重视科学探究实验培养学生科学素养

1、重视科学探究实验 培养学生科学素养 摘要：科学（36年级）课程标准指出：科学学习要以探究为核心。在小学科学教学中，教师重视科学探究实验，有利于培养学生的科学素养。科学教师要结合课堂教学，重视科学探究实验，培养学生实验意识；重视科学探究实验，培养学生创新意识；重视科学探究实验，培养学生环保意识。关键词：科学、探究、实验、创新、环保科学（36年级）课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。科学学习的目标是培养学生的科学素养。在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力

2、的培训，以及科学情感态度与价值观的养成。所以，教师必须采用新的教学方法，重视做好探究性实验，让学生通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终类化的结果，教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究实验，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。1、重视科学探究实验 培养学生实验意识在探究活动中，由教师启发学生提出实验问题，学生设计实验解决问题。这一过程会逐渐地培养学生用“实验解决问题”的思维方式，使他们学会重视通过实验来解决问题，分析问题，学会“质疑”

3、而不是“尽信书”。例如：教磁铁的性质时，我先用魔术纸娃跳舞激发学生的兴趣，让学生猜猜：纸娃为什么会跳舞？当学生猜出纸娃跳舞是磁铁引起的，我便说：关于磁铁，你知道什么？还想知道什么？学生便提出了许多关于磁铁的问题，我因势利导，表扬他们聪明。然后，我告诉学生，在讲台的右侧，老师已经准备了许多器材，你想探究磁铁的秘密，你想怎么探究就怎么探究，可以一个人探究，可以两个人探究，也可以三个人合作探究在探究的过程中，一定要注意观察实验现象，认真记录数据，待会儿看谁的发现多？这节课，我放手让学生亲自经历探究过程，自主地、充分地开展探究实验，学生的发现特别多。周钢说：“我发现，把一块条形磁铁用线吊起来悬在空中，

4、它静止下来后，会指示南北方向”。易超说：“我发现，把一块泡沫放在水面上，把条形磁铁放在泡沫上，拔动泡沫，泡沫静止时，磁铁也会指示南北方向，林可说：“我发现，磁铁隔着玻璃也能吸铁”。王珂说：“我发现，两块条形磁铁，同极接近会互相排斥、异极接近会互相吸引”。李博说：“我发现，磁铁隔着空气也能吸住小钢针”。实践证明了，重视科学探究实验，对于培养学生的实验意识，有着重要的实际意义，既能培养学生的实验动手能力，又能培养学生体验实验成功的快乐。2、重视科学探究实验 培养学生创新意识探究实验从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情境中。实验的操作、数据的分析和处理、结

5、论的得出，都是由学生自己独立完成。无论实验成功还是失败，都会使他们初步尝试到科学探索的乐趣，这无疑会激发学生的学习积极性和主动性，培养其独立性与创造性，在无形中培养了他们的创新意识。例如：教摆的秘密时，我先让学生观看视频：钟摆。学生看完后，我问：你看到了什么？学生汇报说：我看到了钟摆在摆过来又摆过去；我看到了钟摆在不停地动；我发现它不会停下来。我告诉学生：像钟摆这样的运动叫做摆动。你在什么地方看到什么物体的运动是这样的？学生说：我在公园里玩秋千时秋千的运动是这样的；我看见我家里吊着的电灯被风吹动时是这样的；我家里有个玩具孙悟空被我推动时是这样的。我启发学生：关于钟摆，你有什么问题要问吗？“我想

6、知道钟摆为什么会不停地摆动？”“我想知道摆线的长短跟摆的快慢有什么关系？”“摆锺越重，摆是不是摆动越快？”“摆的摆动有什么规律？”我反问学生：我们要研究摆的秘密，该怎么办呢？学生异口同声地说：“做实验”。我说：“做实验，必须先设计实验。下面就由你们自己来探究摆的秘密，首先设计实验方案，再到教室的材料桌上取你做实验所用的材料，看谁的发现多？学生自己探究摆的秘密，20分钟以后，每个学生向我汇报了自己的发现。这节课，学生经历了“发现问题作出假设设计实验动手操作观察验证”的探究过程，自由探究，自由发现，激发了学生的创造欲望，培养了学生的创造意识。3、重视科学探究实验 培养学生环保意识探究实验中，有许多

7、与环境污染保护有关的课题和活动。如“水”、“空气”、“土壤”、“益虫和害虫”、“水域的污染和保护”、“空气的污染和保护”、“我国珍稀动物和植物”、“保持水土”、“保护大自然”等课题和活动。要求学生关注人类生活的环境：水、空气、土壤、植物、动物，调查自然的水域污染情况、空气污染情况、调查环境污染对动植物的影响等实验。学生在这些实验过程中自己设计、操作实验，并在实验中进行独立思考和探究。在这一过程中，学生通过亲自经历实验过程，感觉到环境保护的重要性。这种通过学生自己发现并逐渐养成的环保意识要比教师在课堂上枯燥的讲述对学生产生的影响深刻得多。例如：教空气的污染和保护时，我用看、想、数、做、读、查、议

8、，这七个字来指导学生进行探究活动，学好这篇课文。看一看，什么样的空气被污染了？想一想，空气是怎样被污染的？数一数，学校或家附近有多少工厂的烟窗在冒烟，通过市区的公路上10分钟内大约过多少车辆？做一做，在阳台或窗台上固定一张白纸，观察一天内能落多少灰尘？读一读，污染空气的危害性。查一查，空气污染情况。议一议，怎样防止空气污染，自己该怎么做？这节课，学生通过一系列的探究实验，了解了空气污染的原因，知道了空气污染的危害性，更重要的是，实验操作能力得到了提高，环保意识得到了培养。如：六（4）班的肖博雅同学学习这课以后，作了社会调查，写了一篇“怀化市市区空气污染调查报告”参加怀化市教科所举办的“小论文”

9、“小制作”比赛荣获一等奖。科学探究实验是学生在不知道活动结果的前提下，以学生提出的问题为线索，通过学生亲自参与有序的实验操作和思维加工过程，得出相应结果的一种教学形式，它需要教师特别重视，才能达到培养学生科学素养的目的。精心准备是实施科学探究实验的前奏。做好实验课前的准备，是保证实验课堂教学成功的前提。严格组织是提高教育教学质量的关键。探究性实验关键是教师的组织是否到位，因为他不像验证性实验。对探究性实验来讲，学生要根据教师的指导，运用所写的知识，独立地完成实验的选材、设计、操作。如果教师毫无组织能力，则会使学生在实验课中嬉戏玩乐，一无所获。细心总结是科学探究实验的延伸。当实验操作过程结束后，要和学生一起进行讨论分析。并借此激发学生学习科学和做实验的兴趣。随堂测评是提高学生实验能力的动力。整个实验结束以后，教师