培育农村“种子教师”,助推城乡教育统筹发展-精选文档

1、培育农村“种子教师” ,助推城乡教育统筹发展 师资水平是学校教育质量的决定性因素之一， 师资力量的 不均衡是导致基础教育非均衡发展的一个重要原因。 由于地理环 境、资源条件等存在差异， 重庆市广大农村中小学教师在专业发 展方面存在机会欠缺、动力不足、效果不佳等问题，成为影响和 制约重庆基础教育改革与发展的薄弱环节。 在组织实施“国培计 划”的过程中， 重庆市基于城乡教育二元矛盾突出的市情， 狠抓 项目设计的科学性、组织管理的统筹性、成果转化的有效性，着 力培育一批“根基深、辐射广、影响远”的农村“种子教师”， 探索出了“国培计划”的“重庆模式”。 一、项目设计分层化：破解农村教师队伍建设困局。

2、 “国培计划”是一项强师兴教的系统工程， 是一项旨在破解 农村教师队伍建设困局的民心工程。 在国培项目设计上， 重庆采 用“系统设计，分层突破；点面结合，各点击破”的策略，市级 顶层设计抓“两端”破“瓶颈”，培训项目的中层设计抓“创 新”破“难点”，培训环节的底层设计抓“落实”破“难题”， 狠抓项目设计的新、实、准。 1. 顶层设计抓“两端”破“瓶颈”。 重庆市作为“国家统筹城乡教育综合配套改革试验区”， 集 大城市、大农村，大山区、大库区，老少边穷与少数民族地区于 一体，近 20万义务教育教师有 17 万教师工作在农村学校， 突出 的城乡二元结构成为制约义务教育均衡发展的瓶颈。 因此，在规

3、划设计农村教师“国培计划”时， 我们按照“合格教师一教学骨 干一教学能手一市级骨干一学科带头人”的农村教师成长阶梯， 紧紧抓住“农村学科带头人”高端顶级教师和“农村市级骨 干”高端优质教师， 针对渝东北三峡库区、 渝东南少数民族地区 农村教师专业发展的难点， 聚集重庆市义务教育发展中的紧缺与 薄弱学科，创新设计了 3 大类别 10个子项目 56个学科的国培项 目体系，将“国培计划”作为破解重庆城乡教育二元结构矛盾， 农村少名师， 库区、 民族地区师资水平相对滞后等瓶颈的基础工 程。 农村学科带头人置换脱产研修是重庆市培养农村名师的重 要举措。 目前，重庆市评审认定中小学各类名师、 骨干教师 5

4、000 余名，农村占比不到 20，教育“洼地”现象突出。因此，农 村学科带头人和农村骨干教师置换脱产研修就是为农村培养高 端“种子”教师量身定制的项目。 针对三峡库区、 少数民族地区 45岁以下青年骨干教师，量身打造了 12 个学科共 600人的专设 项目，是重庆针对两翼薄弱地区培育“种子”教师的有力举措， 是实现教育均衡发展的关键手段， 以期为重庆农村教育的发展提 速加力。 我们根据重庆市情和农村中小学教育教学实际需要， 还 设计了 700 人的紧缺学科教师培训， 以此来实现高端有骨干， 低 端（ 紧缺薄弱学科 ） 有保障的培训格局， 不断优化农村教师队伍学 科结构，破解重庆市农村义务教育紧

5、缺薄弱学科教师数量不足、 水平不高的瓶颈问题。 2. 中层设计抓“创新”破“难点”。 2010年 7 月，时任教育部师范教育司司长管培俊在“国培 计划”实施准备工作会议上提出， “国培计划要在培训模式、 方 式上积极探索，大胆创新，力争最佳效果，让广大教师感到满 意。”重庆明确要求各个培训项目承担机构在培训方案、 课程体 系、培训模式、教学方式、管理机制上大胆创新，在保障培训质 量的前提下勇闯新路，突破传统培训的诸多困境与难点。 调查发现， 过去传统的培训， 存在着一些学员学习中时时有 想法，回去后往往容易山河依旧的难点。 新一轮大规模的“国培 计划”要取得最佳效果， 必须突围。 西南大学在设

6、计实施农村学 科带头人置换脱产研修这一高端项目中， 摒弃传统静态式、 单主 体式培训模式，创造性提出了“三段式 1+1”培训模式，致力于 实现理论与实践的有机结合，致力于高素质专业化教师的培养， 致力于教师培训模式的创新， 收到良好效果。 他们根据培训目标 把整个培训过程分为北京段、重庆段以及基地学校段三个阶段， 在每个培训阶段均安排设置两个优势互补的培训主体。 北京段由 北师大与中央教科所， 重庆段由西南大学和重庆教科院， 基地段 由重庆市北碚区教师进修学院与基地学校共同实施。 在课程体系 上，系统分析了农村义务教育学科带头人的内在培训需求， 构建 了“三位一体，十大模块”的培训课程体系，创

7、新性地提出了 “三级课堂教学方式”。 第一课堂是教学课堂， 旨在让培养对象 感受大学课堂的精彩， 并借助班级授课的固有优势， 为学员集中 教授较为系统的知识； 第二课堂是生活课堂， 为每个培养对象配 备了“导师”，每个学员在日常的学习提升中遇到问题和困难 时，可以得到“导师”的个别指导；第三课堂是“影子”课堂， 学员每周都安排参加“影子”基地培训，让学员同优秀教研员、 一线名师如影随形般的近距离接触。 3. 底层设计抓“落实”破“难题”。 重理论轻实践一直是教师培训的最大顽疾。为攻克此顽疾， 提出了“影子研修”， 成为本次“国培计划”置换脱产研修的一 大创新。“影子研修”，重在基地“选形”，重

8、在以研促修。重 庆市在评审认定一批教师培训基地学校的基础上。明确提出了 “影子研修”目标任务与研修流程， 确保项目高校、 研修学员与 基地学校三位一体。要求学员到基地学校，如影随形地跟踪、观 摩指导教师备课、上课、批改作业、开展教学研究、组织课外教 育活动等教学环节， 通过“影子教师”的传帮带， 促进参训学员 将理论学习成果转化为教育教学实践能力。 要求培训项目承担单 位派出指导管理教师， 将研修课堂从高等院校延伸拓展到优质中 小学校， 提供服务与指导。 要求基地学校把接收研修学员作为分 内职责，选派优秀教师来指导学员专业发展。 为做好“影子研修”，重庆教育学院与渝中区、九龙坡区、 南岸区 3

9、 所教师进修学院以及辖区内 18所实践基地校联手，通 过整合资源、 优势互补， 构建了“项目高校 +区县进修机构 +实践 基地学校”的合作施训模式， 实现了高校理论优势、 进修学院教 研优势、 基地学校示范优势的整合互补， 让参加研修的学员收获 颇丰。北碚区教师进修学院作为学科带头人置换脱产研修班的 “影子研修”协作机构， 积极探索实施了适合学科带头人“影子 研修”的“五带六步式”“影子研修”模式。学员带问、带课、 带研、带学、带资参与研修的“ 37 带驱动”，“听、观、问、 议、思、做”的“六步研修”，让学员从一般培训的“知道怎么 做”上升为“学会了如何做和为何做”， 助推学员由经验型教师

10、向专家型教师转型， 已经形成一批成果， 为破解培训实效性不高 的难题积累了一定的经验。 二、过程管理求创新：确保国培项目培训质量。 项目设计是先导，实施过程 是关键。围绕提升国培项目 培训质量， 重庆市开创了“五子”递进的运行路径， 构建了“三 动”互补的工作机制， 探索出“四步”衔接的操作模式， 搭建了 “五项”到位的资源体系， 引入了“三导”并重的专业评估， 使 “国培计划”在宏观上统领全局， 在微观上点滴细致， 在制度规 范上有章可循，在人文关怀上丝丝入扣。 1. “五子”递进的运行路径： 苗子弟子影子种子路 子。 2010 年是重庆教师的“国培年”。重庆市教委抢抓机遇、 迅速行动，乘“

11、国培”东风，系统规划农村教师发展蓝图，开创 了苗子弟子影子种子路子“ 37 子”递进的项目运行路 径。各区县用心从农村学校选拔参训“苗子”；通过置换脱产、 短期集中或网络远程等方式，各高校与培训机构精心培育“弟 子”；各实践基地学校和指导教师潜心引领“影子”； 经历专业 发展的更新与升级过程，成为农村学校教育教学的示范“种 子”；进而为统筹城乡教育探索新“路子”。 2010 年，重庆的 “五子”项目运行路径注重实实在在的质量，高规格、高质量、 高效率完成了占全市农村义务教育教师20、总计 33950 名骨 干教师的国家级培训工作， 以改革创新、 勇于突破的精神开辟了 一条农村教师专业发展的“高

12、速路”。 2. “三动”互补的工作机制： 上下联动一城乡互动一整体推 动。 为有序推进和确保教师培训质量， 重庆市教委精心谋划， 系 统构建了“上下联动、城乡互动、整体推动”的工作运行机制， 既充分调动项目承担单位的主动性和创造性， 又调动起各市级相 关单位、各区县及学校的积极性和主动性，形成优势互补、资源 整合、分工合作的“一盘棋”局面。 西南大学等承担国培项目的 7 所高校，精心完善工作机构， 精心组织专家团队，精心设计课程内容，精心组织研修活动，创 造出了一系列独具特色的“国培计划”的“重庆模式”。 各项目 承担高校通过与教师进修学院合作， 按照择优就近原则， 选择了 46 所基地学校开

13、展“影子研修”，逐步形成了“项目承担高校 牵头、教师进修学院协调、学科教研员蹲点、基地学校负责、学 区县教育行政部门和市级相关单位也在积极发挥协调指挥 与协作支持作用。根据项目安排，各区县、学校负责区域内、校 内教师资源的统筹调配， 确保“国培计划”学员按时到位、 无一 缺位。市教委还及时启动了农村中小学“领雁工程”，组织 100 所城镇优质中小学 （ “领雁工程”示范学校 ）与 100 所农村义务 教育阶段学校 （ “领雁工程”项目学校 ） 建立发展共同体， 有效整 合城乡教育资源，以城带乡、合作共进、整体推进。市教育科学 研究院、 市教育技术装备中心、 市教育评估院等市级单位也积极 参与，

14、加强国培工作的科学研究、技术支持、质量评估，携手奏 响了一曲“国培”协奏曲。 3. “四步”衔接的操作模式： 理论研修一影子研修一反思研 修一实践研修。 理论研修是培训过程的第一阶段。 重庆的国培学员中， 96 已经有了 5 年及以上的工作经历， 不同程度面临着专业发展动力 不足和事业发展停滞不前的双重困境。依托一支理论功底深厚、 实践经验丰富的专家团队， 围绕教师职业道德修养、 学科专业知 识拓展、学科教学技能提高、教学理论更新、教学研究、教师示 范引领等模块， 对学员进行专业引领， 有助于参训学员开阔视野、 更新观念、拓展知识。 影子研修则通过观摩研讨示范等活动， 着力提升学员的教学 能力

15、。重庆市探索实践了“高校 +区县进修机构 +实践基地学校” 的合作施训模式， 围绕教材教案分析、 课堂教学实践、 教育科研、 校本研修等主题，组织“备课、上课、听课、说课、评课”等活 动。 反思研修阶段以任务驱动为主线， 构建一个高校专家、 一个 学科教研员、 一个研究生、 一个参培学员的“四位一体”学习共 同体，要求学员完成一个课堂教学观察报告、一份高水平教案、 一堂优质公开课、一篇高质量学术论文、一次教学研修活动，为 学员提供集中展示平台，加速研修成果转化。 实践研修阶段则要求学员回到原单位， 项目高校、区县教委、 教研培训机构、 学员所在学校四方协作， 由区县和学校给学员提 任务、压担子

16、，由高校和进修机构提供远程或实地指导，引导学 员将培训成果运用在课堂上，发酵在校园里，开花在大农村。 4. “五项”到位的资源体系： 组织理论师资基地经 费。 在组织实施“国培计划”西部项目的过程中， 重庆市配套建 设了“五项”资源保障体系， 形成了“组织一理论一师资一基地 一经费”的一体化资源系统。 首先， 重庆市明确提出在组织管理 上实现“领导挂帅制度化， 组织保障常态化”， 组建了项目领导 组、专家组、工作组和评估组。市教委与承担项目的高校签订了 “国培计划”项目责任书，制定并出台了重庆市“国培计 划”项目管理办法 （试行 ） ，实施规范化管理。为切实提升教师 培训质量，重庆市还立项了“

17、国培计划”专项课题 21 项，开展 教师教育专项研究， 力争形成一批具有较高质量与较大影响力的 学术成果。 “教师培训质量的高低， 很大程度上取决于培训者的水平高 低。”在组织实施国培项目过程中，重庆筛选、组建了一批熟悉 重庆教育、 具有较高理论素养和教育教学实践能力的培训专家团 队。各承办高校利用各自在学术界的影响力， 充分挖掘全国学术 资源，进一步充实完善高端师资力量，确保培训师资优质化。在 市教委的统筹安排下， 重庆各项目承担高校还建立了市外专家来 渝讲学彼此通气、合理调配的机制，既丰富了各自的专家构成， 也提高了培训经费的使用效益。 为确保“影子研修”质量， 重庆市还确定了重庆市等 1

18、00 所 优质学校作为教师培训实践基地。参与本次“影子研修”的 46 所基地学校也将此项工作视为一项光荣使命，认真遴选指导教 师，精心设计研修方案，创新“影子研修”方式，持续加强实践 练兵，指导学员在研修期间将先进教学理念转化为实实在在的教 学行为。此外，为保证“国培计划”专项经费的使用，重庆市还 为国培工作拨出了配套经费， 为“国培计划”的有效运转保驾护 航。 5. “三导”并重的专业评估模式： 有效引导一过程指导一全 程督导。 重庆从启动“国培计划”开始， 就着力转变管理模式， 引入 专业评估机构对各高校承担的项目进行评估， 成为此次国培工作 的一大亮点。在 23 个中西部项目省份中，重庆

19、是拥有独立的教 育评估院的唯一省份。市教委委托市教育评估院，对“国培计 划”实施第三方评估。 从 2010年 10月开始，市教育评估院着手 建立“重庆市国培计划项目绩效考核评估指标体系”， 制定 体现公开、公平、公正的评估制度， 构建组织健全、程序完 备、操作规范、运转协调的评估工作机制，设计“有效引导一过 程指导一全程督导”的“三导”专业评估模式， 利用评估手段改 变传统管理模式，引导各项目高质量、高水平、高规格地实施。 市教育评估院组织专家多次分赴各项目承担高校进行过程考核 与督导，不定期深入区县实践基地学校进行调研， 强化评价考核， 确保培训质量。 三、成果转化重实效：彰显“国培计划”三

20、大宗旨。 教师专业培训绩效显现需要一个持续、 长期的转化周期， 但 也是一个即时、 可见的转变过程。 这个转变过程体现于教师个体 的专业发展， 也浸润于教师群体的专业发展， 更体现于区域教育 水平的整体提升， 最终彰显了“国培计划”“雪中送炭、 示范引 领、促进改革”的三大宗旨。 1. 教师个体专业发展：根基深。 2010年，重庆市共有来自 3800 所农村学校、 33950名农村 骨干教师接受了本次国培。其中，置换脱产研修 800 人，短期集 中培训 2650 人，远程培训 30500人。在课堂上，“国培计划” 解决了农村教学战线上一线老师在课改中的诸多困惑， 也点燃了 他们为山区教育奋斗的激情。 授课专家或儒雅， 或激昂， 或达观， 或奔放的品质， 激活了教师们与无数充满智慧和教育激情的灵魂 对话，指引教师们阅读并剖析一个又一个精彩纷呈的教学案例， 点亮了教师们心中一盏盏追求优质课堂的明灯。 在行动上， 有的学员将本次国培形象化为“更新、 升级”的 过程；有的学员将本次学习比作是习惯了平路之后的重回洼地； 有的学员表示在研修期间终于实现了“上一堂让自己满意的 课”的梦想。学员们普遍表示，他们更新了教育观念，明确了发 展方向，拓展了知识结构，提升了教学能力，掌握