心理健康教学

1、理解、尊重、沟通 用心理健康教育的理念做好班主任工作教育的困惑学生为啥越来越难教?案例:一位新教师的独白 当我刚刚从师范毕业走入学校开始执教时,我感到兴奋和自豪,我把自己看成是学生的领路人,他们在我的引导下,喜欢学习,探索和发现.可是事实却让我非常失望!我现在是如此讨厌我的工作;我的学生常常不听我的管教,很多学生厌学,不守纪律,说慌,打架,漏交作业,不求上进,得过且过.学校只要求我们班考出成绩,不关心我们班同学的具体情况.我简直看不出这样一辈子当教师有什么意思.学生“难教”的表现与原因表现: 经常违规,违纪，攻击别人，伤害自已原因:时代发展了,学生变化了,而我们的教育观念,教育方式方法仍然没有

2、变化.对班主任工作的几点认识班主任工作是项既平凡又重要的工作。平凡在于班级工作的繁琐化和日常化；重要在于育人工作的教育性和不可逆性。班主任只有默默无闻的奉献，没有轰轰烈烈的壮举；只有责任，没有特权。要当好班主任，必须对工作满腔热情，又必须心甘情愿。这里，一方面是“平凡”、“辛苦”，一方面又要“满腔热情”、“心甘情愿”，做到这一点，很不容易。这是一种很高的思想境界。班主任工作是项既崇高又幸福的工作。崇高在于无私奉献、不求回报。班主任好比春蚕吐丝、蜡烛照人，是很值得人们敬重的；幸福在于看到学生的成人成才和受到学生的真心爱戴。班主任工作是照亮学生前途的事业。他的全部追求在于学生的健康成长，他的全部价

3、值都体现在学生的成人成才上。 班主任工作是一门科学，又是一门艺术。所谓班主任工作是科学，指的是班主任工作的内容是科学的，态度是严谨的；所谓班主任工作是艺术，说的是班主任工作的方法、途径、策略是多变的、因人而异的，像艺术一样变幻无穷。学生的内心世界，是一个等待开垦、充满矛盾的世界。能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。从这个意义上讲，班主任工作艺术是“敲门的艺术”。一、用心理健康教育的理念重构我们的学生观案例讨论： 帮这个孩子一把吧 一个不愿学习的孩子 缺乏关爱的小冰孩子的问题行为是什么原因造成的？观点1：学生的问题行为主要是源于基本需要的缺失（尤其是“尊重”需要的缺失）。 人的心理

4、健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。尊重是教育理念，更是教育行为。教师必须检点与学生相处中一言一行，不可恣意妄为。 例： 一个差生的来信 打耳光 胶带封嘴 罚抄作业 黑板前的训斥 划圈罚站尊重的目的是为了引导。只有“高度尊重”，才可能做到“适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。 “高度尊重” 要以罗杰斯的 “以学生为中心” 观点为基础。基本要求 1、表达理解 2、平等商讨 3、避免争论 4、禁绝体罚 5、注意倾听 6、给人面子 7、就事论事 8、口有遮拦 9、引导自律 10、公平处事“高度尊

5、重”的操作性含义 1、从教师的语言、体态语言和实际行为中，表达出关注、接纳和理解； 2、无条件地尊重学生的人格尊严； 3、以平和的心态接受学生的现状，不偏激、不侮辱、不训斥、不埋怨； 4、不拒绝、不放弃任何一个学生； 5、以真诚信任的目光和语气鼓励学生克服困难，在现有基础上获得更好的发展；等等。“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。 青春期恋情（初中、高中不同） “适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。 例：老师，我现在想谈恋爱观点2、要相信每一个学生都是本性向善的。 罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有

6、一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。例：“浪荡仔”变成了“纪律标兵”观点3：要接纳学生的差异。 差异是绝对的。差异来自遗传与环境。理解差异，才能从本质上做到热爱与尊重。 理解尊重差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。我们的教育对学生的差异表示着某种歧视。 截至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。 对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面 座位

7、安排歧视，课堂提问歧视，作业批改歧视，班级活动安排歧视，处理问题歧视，分班歧视，尤以“分班歧视”最为严重： 学习障碍是发展过程中差异性表现，但往往成了 “选拔淘汰”教育的重要标准。各种名目的 “快班慢班”、“实验班平行班”、“奥赛班普通班”，从初一、高一开始在事实上集中学习障碍学生 。无情的现实不可能不严重地伤害脆弱的自尊心， 坠入痛苦深渊 ，引发一系列心理问题、心理障碍。所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是 绝对尊重人格；倾听心声；更多更及时理解、关爱、帮助；接纳差异就是善待后进。观点4：要用发展的眼光看待学生。 学生是发展中的个体，是走向成熟的个体。 他们的问题，都是发展中、成长中的

8、问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。所以，要相信每一个学生愿意学好，可以学好。每个学生都具有发展可能性，都蕴藏着巨大 发展可能性。但是，发展是一个过程；发展的速度、水平千差万别。因此不可用静止的眼光看待学生。静止是发展的最大束缚。在教师刻板的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心！二、用心理健康教育的理念构建新型师生关系观点5： 师生关系是教育教学工作的生命线 师生关系教育与被教育 管理与被管理是一组矛盾 处理不当 发生冲突。后果：学

9、生心理压力急剧增加，影响学生人格的健全发展；教师威信下降，甚至丧失殆尽。可谓两败俱伤。观点6：育人工作的效绩之大小，说到底取决于教师与学生沟通的效能。建立良好的关系要从沟通开始.一项研究表明,在教育工作中有70%的错误是由于不善于沟通造成的. 教师所做的每一件事都在与学生沟通;教师通过与学生的沟通来向学生表达学校的教育理念和教育要求.沟通 是平等的,沟通是双向的.实例-“一张广告牌”下面二幅画面给我们有什么启示 ？学校A：校园里草坪上立有“不准践踏草地!”的小牌子，可旁边赫然有脚印串串;在立有“不准乱扔杂物”的小牌子下依然杂物横行学校B：校园里的草坪葱绿如茵，人们不由自主地欲抬腿踏入，摹然发现

10、一精致小牌，上面写道：“已有曲径通幽,何必另僻蹊径。”于是,欲入境者略有所思,改变了主意。教师常见的三种沟通方式一是解决式：指教师告诉学生应该如何来调整其行为：作为一个学生他(她)“应该”怎么做，“最好”怎么做，“必须”怎么做，“可以”怎么做，具体方式有：命令、指挥、控制：“不许你谈恋爱了,去把学习搞好”警告、威胁：“如果你这次不交作业,我就要罚你”训诫、说教：“你应该很清楚中学生不能染头发。”教导：“书是用来念的,不是用来乱涂乱画的。”忠告：“考试的时候要先做容易的题目,再做难的题目。”分析：这种方式的优点是可快速解决学生存在的一些问题，缺点是频繁使用后会失效。二是贬抑式：打击学生的自尊心，

11、贬低学生的人格。责备，不以为然：“你总是在班上捣乱!”中伤、归类：“你今天的举止像动物一样！”揭露、分析：“你这样大声叫嚷是为了出风头!”分析：这种方式明显贬抑学生,易使学生产生自卑心理。由于学生无法明白教师对他问题的感受,也就不会改变原先的行为或心态。三是迂回式： 不直接指出学生的问题,而是通过旁敲的方式暗示学生，另还包括逗趣，戏弄等语意。“我从来没有像现在这样觉得我在教一个猴子班。” “你的脚发出的声音比你的嘴中读书的声音还要好听一些。”分析：学生经常会不明白这些言外之意,有时候即使明白,也会认为“老师太做作”而失去对教师的信任。有效沟通的方式变“你向信息”为“我向信息”“你向信息”例句：

12、“你”不可以这样做！(命令)“你”应该更懂事。(训诫)“你”照我的话去做！(提供办法,命令)“你”的行为像个小孩子！(中伤)“你”最好安静,否则(警告)“你”以为你是爱因斯坦啊 。(讽刺)分析：上述语言为不接受语言，会损坏双方的关系。我向信息的表达教师对学生说的话是有关他对学生行为的感觉,以及这个行为对他的实质的影响,这样的信息叫“我向信息”。 “我向信息”使学生把老师当作一个真实的常人来看,促使学生反省和改变自己的行为。 发送“我向信息”的原则准确地表达内心感受。 教师对学生不可接受的行为，用非责备，非判断的口吻来叙述,这样的语言表达是以我开头.当我带的班被其它教师认为是一个没有好纪律的班级

13、时 当我发现地上满是纸屑的时候 你们的行为让我觉得 当你不把门锁上的时候,我担心大家的东西会失窃必须引导全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、随意的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。最基本的沟通技巧 用语言或非语言的信息传递尊重学生的基本态度平行面对；视线接触；开放姿势； 微微前倾；最基本的沟通技巧 用认真倾听来表达对学生的理解和同感，并获取来自学生的重要

14、信息 主动倾听；全神贯注；点头 微笑 轻微的声音 适当回应；尽量不打断叙述； 切忌不耐烦、不悦、 轻视。保持微笑；声调语气。沟通技巧 用鼓励、称赞和接纳，表达正向信息，为每一个学生提供积极的情绪支持 常用鼓励和称赞 创造 温暖和信任的 教室气氛。当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱。”为学生提供疏泄消极情绪 “出口”。 理解学生必有其生长或发问题，接纳学生的不完美，及时提供建议帮助。 与家长的沟通也要突出正向信息，将“告状”改为“商讨”与“建议”。因为许多时候，只有改变家长才能改变学生。如：一个学生作业没交，他告诉你忘在家里了，对此，你怎样说才

15、会不伤害学生的心理健康？ “真的忘在家里了？那就回去拿来让我证实一下。”不信任 “怎么搞的？这已经是第三次了，明天补交。”不耐烦、不满意 “是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作业了。”信任、体谅、遗憾、暗示第一种说法透出教师对学生的不信任，所包含的情绪是幸灾乐祸的：你说没带，我就将你一军去拿来证实一下。试想这样教出来的学生心理会健康吗？肯定是充满嘲笑意味的，而不能正确对待错误。第二种说法传达出的信息是教师对学生的极不耐烦和不满意，学生听后的感受是遭疏远和排斥的。试想这样的学生心理会健康吗？肯定也是缺乏耐心，甚至会失去信心，产生自卑心理。第三种说法，教师传达的信息

16、是信任、体谅学生，同时又表示了遗憾，而且暗示学生老师非常希望看到学生“花了心血”的作业，相信学生听了这样的话语，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会感到后悔，如果确实是没有完成作业，回去以后也会“花不少心血”补上。观点7：全体教师（尤其是班主任）积极参与心理健康教育，积极尝试开设班级心理辅导活动课，积极探索在教学中融合心育理念和技巧，有利于提升自己对育人规律的感悟能力及心理健康教育的基本素养。研究心理，按照心理特征成长规律教书育人是每一位教师本分天职。从本质上说心理健康教育是育人理念、育人态度、育人方式。作为教育理念的心理健康教育，要求所有教育工作者、班主任必须按照心育理念调整 工作方式 工作态

17、度，努力提升自己的“心育”素养。青少年学生的四大烦恼 体像烦恼：身体发育问题、美丑判断问题、人际关系问题。 人际交往烦恼：亲子关系、师生关系、同伴关系。 学习烦恼：厌学情绪、考试焦虑、考试舞弊。 性生理、心理的烦恼：异性交往过密（早恋）。生理成熟、心理半成熟、社会经验空白。心理防御机制 逃避性防御机制：压抑（酒后吐真言）、否认（不） 自欺性防御机制：反向（此地无银三百两）、合理化（酸葡萄心理、甜柠檬心理） 攻击性防御机制：投射(以己度人)、转移（迁怒于人、迁怒于物） 替代性防御机制：升华（化悲痛为力量）、补偿（失之东隅、收之桑榆）青少年不良行为背后的动机：1.引起注意。主动型：恶作剧/顽皮/打

18、扮出位被动型：爱哭/无精打采/不爱表现2.追求权力。主动型：反抗/不服从/有敌意/顶嘴 被动型：固执/倔强/懒惰3.寻求报复。主动型：侮辱/攻击伤害他人/偷窃被动型：用怨恨的眼光看待人4.自暴自弃。主动型：不守常规,专做刺激性强的事被动型：轻易放弃,自愿放弃,甘心落后什么是班主任和全体教师的“心育”素养？1、班主任的心育意识 怎么看待心理健康教育？（是有病没有病，还是发展不发展？） 怎么看待心理健康的标准？ （是变态心理学标准，还是健康心理学标准？） 怎么看待班主任和学科教师参与心理健康教育工作？（是额外负担，还是本分与天职？）2、班主任的心育理念 怎么看待学生？（是无可药救的，还是本性向善的

19、？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、看变化、看过程？） 怎么看待学生的问题行为？（是品质问题、道德低下，还是心理问题所致？） 用什么态度对待学生？（是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流？） 用什么态度对待家长？（是把家长当作出气筒、告状对象、变相体罚的工具，还是当作转变学生的工作对象和关键要素？）3、班主任的人格特质（十心） 爱心善心热心诚心细心耐心信心恒心同理心不偏心4、班主任的心育技巧 最基本的方法：尊重、倾听、理解、接纳、同感、发自内心的微笑、由衷的信任与鼓励、积极的正向关注，等等。 个别谈话、平等交流的语言沟通艺术。 开设心理辅导活动课的基本能力

20、。 一句话，班主任的心育技巧说到底是把一个学生真正当作一个平等的人来进行沟通交流的艺术，它需要方法，但更主要的却是一种意识。批评的艺术:教师情绪不稳定时,暂不批评学生学生情绪激动时,暂不批评在没有清楚了解事情或学生感受之前,切勿乱批评批评时间不能过长,频率不能过密批评不宜占用上课时间 不要在人多或嘈杂的地方批评学生5、班主任工作中要注意克服的心理行为偏差在班级管理和人际交往中，由于受心理错觉的影响，班主任在对学生进行评价时，难免会产生认知偏差，从而对班级工作产生负面影响，这就要注意克服以下的几种社会心理现象。 1、首因效应。也叫先入为主或笫一印象。这是社会知觉中的一种主观倾向，指的是第一次交往

21、过程中形成的印象对双方以后的交往关系的影响。 2、近因效应。这也是社会知觉中的一种主观倾向，指的是最近交往过程中所形成的印象对双方的交往关系影响很大。 3、心境干扰。心境是一种微弱而持久的情绪状态，也叫心情。 4、刻板印象。指人有成见，好就永远好，什么都好；坏就永远坏，什么都坏。 5、晕轮效应。是指对某个人或群体的主要印象影响到对其具体特征的认识和评价的一种社会心理现象 6、文饰作用。一个人为掩饰自己的弱点，往往找一些理由来为自己辩护。三、用心理健康教育的理念改进育人艺术观点8：不仅要在育人工作中注重解决学生的思想、品德、行为规范等问题，而且要注重学生个性心理品质的塑造，主动引领学生人格的健全

22、发展观点9：不仅要关注学生问题行为的表面现象的转化，而且要关注学生问题行为背后的心理层面的调整。观点10：不仅要强调法制、道德、纪律、规章制度对学生的管理与约束，而且要强调学生的自我认识、自我体验、自我控制与自我向上。 本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。 台湾师大吴武典教授一个优秀的班主任，一个优秀的人民教

23、师，一定是一个优秀的“学校心理学家”，他生活在学生的内心世界中，并且与学生的心理发展历程一路同行！班级管理讨论：1、为什么要进行班级管理？ （管理目的） 2、你认为班级管理应包括哪些方面？（管理内容） 3、谁来管理？ （管理主体） 4、在班级管理中你会采用哪些方法？（管理技巧） 5、管理效果怎样？ （管理评价）为什么要进行管理？1、人发展的四维目标：学习、生活、生存、共处2、现代文明的三架马车：管理、科学、艺术3、社会进步经验：“三分技术，七分管理”文件精神2006年6月4日,教育部颁布的教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见对班级管理工作要求班主任：要做好班级的管理工作。加强班级的日常管

24、理，维护班级良好的教学和生活秩序。坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。做好学生的综合素质评价工作，科学公正地评价学生的操行，向学校提出奖惩建议。努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，形成有特色的充满活力的班级和团队文化。加强安全教育，增强学生的自护意识和能力 。班级管理的主要内容一、班级常规管理：1.班级常规管理的基本原则， 2.班级常规管理的内容与要求二、班集体建设：1.班集体的内涵 2.班集体建设的重要意义 3.建设良好班集体的基本策略三、班级文化建设：1.班级文化建设的含义 2.班级文化建设的内容与

25、要求四、班级个别教育：1.优秀生教育 2.中等生教育 3. 后进生教育第一部分：班级常规管理班主任对建立稳定、正常的教学秩序负有责任。为此，应做如下努力：（1）加强班级日常管理，把抓好学生的学习作为工作的中心任务，通过各种生动活泼的形式，对学生进行学习目的性教育，激发学生的学习热情；（2）教给学生正确的学习方法，维持良好的课堂纪律，活跃课堂双边、多边交流活动；（3）发挥班干部核心骨干作用，开展学生的学习互助，提高班级所有成员的学习成绩；（4）上好自习课，提高学生的自学能力。（二）班级德育管理德育管理要尽力形成一种有效的运行机制，即：有明确的目标、有指导原则、有基本的教育内容、有活动安排、有时间

26、的保证、有具体的责任分工、有科学的评价和考核办法、有环境氛围、有畅通的教育渠道等。操行评语对促进学生成长，培养学生良好道德品质的形成具有很重要的作用：（1）导向作用：指引学生向正确的方向前进；（2）诊断作用：要肯定成绩，也要指出不足；（3）鉴定作用：对学生多方面的表现作出描述和鉴定。班主任写操行评语时要注意：（1）明确目的；（2）鼓励为主（3）实事求事；（4）恰如其分（三）班级体育卫生管理是指体育运动和卫生保健，是学生健康成长的的物质基础。在体育运动方面，班主任要帮助学生建立体育锻炼活动的制度，帮助建立体育活动组织，保证学生能持之以恒地参加体育活动。在个人卫生保健方面：班主任要加强班集体环境卫

27、生和个人卫生的管理。（四）班级课外活动管理是指以班级为单位的或是班级组织的在教学大纲以外的多种教育活动，包括校内的课外活动、校外的各种教育活动。（五）班级财务管理如一些费用的收取；班级设备、财产管理，主要内容有：财务设备的数目、质量、使用情况、财产设备的交接、消耗、损坏情况；对学生进行爱护公共财物的教育，相应的财产管理制度。案例:魏书生的班级管理 特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业 ，不改作文，但他的学生在升学

28、成绩却能比重点中学平均高78分面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？ 在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？ 例：魏书生的班级管理一、以人为本的管理思想和以法治班的管理思想 关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的民主管理的策略和以法管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管

29、理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的人本观念和法制思想。 二、自我管理思想让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展。 首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识； 其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等 ；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制 。其新颖之处表现在四个方面： 1、全员参与，相互制衡。 2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中 。4、善始善终，持之以

30、恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。 三、系统管理思想 1.管理目标系统 魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。系统的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。 2.建立管理组织系统他设立了值周班长（自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项

31、专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。 3.管理过程三系统 魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。 4.建立管理渠道与方法系统 二、班级常规管理的基本原则（一）尊

32、重学生人格1.尊重人的个性；2.对所有学生要一视同仁前提：解读学生个体：包括姓名、性别、出生年月、健康状况、兴趣爱好、才能特长、个性特征、成长经历、家庭情况、社会环境、人际关系；期望等。解读学生集体：班级基本情况：性别结构、来源、住址分布；班级的历史、现状；组织结构；班级学习情况等。方法：观察法、谈话法、分析书面材料法、调查访问法、问卷法、测量法例：怎样了解学生（二）发挥学生主体精神就是要调动全班学生的积极性，参与到班级工作中来。魏书生：“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做”，体现全员管理和全程管理（三）实施民主集中制全班学生和教师是主人。班主任的作用是：指导和引领。要贯彻民主精神

33、，有效发挥全班学生的主人翁作用，增强他们自主、自立、自强的信心。在班级管理工作中，能否坚持民主集中制， 是判断管理水平高低的一个重要标尺（四）坚持正面教育正面教育与激励能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力，调动全班每个学生各方面的潜能，实现个体的目标和班级的总目标。例:陶行知先生的”四块糖”故事.五）提供锻炼机会应努力为每个学生创造参与班级管理的机会。第二部分:班集体建设一、几个概念1.班级（群体）：是指由某些相互交往的个体所组成的人群，他们有共同的目标，稳定的联系，在某种程度上是互相依赖、互相联系、互相制约的。2.班集体：是指在班级中经过一定时期相处后，成员之间都有了一个共同目标的学生

34、群体，是为了促进学生全面发展，实现教育目的而严密组织起来的有纪律、有凝聚力的基层学生群体，是在校学生最为稳固持久的统一体。二、班集体的内涵 以集体主义价值观为导向，经过以班主任为主的各种教育力量（包括学生主体）的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，能够促使班级全体成员德、智、体、美等方面素质不断提高的高级班级群体。班级和班集体的关系：班级作为一种教学组织形式， 是班集体形成的组织基础。并不是每一个班级都是一个班集体。班集体建设是指教育者通过各种手段将班级这一学校最基层的组织培养成班集体，以完成教育教学任务和发展每一个学生

35、的个性为目的的活动主体的过程。三、班集体建设的重要意义良好班集体的几个效应:1.凝聚效应：集体对成员有一种吸引作用；2.驱动效应:是指集体的影响能使成员在心理上产生一种积极上进的要求,形成内部的驱动力；3.同化效应:是指集体成员在活动中,接受集体的潜移默化的影响,自觉或不自觉地产生与集体的要求相一致的行为。（一）只有建设班集体，才能保证育人的方向（二）只有建设班集体，才能全面贯彻教育方 针，培养学生德、智、体、美全面发展（三）只有建设班集体，才能培养学生良好的个性品质（四）只有建设班集体，才能使班主任自身素质得到全面提高(怎样了解学生)四、培养和建设良好班集体的基本策略（一）抓目标班集体的目标

36、它包括制定目标、制定实施措施、检查与评价、最终鉴定等内容。班级目标，是班级成员共同的期望、追求和要达到的成果，它具有导向和激励作用。要引导全班学生积极主动地制定班级远、中、近期目标，以及小组、个人目标。同时，还必须采取各种有效措施，使目标具体化并转化为具体实现的过程。班集体建设目标有三个部分，缺一不可：第一：是集体全面发展目标；第二， 是班集体组织管理目标；第三，是小组与个人目标。策略：1.具体化 2.系列化 3.优势化 4.针对性 5.群众性如个人目标：魏书生育人九诀 中的确立“座右铭” (二)抓组织班级组织的职能是：在班主任的领导下，做好班级各方面的具体工作。班级工作是由学生具体实施和组织

37、领导的，它是学生自我管理、自我教育的组织形式。班级组织成熟的标志是它能够按班级目标自动运转，在组织教育和活动实施中，能够井然有序、活而不乱，发挥积极和有成效的作用。班级组织的形式有：班委会，以课代表为首的学科小组、各种课外活动领导小组、各种学习小组以及参加社会实践的活动小组。策略：创设多种班级管理工作岗位，“人人有事做，事事有人做”如设立：常务班长、班委会、值周班长、值日班长或小班主任制、班干部轮换制，开发班级管理小岗位等例：魏书生育人九诀 中的行使“主人权力” （三）抓合力班集体的开放性，决定了其各构建要素与外部世界的广泛联系，内部与外部联系的纵横交错，出现了一个完整的具有组织意义的可操作的

38、教育力量的统合，并形成合力。构成班集体建设合力的基本因素有：1.班级工作委员会（班委会）：在班主任的领导下，统筹并领导班级的各项工作。2.任课教师集体：班主任要把任课老师沟通、组织起来。一是请任课老师参与班集体的建设；二是请任课老师参加班集体的教育会诊；三是请任课老师分工管理学生；四是抓好教学反馈。3.家长集体可采用以下措施：（1）建立班级家长委员会（2）举办家长学校（3）召开家长会 （4）家访与校访（5）与家长多种形式联系 （6）组织家长参与班集体建设的活动。(四)抓制度 班主任要根据学校要求和本班特点制定班级的规章制度，作为本班集体的具体的行动要求。这些制度包括：学习制度、考勤制度、清洁卫

39、生制度、文体活动制度、课外活动制度、公益活动制度、值日生制度、班级财务管理制度等。班主任在执行规章制度时要一丝不苟，认真负责，不能时松时紧，不能有始无终。策略：如设立班级“法治”执法监督机制，方法有：自查（重点）、互查、班干部查、群众监督、班主任和学生相互监督、设立班级违纪处理合议庭、设立班级违纪仲裁小组、坚持民主生活会制度等。例:换个角度谈纪律,谈美国学生的纪律问题（五）抓班风 班风是衡量班集体是否形成的重要标志之一。良好的班风是经过认真教育培养才形成的，它是一种无形的约束力量和同化力量，对集体成员的思想、认知、道德、纪律、情感、言行产生潜移默化的影响。它主要有5个特点：1.集体的奋斗精神(

40、昂扬的斗志) 2.集体的纪律风气(自觉、自律） 3.集体的舆论风气（引导、评价、调节）4.集体落实规范的情况（约束、导向、激励） 5.集体的传统（积极的传统）策略：抓好班集体的各项建设；创设有感染力的教育情境；激发和培养学生的集体感、荣誉感；以身作则、为人师表；树立典型，以点带面。(六)抓活动 班集体活动的组织开展是班集体建设的主要途径和主法。班级开展的活动有：主题班会、辩论演讲类活动；文娱、体育、科技竞赛等活动；可以是远足、公益、环保等社会实践活动。班主任要明确：有活动才有集体，有健康积极的活动才有良好的集体；善于抓活动，班主任才能有所作为。例：设计、绘制班徽；生日庆祝会魏书生的班级体育运动

41、:魏老师的学生每天要坚持长跑5000米，做仰卧起坐、俯卧撑100次，男女生同样。这是多么大的体育运动量啊，对一般人来说是难以理解的。而魏老师却认为：“这样做，更重要的不仅增强了体质，而且磨炼了同学们的意志，在现代社会，这种顽强的百折不挠的意志是一个成功者不可缺少的条件。”实践证明，魏老师的学生无论是体质还是意志，都是同龄学生中的佼佼者。 第三部分：班级文化建设一、班级文化建设的含义 它是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。班级文化是在班主任引领下朝着目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。班级文化构成了班集体形成和发展最稳固、最

42、有活力的基础，体现了一个班级特有的风格。其内容包括：精神层：如班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气；制度层：如一日常规、课堂常规以及各种奖励制度等；物质层：如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、办班报等教室内环境的布置等。二、班级文化建设的内容及要求（一）班级精神文化建设 是指班级所形成的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准，行为方式，人际关系，集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态。它是班级文化的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点。其主体是班风。（二）班级制度文化建设班级制度文化是指那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可的并自觉遵守的行为

43、准则所表现出来的文化形态。在建立班级文化制度时注意： （1）应该从实际出发；（2）应注意充分发扬民主；（3）必须常抓不懈（三）班级物质文化建设是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态。是班级精神面貌的具体反映，情况是衡量班级文化的最基本尺度。例：对教室的布置 黑板报等例：爱我们共同的家（小学杨燕芬）例：主办“班级日报”魏老师的班级是从1984年1月，经全班同学讨论一致同意后，开始轮流主办“班级日报的。办班级日报有若干规定，如：直接反映本班同学学习生活的要占60以上的版面，主要设有班级新闻。学先进专栏、本班同学的学习方法介绍、好人好事、 警钟专栏；必须设有文

44、章病院专栏；对班级纪律、卫生、出席、课间操得分情况，必须及时报道；为昨天的值日班长开辟一小块工作失误及补救的分析园地，及时分析班级工作失误的原因及制订补救的措施；每期报纸必须有图画点缀，黑白的可以，彩色更好；报纸必须在当日上午12时之前夹到报夹子上面，不能拖为晚报等等。办“班级日报”，可以培养学生们的综合能力，如写作能力、书法绘画能力、版面设计能力。 例：1.点亮“盏盏心灯”魏书生老师班级的黑板右上角。每天都由学生写上一则格言。魏老师说：“我常觉得格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。”请看如下格言：“人生只有进取，满足就意味着死亡”；

45、 “最大的罪过，莫过于自暴自弃”；“吃苦是人类的第一财富”；“你经常和什么人一起，那么，你就是什么人”；“九尺高台，起于垒土；千里之行，始于足下”等等。试想，从初中一年级到三年级，天天点亮“心灯”，学生们会从不同的角度，天天受到“心灯”的照耀，会收到不可想象的效果。 2.自我“精神充电” 3.坚持“道德长跑” 4.享受“快乐人生” 例：给班级起班名、定班训、做班徽、制班旗、谱班歌第四部分：班级个别教育个别教育是指班主任对班级中每个学生的具体情况或不同类型学生的特点所进行的有的放矢的教育。一、优秀学生的培养策略1.正确认识优秀生；2.高标准，严要求；3.采用极限催化，促其幡然醒悟； 4.预防“过誉心理”二、提高中等生的策略1.把握不同特点，因材施教；2.提供机会，体验成功；3.挖潜力，促发展三、教育转化后进生的策略一、正确认识后进生（问题生）（一）明确后进生的概念 （二）分析后进生的心理特点后进生有其独特的心理特点：第一、逆反心理：表现为盲目抵触第二、挫折心理：表现为攻击、固执、冷漠第三、彷徨心理：表现出为无所适从第四、矛盾心理：表现为自尊心得不到尊重第五、多疑心理：表现为总怀疑别人第六、防御心理：表现出为时刻防备着别人班主任了解后进生的方法：（）了解后进生的家庭情况与成长经历； （）善于发现后进生的闪光点，“扬长避短”二、分析后进生（问题生