反应，这种情绪反应是由具有生理意 义的剌激引起的。但厌恶情绪会由更广泛的剌激如视义的剌激引起的。但厌恶情绪会由更广泛的剌激如视 觉、听觉刺激引起，而且社会性刺激引起厌恶的情绪觉、听觉刺激引起，而且社会性刺激引起厌恶的情绪 反应也会随着婴儿的成长逐渐发展。反应也会随着婴儿的成长逐渐发展。 婴儿的厌恶表情婴儿的厌恶表情 味觉刺激引起的厌恶表情味觉刺激引起的厌恶表情 丁酸气味引起的厌恶表情丁酸气味引起的厌恶表情 4.4.恐惧恐惧 华生曾提出，婴儿一出生就具有恐惧反应，即华生曾提出，婴儿一

26、出生就具有恐惧反应，即 大的声音和身体突然失去支撑两种无条件刺激大的声音和身体突然失去支撑两种无条件刺激 能够引起婴儿的恐惧反应。但随后的研究认为，能够引起婴儿的恐惧反应。但随后的研究认为， 婴儿出生时并没有恐惧反应出现。婴儿出生时并没有恐惧反应出现。 研究发现，婴儿恐惧的出现是在研究发现，婴儿恐惧的出现是在6 6、7 7个月以后个月以后 的事情，因为恐惧感的形成需要婴儿具有一定的事情，因为恐惧感的形成需要婴儿具有一定 评价情境与事件危险性的认知能力，需要独立评价情境与事件危险性的认知能力，需要独立 移动和行为抑制的能力；但混合惊奇表情的恐移动和行为抑制的能力；但混合惊奇表情的恐 惧表情在惧表

27、情在2 2、3 3个月就可以观察到。个月就可以观察到。 婴儿的恐惧表情婴儿的恐惧表情 幻灯片和音乐引起的惊恐表情幻灯片和音乐引起的惊恐表情 护士返回引起的恐惧表情护士返回引起的恐惧表情 婴儿恐惧婴儿恐惧 目前，对于婴儿恐惧的研究主要集中在陌生人焦虑、分目前，对于婴儿恐惧的研究主要集中在陌生人焦虑、分 离焦虑、深度恐惧和碰撞恐惧等方面。离焦虑、深度恐惧和碰撞恐惧等方面。 （1 1）陌生人焦虑）陌生人焦虑 4-54-5个月婴儿已经有了陌生人焦虑的预兆，即对于陌个月婴儿已经有了陌生人焦虑的预兆，即对于陌 生面孔表现出了痛苦的反应。但引起痛苦的程度在不同生面孔表现出了痛苦的反应。但引起痛苦的程度在不同

28、 婴儿之间有很大的不同，这与婴儿的气质有关。婴儿之间有很大的不同，这与婴儿的气质有关。 （2 2）分离焦虑）分离焦虑 6 6个月前，婴儿的分离焦虑开始出现，个月前，婴儿的分离焦虑开始出现，8-108-10个月婴儿个月婴儿 与养育者之间的互动变得越来越主动，活动能力增强，与养育者之间的互动变得越来越主动，活动能力增强， 活动范围增大，但需要以养育者为安全源。活动范围增大，但需要以养育者为安全源。 婴儿关心养育者与自己保持联系，以便能安全离开或返婴儿关心养育者与自己保持联系，以便能安全离开或返 回到其身边。如果养育者决定离开婴儿，这种关心就变回到其身边。如果养育者决定离开婴儿，这种关心就变 成了实

29、际的痛苦。成了实际的痛苦。 研究表明，不同文化背景中婴儿的养育方式影响了分离研究表明，不同文化背景中婴儿的养育方式影响了分离 焦虑。焦虑。 不同文化背景下婴儿的分离焦虑发展进程不同文化背景下婴儿的分离焦虑发展进程 0 5 10 15 20 25 30 35 年龄（月）年龄（月） 婴儿恐惧婴儿恐惧 （3 3）深度恐惧）深度恐惧 视崖（视崖（visual cliffvisual cliff）实验发现，婴儿在）实验发现，婴儿在5 5个月时个月时 开始知觉到和注意视崖，开始知觉到和注意视崖， 9 9个月时对于视崖有了恐惧个月时对于视崖有了恐惧 反应。反应。 （4 4）碰撞恐惧）碰撞恐惧 它是另一种具有

30、生物学基础的恐惧。运用一种特它是另一种具有生物学基础的恐惧。运用一种特 制的仪器给婴儿施加单纯的视觉冲撞刺激，一系列小制的仪器给婴儿施加单纯的视觉冲撞刺激，一系列小 点在视觉上好像刷向婴儿，他们一致地出现了眨眼反点在视觉上好像刷向婴儿，他们一致地出现了眨眼反 射，射，8 8、 9 9个月的婴儿出现了预期的防御反应、心率加个月的婴儿出现了预期的防御反应、心率加 速和其他恐惧的信号。速和其他恐惧的信号。 三三. .依恋的发展依恋的发展 依恋是一种对于母亲或养育者的亲近关联，一种心理依恋是一种对于母亲或养育者的亲近关联，一种心理 行为的亲近和依附，以及一种母婴之间的情感纽带。行为的亲近和依附，以及一

31、种母婴之间的情感纽带。 依恋主要表现为啼哭、笑、吮吸、喊叫、抓握、身体依恋主要表现为啼哭、笑、吮吸、喊叫、抓握、身体 接近、依偎和跟随等行为。接近、依偎和跟随等行为。 依依 恋恋 行行 为为 依恋发展的阶段依恋发展的阶段 谢弗和埃默森研究发现，婴儿在同养育者形成密谢弗和埃默森研究发现，婴儿在同养育者形成密 切关系时，要经历切关系时，要经历4 4个连续阶段：个连续阶段： 1.1.非社会性阶段（非社会性阶段（0-60-6周）周）：对养育者缺乏区分：对养育者缺乏区分 反应，对不同喂养行为线索都作出积极反应。反应，对不同喂养行为线索都作出积极反应。 2.2.未分化的依恋阶段（未分化的依恋阶段（6 6周

32、周-7-7个月）个月）：对人更为：对人更为 偏好，偏好， 但还未能进一步分化。但还未能进一步分化。 3.3.分化的依恋阶段（约分化的依恋阶段（约7-97-9个月）个月）：巳建立最初：巳建立最初 的真正依恋。的真正依恋。 4.4.多重依恋阶段（约多重依恋阶段（约9-189-18个月）个月）：有着多重的依：有着多重的依 恋对象。恋对象。 依恋的类型 AinsworthAinsworth（“陌生情境测验法陌生情境测验法”，19891989）发）发 现，母婴依恋大致可分为三种类型：现，母婴依恋大致可分为三种类型： (1)(1)安全型依恋（安全型依恋（65%65%） (2)(2)抗据型依恋（抗据型依恋（

33、10%10%） (3)(3)回避型依恋（回避型依恋（20%20%） 其后，研究者又区分出一种依恋类型其后，研究者又区分出一种依恋类型混乱型混乱型 依恋依恋(5%)(5%)。 研究发现，婴儿时期亲子依恋关系的质量将对研究发现，婴儿时期亲子依恋关系的质量将对 儿童的生理、社会、情绪与智力发展产生长期儿童的生理、社会、情绪与智力发展产生长期 影响。影响。 四四. .婴儿情绪调节的初步发展婴儿情绪调节的初步发展 在婴儿在婴儿1 1岁左右，情绪调节主要是情绪唤醒控制，即增岁左右，情绪调节主要是情绪唤醒控制，即增 强、减弱或维持唤醒水平以保持与环境的协调。强、减弱或维持唤醒水平以保持与环境的协调。 这种唤

34、醒控制的意义有两个方面：一是保持正性情绪唤这种唤醒控制的意义有两个方面：一是保持正性情绪唤 醒与负性情绪唤醒的动态平衡，以达到适当的舒适状态。醒与负性情绪唤醒的动态平衡，以达到适当的舒适状态。 二是通过情绪调节建立与维持社会关系，以保持、巩固二是通过情绪调节建立与维持社会关系，以保持、巩固 与养育者的亲密关系。与养育者的亲密关系。 随着婴儿的成长，婴儿逐渐知道有时候自我平静会比哭随着婴儿的成长，婴儿逐渐知道有时候自我平静会比哭 叫更有效，学会当需要得不到满足时转移自己的注意，叫更有效，学会当需要得不到满足时转移自己的注意， 学会通过调整情绪唤醒水平来得到更多的爱护和关切，学会通过调整情绪唤醒水

35、平来得到更多的爱护和关切， 密切亲子关系或与养育者的关系。密切亲子关系或与养育者的关系。 婴儿情绪调节婴儿情绪调节 KoppKopp（20032003）等人认为，婴儿最初的情绪调节或是一）等人认为，婴儿最初的情绪调节或是一 种特殊目的性反应的激活（面部表情反应），一种减种特殊目的性反应的激活（面部表情反应），一种减 少痛苦的机制（非营养性的吮吸），少痛苦的机制（非营养性的吮吸）， 或是对养育者的或是对养育者的 积极情绪状态反应的同步行为；这种情绪调节是前意积极情绪状态反应的同步行为；这种情绪调节是前意 识的、非符号化的和生存需要驱动的。识的、非符号化的和生存需要驱动的。 新生儿基本上是通过哭叫

36、表达他们的生理状态，以引新生儿基本上是通过哭叫表达他们的生理状态，以引 起养育者的关注和满足他们的需要。随着婴儿的成长，起养育者的关注和满足他们的需要。随着婴儿的成长， 他们的外显知识越来越多，情绪调节越来越从被动的、他们的外显知识越来越多，情绪调节越来越从被动的、 生理反应性的、前意识的调节向主动的、有明确社会生理反应性的、前意识的调节向主动的、有明确社会 性目的、有意识的调节发展。性目的、有意识的调节发展。 婴幼儿情绪调节行为的类型婴幼儿情绪调节行为的类型 1.1.安慰行为安慰行为：使内在的消极情绪体验恢复到平：使内在的消极情绪体验恢复到平 静状态。静状态。 2.2.分心行为分心行为：目光

37、或注意离开引起消极情绪的：目光或注意离开引起消极情绪的 情境，朝向其他目标，或主动地从事其他替代情境，朝向其他目标，或主动地从事其他替代 的活动。的活动。 3.3.工具性行为工具性行为：消除消极情绪源，或试图重新：消除消极情绪源，或试图重新 找回、注视暂时得不到的目标等。找回、注视暂时得不到的目标等。 4.4.认知重评认知重评：以积极的方式看待消极的情绪事：以积极的方式看待消极的情绪事 件，能够用语言表达自己的情绪体验，出现安件，能够用语言表达自己的情绪体验，出现安 慰他人的现象，逐渐能够理解养育者的解释。慰他人的现象，逐渐能够理解养育者的解释。 第三节第三节 幼儿情绪发展幼儿情绪发展 一一.

38、 .情绪理解的发展情绪理解的发展 （一）情绪识别（一）情绪识别 学前儿童辨别表情的能力越来越完善，能够成功地学前儿童辨别表情的能力越来越完善，能够成功地 区分愉快、愤怒、悲伤、恐惧等面部表情。区分愉快、愤怒、悲伤、恐惧等面部表情。 在在5 5岁之前，其面部表情识别与标签能力迅速提高，岁之前，其面部表情识别与标签能力迅速提高， 5 5岁之后逐渐缓慢下来，达到一个稳定的水平。岁之后逐渐缓慢下来，达到一个稳定的水平。 除识别和标签基本情绪的进步，学前儿童对情绪体除识别和标签基本情绪的进步，学前儿童对情绪体 验的理解也同样增强，对自己情绪感受的语言评价验的理解也同样增强，对自己情绪感受的语言评价 的数

39、量和复杂性增加，解释自己情绪感受的能力、的数量和复杂性增加，解释自己情绪感受的能力、 劝说和安慰他人以及注意自己感受的能力急剧提高。劝说和安慰他人以及注意自己感受的能力急剧提高。 （二）情绪语言（二）情绪语言 研究发现，大多数儿童在研究发现，大多数儿童在1818月时开始使用情绪词，从月时开始使用情绪词，从1818 个月到个月到3636个月，儿童先后习得标签自己和他人的情绪，个月，儿童先后习得标签自己和他人的情绪， 推断现在和未来的情绪，讨论情绪的前提和结果。推断现在和未来的情绪，讨论情绪的前提和结果。 大多数学前儿童喜欢的活动，如与父母、幼儿园老师一大多数学前儿童喜欢的活动，如与父母、幼儿园老

40、师一 起读儿童故事书，与同伴一起游戏等，为儿童的情绪理起读儿童故事书，与同伴一起游戏等，为儿童的情绪理 解发展提供了重要的背景。解发展提供了重要的背景。 活动中，儿童经常涉及讨论情绪的内在感受，能够大范活动中，儿童经常涉及讨论情绪的内在感受，能够大范 围说出自己和他人的情绪感受，对许多一般情绪体验有围说出自己和他人的情绪感受，对许多一般情绪体验有 了初步的理解，能够预期情绪反应。了初步的理解，能够预期情绪反应。 二二. .自我意识情绪的发展自我意识情绪的发展 自我意识情绪主要涉及尴尬、羞愧、自豪、内自我意识情绪主要涉及尴尬、羞愧、自豪、内 疚、嫉妒、移情，这些情绪一般被认为是由于疚、嫉妒、移情

41、，这些情绪一般被认为是由于 自我意识的发展、规则和标准的获得而出现。自我意识的发展、规则和标准的获得而出现。 作为最简单的自我意识情绪，尴尬在儿童能够作为最简单的自我意识情绪，尴尬在儿童能够 再认自己的镜像时开始出现。再认自己的镜像时开始出现。 羞愧、自豪、内疚等自我意识情绪的出现，需羞愧、自豪、内疚等自我意识情绪的出现，需 要儿童能够再认自己的镜像，同时掌握一定的要儿童能够再认自己的镜像，同时掌握一定的 行为准则与标准，并依据行为标准进行自我评行为准则与标准，并依据行为标准进行自我评 价以后才能够发生。价以后才能够发生。 自我意识情绪自我意识情绪 羞愧是内疚情绪的前奏，羞愧感只要求简单的羞愧

42、是内疚情绪的前奏，羞愧感只要求简单的 好坏感，它是对成人责备或表扬的反应。好坏感，它是对成人责备或表扬的反应。 自豪和内疚则要求儿童有更加分化的自我感，自豪和内疚则要求儿童有更加分化的自我感， 评价标准越来越内化，能够理解是遵守还是违评价标准越来越内化，能够理解是遵守还是违 背了内在标准。背了内在标准。 内疚是指对于违背了个人内在标准而产生的情内疚是指对于违背了个人内在标准而产生的情 绪反应，其产生与道德标准的内化密切联系。绪反应，其产生与道德标准的内化密切联系。 移情是一种社会性情绪，它的出现意味着儿童移情是一种社会性情绪，它的出现意味着儿童 习得了区别自我和他人，能够认知他人的情绪习得了区

43、别自我和他人，能够认知他人的情绪 状态。状态。 移移 情情 HoffmanHoffman（19841984）认为，新生儿身上基于动作）认为，新生儿身上基于动作 模仿的移情唤醒是遗传而来的一种反应。模仿的移情唤醒是遗传而来的一种反应。 移情发展的移情发展的3 3阶段（阶段（HoffmanHoffman）：）： （1 1）情绪感染阶段（新生儿）情绪感染阶段（新生儿） （2 2）自我中心阶段（学步期）自我中心阶段（学步期） （3 3）观点采择观点采择/ /真正移情阶段（学前早期）真正移情阶段（学前早期） 三三. .情绪调节的发展情绪调节的发展 除了自我意识情绪的出现和情绪理解的进步，学前儿童除了自我

44、意识情绪的出现和情绪理解的进步，学前儿童 还表现出情绪调节的显著改变。还表现出情绪调节的显著改变。 儿童逐渐学会指导和监视自己的行为，抗拒诱惑，抑制儿童逐渐学会指导和监视自己的行为，抗拒诱惑，抑制 自己的行为，用自己的语言表达自己的内在情绪感受状自己的行为，用自己的语言表达自己的内在情绪感受状 态，用语言劝说他人满足他们的情绪需要和目标。态，用语言劝说他人满足他们的情绪需要和目标。 布洛克等人的研究表明，自我控制和自我弹性等能力的布洛克等人的研究表明，自我控制和自我弹性等能力的 发展植根于社会化的经验，在幼儿期巳经形成，从发展植根于社会化的经验，在幼儿期巳经形成，从3 3岁岁 到青少年再到成人

45、保持相对稳定，表明幼儿期是情绪调到青少年再到成人保持相对稳定，表明幼儿期是情绪调 节发展的一个重要时期。节发展的一个重要时期。 斯克提等人认为，幼儿的情绪调节有两个主要趋势：斯克提等人认为，幼儿的情绪调节有两个主要趋势：1 1、 调节变得越来越复杂和概括化；调节变得越来越复杂和概括化；2 2、随着发展，情绪调、随着发展，情绪调 节开始分化。节开始分化。 儿童情绪调节的四阶段儿童情绪调节的四阶段 儿童情绪调节从养育者导向的调节向自我调节发展经儿童情绪调节从养育者导向的调节向自我调节发展经 历了四个阶段：历了四个阶段： 第一，第一，婴儿依赖于养育者来理解情绪信号和对痛苦的婴儿依赖于养育者来理解情绪

46、信号和对痛苦的 反射信号作出应答，以获得稳定性，完全是养育者导反射信号作出应答，以获得稳定性，完全是养育者导 向的情绪调节。向的情绪调节。 第二，第二，儿童情绪表达的更具体形式调整着儿童与养育儿童情绪表达的更具体形式调整着儿童与养育 者之间的互动，儿童开始紧张地控制，尽管仍然是养者之间的互动，儿童开始紧张地控制，尽管仍然是养 育者导向的。育者导向的。 第三，第三，与养育者建立了明确的依恋关系后形成了新的与养育者建立了明确的依恋关系后形成了新的 表征、情感、认知和行为系统，保证儿童与养育者的表征、情感、认知和行为系统，保证儿童与养育者的 亲近得到维持，安全需要得到满足。亲近得到维持，安全需要得到

47、满足。 第四，第四，自我调节的出现与成熟。自我调节的出现与成熟。 第四节第四节 学龄初期儿童情绪发展学龄初期儿童情绪发展 一一. .混合情绪的理解混合情绪的理解 6-86-8岁时期，儿童会报告他们是悲伤的或是愉快的，激岁时期，儿童会报告他们是悲伤的或是愉快的，激 动的或是害怕的，但不是同时感受到了两种情绪。动的或是害怕的，但不是同时感受到了两种情绪。 9 9岁或岁或1010岁时，儿童才能明确知道某些场合引起了混合岁时，儿童才能明确知道某些场合引起了混合 的情绪感受。的情绪感受。 儿童理解混合情绪能力的形成，需要其认知结构的提高儿童理解混合情绪能力的形成，需要其认知结构的提高 以允许他们同时考虑

48、单一事件的各个方面。以允许他们同时考虑单一事件的各个方面。 对儿童来说，理解更加复杂的情绪体验是一项重要的进对儿童来说，理解更加复杂的情绪体验是一项重要的进 步，它有助于对社会生活理解的增强，包括自己和他人步，它有助于对社会生活理解的增强，包括自己和他人 冲突动机、矛盾的人际关系和更复杂的自我概念理解的冲突动机、矛盾的人际关系和更复杂的自我概念理解的 增强。增强。 二二. .情绪掩饰情绪掩饰 每一种文化通过各种不同的社会实践，使儿童知道他每一种文化通过各种不同的社会实践，使儿童知道他 们什么样的情绪表达是被期待的。们什么样的情绪表达是被期待的。 这种社会化经验逐渐把儿童的表情行为塑造成为一种这

49、种社会化经验逐渐把儿童的表情行为塑造成为一种 具有文化特定性的形式，并保持着一种普遍的性质，具有文化特定性的形式，并保持着一种普遍的性质， 但增加了个体如何向他人表现的自我控制成分。但增加了个体如何向他人表现的自我控制成分。 情绪掩饰情绪掩饰 情绪掩饰可以被区分为两个方面：文化的情绪掩饰可以被区分为两个方面：文化的表达规则表达规则和和 非言语的非言语的策略性欺骗策略性欺骗。 表达规则表达规则主要是社会文化影响的结果，在特定的文化主要是社会文化影响的结果，在特定的文化 中具有很高的特异性，互不接触的文化间的情绪表达中具有很高的特异性，互不接触的文化间的情绪表达 规则非常不同。规则非常不同。 学龄

50、初期是情绪掩饰发展的一个显著增长时期，其发学龄初期是情绪掩饰发展的一个显著增长时期，其发 展基于情绪表达规则的理解与运用，体现了情绪的社展基于情绪表达规则的理解与运用，体现了情绪的社 会化过程。会化过程。 情绪掩饰情绪掩饰 研究发现，研究发现，3-43-4岁的儿童开始能够运用情绪表达规则管岁的儿童开始能够运用情绪表达规则管 理自己的情绪表达行为，但是还不能真正理解情绪表达理自己的情绪表达行为，但是还不能真正理解情绪表达 规则。规则。5-65-6岁儿童对情绪表达规则的理解逐渐得到改善，岁儿童对情绪表达规则的理解逐渐得到改善， 儿童对情绪表达规则的认识达到意识水平，能够用言语儿童对情绪表达规则的认

51、识达到意识水平，能够用言语 将自己的理解表达出来。将自己的理解表达出来。 从小学阶段开始，随着儿童家庭学校社会化经验的增多，从小学阶段开始，随着儿童家庭学校社会化经验的增多， 以及区分心理表征和外部行为认知能力的发展，儿童对以及区分心理表征和外部行为认知能力的发展，儿童对 情绪表达规则的理解和掌握在小学时期得到了根本性的情绪表达规则的理解和掌握在小学时期得到了根本性的 发展。发展。 1-31-3年级是儿童情绪表达规则知识快速发展的阶段，年级是儿童情绪表达规则知识快速发展的阶段，3 3年年 级以后则维持在一个稳定的水平上；小学儿童对亲社会级以后则维持在一个稳定的水平上；小学儿童对亲社会 表达规则

52、的理解比自我保护表达规则的理解更好。表达规则的理解比自我保护表达规则的理解更好。 儿童情绪表达儿童情绪表达 儿童的情绪表达受文化背景的显著影响，也存在着性别儿童的情绪表达受文化背景的显著影响，也存在着性别 差异，女孩对情绪表达规则的理解和运用要优于男孩。差异，女孩对情绪表达规则的理解和运用要优于男孩。 在整个儿童期，语言、认知、自我概念和社会关系的发在整个儿童期，语言、认知、自我概念和社会关系的发 展，使儿童的情绪沟通逐渐与成人相近。展，使儿童的情绪沟通逐渐与成人相近。 随着儿童心理的发展，儿童逐渐能够区分意愿和现实的随着儿童心理的发展，儿童逐渐能够区分意愿和现实的 不同，认识到信念、愿望是现

53、实的表征，而不是现实本不同，认识到信念、愿望是现实的表征，而不是现实本 身；信念也有正确和错误之分。身；信念也有正确和错误之分。 伴随着情绪理解的提高，儿童更加能够意识到日常生活伴随着情绪理解的提高，儿童更加能够意识到日常生活 中情绪细微的变化，包括能够理解情绪矛盾和情绪冲突，中情绪细微的变化，包括能够理解情绪矛盾和情绪冲突， 习得文化所规定的情绪表现规则。习得文化所规定的情绪表现规则。 第五节第五节 青少年情绪发展青少年情绪发展 一一. .情绪的自主性与消极情绪体验增加情绪的自主性与消极情绪体验增加 进入青春期后，青少年的自我同一性进程要求在情绪进入青春期后，青少年的自我同一性进程要求在情绪

54、 上独立于父母，他们再次进人与父母发生冲突的阶段。上独立于父母，他们再次进人与父母发生冲突的阶段。 青少年表现为日渐增强的自立、创新，对来自同伴压青少年表现为日渐增强的自立、创新，对来自同伴压 力的抵制以及对自己的决定与行为负责，以父母为中力的抵制以及对自己的决定与行为负责，以父母为中 心的情感交流转向了以同伴为中心。心的情感交流转向了以同伴为中心。 由于父母开始希望且青少年自己有更多成人责任心的由于父母开始希望且青少年自己有更多成人责任心的 愿望，他们与父母的关系变得更加平等。愿望，他们与父母的关系变得更加平等。 随着青少年认知与完成任务能力的增加，他们更倾向随着青少年认知与完成任务能力的增

55、加，他们更倾向 于发现父母行为的缺点，努力争取与父母更多的平等于发现父母行为的缺点，努力争取与父母更多的平等 关系。关系。 青少年情绪发展青少年情绪发展 那些被父母鼓励表达自己意见的，和家庭成员保持情感那些被父母鼓励表达自己意见的，和家庭成员保持情感 沟通的青少年，有更好的心理适应、更高的自尊、更好沟通的青少年，有更好的心理适应、更高的自尊、更好 的战胜困难的策略等。而在家庭中很少有自主性的青少的战胜困难的策略等。而在家庭中很少有自主性的青少 年则表现出更强的抑郁和更多的行为问题年则表现出更强的抑郁和更多的行为问题。 父母对青少年采取的对待策略和情感支持，是决定青少父母对青少年采取的对待策略和

56、情感支持，是决定青少 年在家庭中是否感到压力与紧张的重要因素。年在家庭中是否感到压力与紧张的重要因素。 父母的支持可以促进青少年积极情感的发展，而青少年父母的支持可以促进青少年积极情感的发展，而青少年 调节消极情感的能力，则部分依赖于在家庭中的学习活调节消极情感的能力，则部分依赖于在家庭中的学习活 动。动。 青少年情绪发展青少年情绪发展 研究发现，随着青春期的到来，青少年的烦恼、苦恼、研究发现，随着青春期的到来，青少年的烦恼、苦恼、 郁闷、孤独也随之而来，幸福感降低。虽然绝大多数青郁闷、孤独也随之而来，幸福感降低。虽然绝大多数青 少年都能够很好地管理和调节这些情绪上的变化，但是少年都能够很好地

57、管理和调节这些情绪上的变化，但是 早期较为严重和亚临床的抑郁仍然有所增加，且女孩数早期较为严重和亚临床的抑郁仍然有所增加，且女孩数 量要多于男孩。量要多于男孩。 五年五年 级至级至 十二十二 年级年级 学生学生 的日的日 常情常情 绪体绪体 验变验变 化化 8th 年级年级 青少年情绪发展青少年情绪发展 拉森等人的研究发现，生活压力可以很好地预测青少年拉森等人的研究发现，生活压力可以很好地预测青少年 的情感体验，在每个年龄段中，体验到较多生活压力的的情感体验，在每个年龄段中，体验到较多生活压力的 青少年报告了更多消极的日常情绪体验。青少年报告了更多消极的日常情绪体验。 生活压力是青少年体验到消

58、极情感的主要原因之一，也生活压力是青少年体验到消极情感的主要原因之一，也 部分地解释了女孩比男孩更容易抑郁的原因。部分地解释了女孩比男孩更容易抑郁的原因。 和男孩相比，和男孩相比，13-1513-15岁的女孩不仅报告她们与家庭成员、岁的女孩不仅报告她们与家庭成员、 同龄人之间的压力体验更多，而且对这些压力源的反应同龄人之间的压力体验更多，而且对这些压力源的反应 也更为消极，特别是在处理和同伴的争执上。也更为消极，特别是在处理和同伴的争执上。 从学前早期开始，女孩就开始在意与玩伴或其他同龄人从学前早期开始，女孩就开始在意与玩伴或其他同龄人 维持和睦的关系，这使她们在与朋友和其他同龄人发生维持和睦

59、的关系，这使她们在与朋友和其他同龄人发生 争执后会更为困扰，也导致她们更容易产生抑郁情绪。争执后会更为困扰，也导致她们更容易产生抑郁情绪。 青少年情绪发展青少年情绪发展 二二. .情绪表达由外在冲动性向内在掩饰性转变情绪表达由外在冲动性向内在掩饰性转变 青少年初期，情绪的特征之一是容易冲动，爆发快，强青少年初期，情绪的特征之一是容易冲动，爆发快，强 度大而且不稳定。度大而且不稳定。 一方面，与此时个体的生理发育有关，如：神经活动的一方面，与此时个体的生理发育有关，如：神经活动的 不平衡性、体内生理激素水平的改变等；另一方面，与不平衡性、体内生理激素水平的改变等；另一方面，与 个体在青少年期社会

60、需要增多、自我意识增强密切相关。个体在青少年期社会需要增多、自我意识增强密切相关。 青少年中，男生的冲突与危机有三种主要模式：连续式青少年中，男生的冲突与危机有三种主要模式：连续式 （约（约25%25%）、波动式（约）、波动式（约35%35%） 、激烈式（约、激烈式（约25%25%）。）。 研究发现，青少年的情绪表达与早期的依恋质量以及来研究发现，青少年的情绪表达与早期的依恋质量以及来 自父母与同伴的社会支持密切相关。自父母与同伴的社会支持密切相关。 青少年情绪发展青少年情绪发展 随着阅历的增长和经验的丰富，青少年开始逐渐意识随着阅历的增长和经验的丰富，青少年开始逐渐意识 到情绪冲动与情绪的任