《恐龙的灭绝》教学设计15篇

1、take control of your own desting.简单易用轻享办公（页眉可删）恐龙的灭绝教学设计15篇 恐龙的灭绝教学设计1一、设计思路神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，_的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累

2、”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。二、学习目标1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。三、教时安排：两课时四、教学设计（一）看录像激趣，聊聊恐龙。1、小朋友，看来你们对恐龙都有着极大的兴趣，今天就让我们来当一名小小考古学家，走进恐龙世界吧！全体起立，齐步走。我们穿过时光隧道，来到了（看恐龙录像）2、小朋友，你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住

3、的地球上已经（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？我们就赶快来学习31课吧！齐读课题“恐龙的灭绝”。（二）读好课文，提取信息。1、学生自由读课文，读准生字的音，读给同桌听。2、当小老师，带领全班小朋友读读生字组成的词语。3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面，你们还认识他们吗？与他们打个招呼吧！4、指名读读生字。齐读生字。5、小朋友，生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱，让我们再读读课文，标一标课文一共有几个自然段，想一想你读懂了什么？6、课文有有几个自然段？读了课文，你读懂了什么？学生随意说自己对课文的初次认识。7、根据学生的回答进行随机的引导。师：刚才有些小朋友了解到

4、了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。（三）学习课文第一自然段。1、出示第一二句，读句子。说说你了解到哪些知识？知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。对3000000、00000等数据比较陌生，教师出示图表，体会到恐龙历史的长远。（出示多媒体）2、朗读指导，练习。谁来读读这句话？体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”（四）以读代答，理解词句。1、再次自由读课文，看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。2、朗读反馈

5、，以读代答：（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法（2）那么这么多的说法，哪几种写得比较具体呢？请再读读2、3、4段，找一找。（五）读中促悟，悟中积累词句。师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法”1、自由读，连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（用上“因为所以）2、什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉，

6、说来大家听听。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”3、“耐不住”什么意思？师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。“另一种说法”（接着，我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。）1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？（学生自由发言）2、学生自由读后，说说你还有什么疑问的地方？（让学生自行解决问题）3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？教师引读第三段正是因为（用上“因为所以）了解这种说法中恐龙灭绝的过程。4、对于第二种说法，你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗？让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。课

7、件出示：（）植物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（）地球一片黑暗（）食肉恐龙渐渐灭绝读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？（六）小结：关于恐龙灭绝的原因，还有很多的说法，为什么会有这么多说法呢？（时间久远）对呀，也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程，也有自己的看法，我们回去再研究研究。（七）巩固字词，书写生字。1、出示本课要学写的4个生字：“传、染、严、寒”。2、学生认为难写的字，教师范写指导。3、学生练写，展示佳作。恐龙的灭绝教学设计2教材分析：恐龙的灭绝是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“

8、恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，_从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。教学目标：1、认识15个生字，会写9个字。2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学准备：多媒体课件，恐龙图片和恐龙化

9、石图片。教学时数：两课时教学过程：第二课时一、巩固生字，写字指导1、导入课文：同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！2、板书课题，齐读课题。3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。4、写字指导出示我会写中“亡、肉、耐、类”。引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。老师范写“耐、类”。学生练写，同桌互相评议。二、阅读理解，指导朗读1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。2、指名读恐龙灭绝的5种说法。3、师生评议。4、练读课文。5、男，女生分读课文。三、引发想象，质疑探究1、出示恐龙化石

10、的图片，介绍恐龙的化石。2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。3、学生之间相互质疑。4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？四、联系生活，拓展延伸1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？2、那我们应该怎么做呢？3、出示风景优美的图片，总结：为了让天更蓝，为了让水更清，为了让树木更茂盛，为了我们拥有一个鸟语化香的世界，请你们从现在做起，从身边做起，从小事做起，珍惜绿色，爱护地球，共同来保护自然环境，让更多的植物、动物朋友和我们相伴永远。恐龙的灭绝教学设计3 揭题1、 看恐龙图片说词语（课件出示一幅恐龙图片）小朋友们，认识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词

11、语来形容它吗？（板书：庞大）【适时点拨：体格庞大，家族庞大】知道这是什么龙吗？这是“”，它的食物是植物。你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是庞大啊，师领学生指读黑板上的“庞大”）2、 看课文图片说句子恐龙这个庞大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的有的还有的”来说句子吗？（课件出示句子“有的有的还有的”）3、 理解课文第一自然段这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读）然而这么庞大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭绝的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭绝的原因吧。请大家自由读课文，做到字音准确、语句通顺流畅。

12、（并用铅笔将词语在书中划下来） 自学检查1、 读词语（指名读、齐读）人类 庞大 一段时间 冬眠 习惯 躲避寒冷耐不住尘埃 枯萎死亡 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 信服 谜语 或者 书籍【重点理解】尘埃：给尘埃找个近义词灰尘、尘土哺乳动物：老师告诉大家，哺乳动物从字面上理解就是出生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人）2、 真是不错，那么就让我们向着恐龙灭绝的说法进发吧，恐龙的灭绝，一种说法是（指名读），另一种说法是（指名读），还有一种说法是（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的意图，用红色警示。 寒冷说1、 那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示第二自然段）

13、请大家自由读第二自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说）2、 出示句式理解读：因为地球上_变得十分寒冷，恐龙既没有_，又没有_，最终耐不住_，所以慢慢地消失了。【重点突破】突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？冬眠的习惯、皮毛来保暖：如果不冬眠又皮毛还会不会灭绝？如果恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭绝？不会。所以是既没有也没有，既然什么都没有，最终还是耐不住，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭绝的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。 宇宙行星撞击说1、 还

14、记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的影片吗？谁能说说那场面？这不幸也降临到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？（指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话：（4 ）植物大量枯萎、死亡。（1 ）宇宙行星撞上地球。（5 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。（3 ）地球上一片黑暗。（2 ）尘埃把太阳遮住了。（6 ）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。【重点突破】是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为所以”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能

15、像老师这样找到因果关系吗？（指名说）那么你能给这第二种说法取个名字吗？叫什么说？（宇宙行星撞击地球说） 学列小标题那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。偷吃说、传染病说、降温说然而恐龙的灭绝到底是什么原因，至今还是没能解开，你有兴趣去研究研究吗？板书：寒冷说行星撞击说恐龙的灭绝 偷吃说庞大 传染病说恐龙的灭绝教学设计4执教恐龙的灭绝之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。正式上课之前，我精心设计了以下预设性方案。【教学内容】恐龙的灭绝是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。课文例举了恐龙灭绝的五

16、种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”？【设计理念】科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。【教学目标】通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象

17、中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。【教学过程】一、设置问题情境，引导说话质疑1、展示交流学生收集的资料（以恐龙灭绝的原因为主）。2、播放教学视频恐龙的灭绝。3、出示“恐龙骨骼化石及其复原”的图片，渗透“太阳系考古是获得具体证据”的科学途径。二、默读研读课文，弄清假说理由1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？2、弄清恐龙灭绝的直接和间接原因，并能用小标题概括五种假说。（“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采用抓关键词的方法概括）3、连线题（巩固课文内容）：地球上的条

18、件变化 引起一些事物的变化 结果地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋，恐龙的灭绝教学设计八宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒恐龙灭绝地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳 动植物大量死亡全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙4、填写填表：说法名称原因引起的变化结果5、恐龙灭绝假说原因种种。三、课内课外结合，阐述论证解释1、请你快速阅读下面资料，然后说说你认为的恐龙灭绝的原因。恐龙灭绝的原因资料1恐龙灭绝的原因资料2恐龙灭绝的原因资料3恐龙灭绝的原因资料4恐龙灭绝的原因资料52、阐述和论证自己的解释。3、发挥想象，自圆其说（童话版）4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说四、范例引路启思，探究灭绝原因1、学生

19、作品恐龙为什么会灭绝？引路。2、请大胆说出你想象的恐龙灭绝的原因。在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今

20、天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭绝的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭绝的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭绝的原因。在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭绝的原因，特别是学生自己对恐龙灭

21、绝的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的能力，达到探究本源，激发热爱自然兴趣之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生意见不一致进行了一次不露痕迹的语言思维训练。学生在用自己的话阐述恐龙灭绝是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的学生说没有“皮”，有的学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培养学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思考“皮毛”到底是“皮之毛”还是“皮和毛”展开辩论。通过唇枪舌剑的争辩，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆量和

22、口才得到了锻炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有办法处处想到。关键是靠平时的积累，老师的专业成长依赖于教师自身的需求和发展。在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽误没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个遗憾，但我以为课堂应以学生为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭绝的原因，理清了因果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和交流完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生按照这份表格读书、填表，小组交流后全班汇报交流，在交流过程中再读书

23、修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和交流上，放在学生自己对恐龙的灭绝发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应该充分相信学生的潜能，在学生不能解决问题的情况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的积极性，交流能提高学生的口语表达能力，发表自己的见解能培养学生发散维能力。话说得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟能力真的有那么高吗？我们现在很多教师急功近利，把初中、高中、大学乃到研究生的学习、研究方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于揠苗助长。更有甚者

24、，事先让学生排练稔熟，却装模作样按新授课上。让听课者惊叹老师和学生的素质了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培养学生良好的品德和行为习惯是背道而驰的。发挥学生主体作用，相信学生能行，你必须遵循规律，循序渐进，不可能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受能力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样面面俱到，往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要矛盾的解决，次要矛盾就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什

25、么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的普通人。我坚信“课内得法，课外受益”。课内宝贵的时间应让学生掌握学习方法，掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，尽管说课本“无非是个例子”，但例子不解，何以解非例子？听全国现代教育技术和课程整合大赛课时，就觉得很多语文教师脱离学科本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延伸。匆匆读完文本，就开始上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行交流。这样下去，将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的实验之所以能取得成功，就在于

26、抓住了母语习得和学得的特点，编写了一至六年级12本配套读本，让孩子在课外大量阅读。他们每周也只安排了一节课外阅读指导课或交流课，重在学习方法上的点拨和阅读兴趣与阅读习惯的培养（当然还开展了系列读书活动）。并没有完全置语文文本于不顾，只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是宝贵的，应选择精神丰富的大餐供学生享用，不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。听课教师说我的拓展材料太多，让学生来不及细看，连教师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说，速度确实快了些。我是这样考虑的：起初我只打算放一篇恐龙灭绝种种假说的综合性的_进行课外延伸。临上课前我根据学生情况又进行了调整，在学生课前已经搜集资料和阅

27、读资料的基础上，如何让学生快速阅览？我采用了将题目和重点句子变色的办法，让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速浏览。目的是培养学生浏览的方法，同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的，我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生看材料时是一字一句地看，我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础，再进行学得指导，然后再利用学得的方法去习得，显然是事半功倍。恐龙的灭绝教学设计5教材分析：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁

28、会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。设计理念新课标指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受_。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话

29、题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）实地考察（熟知文本）进行汇报（活用文本）提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。学习目标1、会认15个生字。2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学准备课件、学生课外搜集恐龙的知识角色分配团长老师小考古学家全体学生米奇小博士学习要求的提出者教学过程一、谈话导入，激发兴趣1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。3、远古时代在地球上生活的恐龙，到底经

30、历了怎样的灾难，而在世界上永远灭绝了，让今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象它们的辉煌呢？让我们做一个考古学家，来一次恐龙的考古旅程，好吗？4、板书旅程名称：恐龙的灭绝二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字）1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求：请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！3、小考古家们阅读资料。4、团

31、长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。5、考古学家们个别、小组、集体认读。6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！三、实地考察，进行汇报。1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的.景象说给大家听听。2、课件播放课文插图动画。3、小考古家们叙述自己看到的景象。4、团长话语：看我们的越野车在时光隧道里继续

32、奔驰，这时，地球上发生了变化，使得恐龙从世界上慢慢地消失了。究竟发生了什么事情呢？5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。7、汇报考察结果，用通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因：一是因为，所以。二是因为，所以。还可能因为，或者使得恐龙灭绝，还有8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁

33、就是我们的优秀小考古学家。米奇小博士提示：一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。三是因为恐龙蛋被偷吃；四是因为传染病流行；五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。因为10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学家，颁发优秀考古学家勋章。四、提出希望继续探索1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！2、（课件出示；米奇小博士）亲爱的小考古家们，恐龙为什么会灭绝，对我来说至今也还是个谜。你们到底谁的说法正确，我也没法评判。

34、请我们的小考古家们努力学习、继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？4、小考古家们发表决心。5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！恐龙的灭绝教学设计6学习目标：1、认识本课的生字、新词、能够读准字音。2、读懂课文内容，培养学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望，懂得要为探索科学奥秘不断努力。3、正确、流利地朗读课文，理解重点词语。课前准备：多媒体课件、课前查阅有关恐龙知识、恐龙灭绝原因的相关资料学习过程：一、激趣导入：1、营造学习氛围，激起学生学习

35、的兴趣。同学们你们一走进教室就发现了什么？好像来到了恐龙的世界，让我们一起去了解它们。2、看录相，初步了解恐龙。3、你们还了解哪些有关恐龙的知识，给大家说一说。（生读查阅的相关资料）4、大家都知道恐龙已经在世界上消失、灭绝了，多少年来科学家们一直在研究它们灭绝的原因，它们究竟是怎样灭绝的呢？让我们一起带着这个问题学习课文。5、板书课题。二、初读课文，学习生字词：1、请同学们自由朗读课文，用自己喜欢的方法学习生字词。2、进行拼字游戏，理解“庞大、尘埃、枯萎”等词。三、再读课文，理解文意：1、大屏幕出示课文第一自然段，谁愿意读给大家听？其他同学仔细听、认真看，你们听懂了什么？（指导朗读）2、是啊，

36、在地球上生活了近两亿年的恐龙为什么灭绝了呢？默读课文想想课文给我们介绍了几种恐龙灭绝的原因？3、用简单的词语概括其灭绝的原因。（相机板书）。4、用“因为所以”的句式说一说恐龙灭绝的原因。5、你赞同哪种说法？选择与自己观点相同的同学组成兴趣组，读一读相关的段落，用自己的话说说为什么要赞同这种说法。6、除了课文中介绍的这几种恐龙灭绝的说法，你们还查到哪些有关恐龙灭绝的资料。8、大屏幕出示“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今不没能解开。”同学们说说读了这段话后的体会。三、结束。恐龙的灭绝教学设计7教材分析恐龙的灭绝是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科

37、学小品文。该文本具有以下三个特点：1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。设计理念：依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与

38、心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。教学流程一、导语激情，激情好奇、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。）师：庞大的恐龙家族在万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在（引导学生齐读课题中的“灭绝“）、灭绝指的是什么？谁能说一说？、此时此刻你心中最想去了解的是什么？（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。）(找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的

39、欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。)二、探究学习，升华情感、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？（请生交流，师相机归纳板书）、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。、请生在全班交流，师相机引导读文本。（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。）（）寒冷说a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名

40、读第二自然段。b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）师：万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！恐龙的灭绝教学设计8教学目标：1、能正确认读本课的十五个生字及由

41、生字组成的词语、2、能正确、流利地朗读课文、3、知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法、4、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望、教学重点：1、能流利地朗读课文2用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法教学准备：教学课件教学方法：情境教学法、谈话法教学过程：一联系生活实际引入新课1、 谈话：同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?(联系旧知称象谈谈大象有多大)2、个别说自己知道的恐龙的知识、师指导学生把话说完整二（恐龙博物馆）1、 指导学生进入恐龙博物馆，帮助学生获取更多相关知识、2、 指名说说、三（在线影院）重温恐龙时代那美妙的世界1、 看恐龙的动画片、2

42、、 请生质疑、四（识字园）自读课文，认读生字，初步感知、1、自读课文读准字音、2、生进入“识字园”自读生字，如有困难点击该字听示范读再读、3、看大屏幕开火车认读生字、五（你说我说）再读课文，说说恐龙灭绝原因的几种说法、1、请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因？若学生意见不统一，再引导读课文、同桌可互相交流：有几种说法、2、请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法、3、看连环画，说说自己最相信的一种说法、师巡视指导同桌互说、4、请个别同学反馈说自己的看法六拓展思维训练、讨论：恐龙灭绝还可能有什么其它的原因？（师鼓励生探究未知领域）七（勇敢闯一闯）巩固本节课所学的知识、八师生小结、恐龙的灭绝教学设计9

43、一、教材内容分析恐龙的灭绝是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。_图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它

44、起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。二、学情分析这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅

45、种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。三、学习目标（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。（二）、能正确、流利地朗读课文。（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。四、教学重、难点重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。五、学前准备

46、（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片六、教学流程：（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”1、画“恐龙”（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！师画：“恐龙”（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快

47、速地集中注意力。2、学“恐龙”一词导：这是什么？师板书：恐龙好，谁愿意跟它打声招呼。抽读2齐读1恐龙的灭绝教学设计10一、教材分析打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读

48、课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读_的孩子们揭开。二、学习目标1认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。2正确、流利、有感情的朗读课文。3感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。三、教学过程(一)、激活思维，开放空间1问题抢答，激活思维。同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。)2激活

49、原有体验，开放学习空间。既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。(我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)3观看录像，强化感知。（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。(二)、初步感知，认读字词1倾听录音，初步感知。（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？你

50、对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。)2边读边画，自主识字。刚才听到的_就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。(这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)3师生交流，理解字词。（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳

51、动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)(三)、师生互动，理解全文1认识分号，理解思路。请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）（如果答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪？认识分号(语文课程标准中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步提高。)2、师生互动，读中感悟这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小

52、组同学交流一下。汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。)(四)、启发想象，拓展延伸。1、大胆假想正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！2、提供线索，开拓视野你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：大屏幕出示：1、恐龙问答1012、蓝猫淘气三千问恐龙专题(英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。语文课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)恐龙的灭绝教学设计11教学要求 ：1、知识与技能（1）、认读、会写本课生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法（1）、通过拼读，自行解决读音问题。（2）、通过讨论、收集资料，探索恐龙灭绝的原因。（3）、通过朗读，感受科学探索的乐趣。3、情感、态度与价值观培养探索科学的兴趣重、难点与关键1、认读、会写本课生字。2、