幼儿一日生活安排的建议

1、幼儿一日生活安排的建议为幼儿安排好一日的生活，让他们在园感到安全、快乐，得到游戏、学习和成长，应该要做到以下几点：（一）建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全一个好的课程方案得到充分的落实是建立在稳定而和谐的人际关系之上的。在幼儿园里、班级里要形成一种使人感到温和、亲切、合作与具同理心的氛围，每个教师或成人应该真诚地关怀幼儿和其他成人，让人对这个集体有一份归属感，这些是课程成功的根本。为了能创设温和与安全、亲切与合作的人际环境，幼儿的一日生活应形式多样，合理而灵活地使用班级、小组、个别的活动形式，为每个幼儿提供与不同的成人、不同的幼儿进行不同形式交往的机会。尤其要重视提供幼儿自由移动、做个人

2、选择、产生个体接触的机会。这样的安排提供了许多非正式学习的机会，以及表达人际间关怀的自然情境，教师可以自然而真实地了解并满足不同幼儿的兴趣、需要，使幼儿觉得教师是值得信赖的，感到安全和温暖；幼儿也可以自由自愿地与同伴以团体或个别的形式交往，从中学会处理冲突、控制自我、同情与接纳他人，培养了幼儿独立的个性，以及与人合作的能力，感到生活在同伴中的愉快和满足。只有这样，幼儿才能避免压抑、焦虑、紧张等消极情绪，得到健康的发展。在幼儿的一日生活中，提供各种形式的交往机会，特别是个体间的交往，是十分重要的。我们切不可把教师与幼儿之间的关系变成为指挥官与士兵的关系，让幼儿随时听从调遣，致使幼儿之间的自由交往

3、只有在入学时才能进行。（二）创设内容丰富、形式多样的学习环境幼儿的发展是与其生活环境中的各种因素互动的过程中得到的。创设能满足幼儿各方面发展需要的教育性环境，是幼儿一日生活中必不可少的条件。幼儿园里的环境是为幼儿创设的，应该从幼儿的视角去看待环境中的各种布置。从内容上要为幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的发展提供不同的学习经验，这里包含幼儿所能接触到的各个学习领域，如健康、自然、语言、艺术和社会等领域内容；从形式上要多样化，并方便幼儿的主动参与，特别是在自选活动时间，幼儿可以自由地选择活动的内容和交往的伙伴， 也可以自己决定活动的方式。 在课室内设置各种活动区是个很有效的途径和方法。在一日生

4、活中必须保证幼儿自主地参与不同活动区活动的时间。活动区的活动，是幼儿自己运用游戏的形式进行学习，和幼儿综合运用自己各方面经验的能力解决问题好时机。在活动区活动的过程中，幼儿可以得到自由的、最充分的表现，同时也是教师观察和了解幼儿，给予幼儿个别辅导的极好时机。幼儿的学习环境应当是具有丰富刺激，同时又是井然有序的。课室内要有适当的和明确的规则或纪律，让幼儿知道如何进区活动，如何取放物品或材料等但需要注意的是，教师应当把执行纪律的过程作为引导幼儿积极参与，发表意见，逐步学习自己管理自己的过程，而不是用规则和纪律去束缚幼儿。只有这样，才能使幼儿养成遵守规则的习惯和增强规则意识，学会独立自主地活动，教师

5、也才能最大限度地控制课室环境。（三）活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快“适合发展”是指为幼儿安排的各种类型的学习活动，要适合幼儿的年龄和能力，能满足他们的兴趣和需要。这是非常重要的。如果活动所提供的内容和材料正好符合幼儿的发展层次，并有一些挑战性，幼儿就会被它吸引，想要去学习。如果活动的要求不符合幼儿的能力，超越其实际水平太多，幼儿就会产生一种被迫感，就好像他们还不会游泳，而要他们进到深水池一样，这样会使他们怕水，即使在能做到的时候也会逃避。幼儿教育和保育的目的不应该是强迫或力促幼儿忙着踏入下一个阶段，出现拔苗助长的“热室效应”。目前，在我们幼儿园的教育中还有少数的“热室效应”现象，不顾幼儿身

6、心发展的需要和能力所及，让幼儿机械而单调地模仿、记忆和练习一些知识上的技能技巧，甚至以牺牲幼儿游戏的权利为代价，来达到成人所追求的“专长”和“特色”。为此，教师的责任是对各个年龄的幼儿有好的了解，把握他们从一个阶段转移到另一个阶段的发展历程，并根据幼儿在特定阶段的实际水平和能力设计适合发展的课程活动，应该是引导和促进发展，而不是强迫“发展”。（四）注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡提供幼儿自己选择活动的机会，其教育意义在于：自我选择有助于促进幼儿的独立性形成，帮助幼儿学会对自己的决定负责。同时，在自选活动的过程中幼儿可以自由地与其他幼儿发生互动，学会控制自己的行为，以适合团体的需要。

7、由于自选活动是让幼儿自由地选择自己的兴趣，从中可获得适宜的发展，此类活动也是个别化教学的一种方法。但是，幼儿自我选择的需要也应该与教师组织指导学习的机会保持平衡。在幼儿一日生活中有些活动是集体进行的，如进餐、午睡，需要教师给以特别关照；有些活动是教师按目标特别组织的，规定每个幼儿都必须参与，这是课程中必不可少的部分。幼儿需要在教师的引导下，把从各种途径获得的经验和信息系统化和概念化，使其建立在已有经验和知识基础上的心理结构日趋完善。有关幼儿发展中必须的关键经验和学习领域中的关键概念的活动，幼儿需要在教师的指导下参与。没有教师的指导和引导，幼儿获得的经验可能是零散的，认识是表面的，难以形成完整学

8、习的能力。在课程中应当要规划好这类活动。（五）一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性一天当中， 幼儿需要知道接下来应该做什么事， 这表示事件的顺序必须是可预测的。“可预测性”使幼儿能在心理上为下一个事件做好准备，这样可让幼儿更能顺应日常的活动，也给幼儿一种安全感。因此，一日生活的安排在大的环节上应当保持相对的稳定，例如教师指导的集体（含小组）活动、幼儿的自选活动、户外活动、午餐、午睡等。同时又不要像小学的作息时间那样机械死板，幼儿园的一日生活应当维持一个有顺序又灵活的作息时间表。根据教学内容的需要和幼儿活动过程的实际反映，可作适当的调整，比如大部分幼儿都还对所参与的活动表现出极大的兴趣和积

9、极性，不妨这个活动的时间延长些；反之，幼儿对某个活动表现出注意力不集中、疲倦，也可把这一活动时间缩短些。幼儿园的各类教育活动的时间或顺序可以根据幼儿活动的情况作适当调整，例如组织幼儿外出参观或郊游。但是，幼儿一日生活中的各类活动不能随意取消，更不能因外来的、与幼儿园教育无关的因素而随意打乱一日生活的秩序。在有些地区，行政部门常组织幼儿教师的演出、竞赛等活动，园长无奈上级的指令，抽调教师进行专门的排练或训练，而把幼儿交给保育员看管，使幼儿没能得到每日应享受到的受教育的权利。在幼儿园的工作中，应该是幼儿的权利和利益重于一切，我们的一切工作都应该是为幼儿做的，决不能反过来。上级组织教师或者幼儿的什么

10、活动，都应该从幼儿园的教育教学的实际情况出发，必须保证幼儿园的正常教学与生活的秩序，从维护幼儿受教育的权利来认识这个问题，不能让幼儿服从成人的需要。园长应该以符合幼儿的利益，维护幼儿园的教育教学秩序作为参与有关活动的抉择标准。这是由幼儿教育的目的和办园宗旨所决定的。（六）幼儿的活动具有多样性，要动静交替这里的多样性含义有两层意思，一是指幼儿当天的活动内容和活动方式的多样性，比如说各种活动区提供给幼儿不同的学习经验，他们可以个别的或小组的方式参与到活动中，也可以由教师指定或幼儿自由选择的方式参与。二是幼儿在各天中的基本学习经验的多样性，换句话说，幼儿每天都要有不同的学习经验。比如一个活动区的材料

11、不能经久不换，从学期初到学期末都是一个样，应该随着教学内容的变换，和幼儿兴趣与需要的发展，适宜地更换材料，为幼儿提供各种同质异形或异质同形的经验。提供给幼儿的活动材料还必须具有各种难易度。教师需要针对幼儿的不同发展层次提供各种活动，而且还要随着幼儿的日趋成熟和能力增强，使活动越来越具有挑战性，一逐渐由简单到复杂。在提供多样性的活动申要注意幼儿活动步调的节奏，避免单调和疲劳，我们应遵循“动静交替”的原则，一一去规划幼儿的一日生活步调。同时也可以根据幼儿在活动中的反映灵活地进行调整。有的幼儿园日程的安排环节多而零碎，幼儿每日常跟着教师匆匆忙忙地去做每一件事，而没有机会仔细地品味各种经验，这种长期匆

12、忙所造成的压力或未得到排遣的无聊，最终会对幼儿造成危害。为避免这种情况，在大的环节转换后，应该容许有一些机会能够满足幼儿的个别性格需要。如较安静、不爱社交的幼儿在集体活动后，需要有个能独处、静息的空间；对于活泼好动的幼儿，当集体活动静坐的时间已超过其耐心的极限时，就需要让他有机会动一动。（七）幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上现代教育理论和发展理论在关于儿童是如何学习的探讨上，基本达到了共识，即儿童是在主动地与环境中各种因素相互作用的过程中学习和发展的。尤其是学前儿童的学习主要以行动为导向，而不是以文字符号为导向。因此，直接参与的经验是幼儿学习的必备要素，幼儿的课程应该以真实的经验

13、和真实的事件为基础。在幼儿一日生活中，无论是教师指导的活动，还是幼儿自选的活动，都应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历和体会，并能用自己的话说出事情发生的过程，这样的学习对幼儿才是最有意义的。特别是在幼儿行为习惯的培养上，重要的是让幼儿去做。（八）游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法历代的幼儿教育家都十分强调游戏在幼儿发展中以及在幼儿教育中的重要地位，我国幼儿教育的规程也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固

14、定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象和创造力，而且游戏是幼儿度过的最快乐的时光，在游戏中可以使他们了解个人与环境的关系，舒解情绪，促进情感和社会性的发展。游戏有利于幼儿的身心健康和全面发展。但是我们也需知道，并不是所有的自由游戏对发展的各方面都有利，教师有必要成为幼儿游戏的伙伴，帮助他们选择适当的游戏材料和处理游戏情境，以观察或直接参与的方式去实际地帮助幼儿提高能力，充分发挥游戏的教育作用。在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏，教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣，创设游戏的条件，并在游戏过程中给予适当的指导，保持幼

15、儿愉快的情绪，促进幼儿的能力和个性的全面发展。但是，在幼儿园的实际工作中，并不是所有的幼教工作者都认识到游戏对幼儿发展的重要意义，往往上级组织教师的活动或其他工作时，首先被削弱的幼儿活动就是游戏幼儿的自选活动。这样做是极不合适的，它不符合幼儿教育规律与原则，也是对幼儿权利的不尊重。对这种忽视幼儿游戏现象应该引起重视。（九）提供家长参与幼儿园生活的机会家、园之间的关系不再是配合关系，而是一种合作关系。家长与教师为促进幼儿的发展，相互交流教育经验，共同探讨教学方法已成为需要。目前，转变家长的教育观念的工作比较艰巨，在高考指挥棒的压力下，部分家长重智育、重知识、重技巧的“望子成龙”的观念很深，他们对幼儿学算术、学英语、认字等的要求，给幼儿园的课程带来不适当的压力。这需要我们从事幼儿教育的各级工作者要用专业的眼光正确看待和处理这类压力，不能被动地迎合不利于幼儿身心全面发展的需求，同时也