【教案】桃花源记教案少少

1、桃花源记教案少少教学目标：桃花源记教案卫辉市九中张霞1、明白作者及写作背景；2、注意朗读训练，提高文言文的诵读才能；3、结合注释疏通文意，积存常见的文言词语；4、理清情节，感受作者笔下的抱负社会，懂得作者的思想感情；教学重点：引导同学感受桃花源美丽的环境，淳朴的民风，和平安定、丰衣足食的生活；教学难点：懂得作者虚构这一抱负社会的目的；教学过程：一、导语：同学们，让我们一起来观赏一组美丽的图画；这就是卫辉的桃花源， 是老师的家乡； 每年的 3 月，来这里观赏桃花、感受自然风光的人川流不息；每当这个时候，我都会情不自禁的想起陶渊明，想起他的 桃花源记；那时侯， 拥有“桃源式”的美好生活，只能是人们

2、的一种憧憬，一种抱负；今日，让我们跟随陶渊明，一起走进桃花源，去倾听他对抱负的诉说，对美好生活的憧憬；二、展现学习方法：这是一篇文言文，文言文的学习方法有许多，今日我们就依据下面的方法来学习这篇文言文：知作者，明背景多诵读，会翻译知内容，析感情三、知作者，明背景知作者：陶渊明，名潜，字元亮，东晋闻名诗人，文学家，谥号靖节先生，别名五柳先生；他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁；他做过几任小官，由于不满官场黑暗，41 岁时，毅然弃官归乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈；他是我国文学史上第一位田园诗人；代表作有：归园田居、桃花源记、五柳先生传等；明背景：这篇文章写于东晋末年，当时社会黑

3、暗，战乱频繁，民不聊生；此时，陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难， 有着深切的感受；但他深知无法转变现状，也不愿干预这种现状，只好借助写作来抒写情怀；塑造一个与黑暗社会相对立的美好社会，以寄托自己的政治抱负和美好愿望；四、多朗读，会翻译；朗读训练：1、请同学们听老师读课文， 边听边标注字音， 划分节奏；2、请同学们齐读课文，老师订正字音；3、请同学们自由朗读课文，争取读熟；4、请同学们在熟读的基础上任选一段快速朗读；疏通文意：俗语说，书读百遍，其义自见；下面请同学们依据自己的文言基础，结合课下注释，照着课文说出译文，说不通的字、词、句圈画出来，我们共同解决；（假如同学提出疑问，就按同学的思路

4、来讲解；假如同学不提问题，老师就点拨几个词语；例如： ）古今异义词是本课的一个重点， 必需让同学明确以下词语的古今意义的不同：鲜美古义，明艳漂亮；今义，指食物的味道好；交通古义，交叉相通；今义，指各种运输和邮电事业的总称；妻子古义，妻子和儿女；今义，专指男子的配偶；绝境古义，指与世隔绝的地方；今义，指没有出路的境地；无论古义，不要说，更不必说；今义，指表示条件的关联词；不足古义，不值得；今义，不够；理清情节：请同学们观看一组图片， 依据画面内容配上一两句相关的原文语句，再用简练的语言给每幅图画起个小标题；归纳总结：本文的故事情节可以分成四个部分： 渔人发觉桃花源渔人探访桃花源渔人离开桃花源渔人

5、再寻桃花源五、知内容，析感情；知内容：1、 桃花源的环境如何 . 从文中哪些语句可以看出来？ 明确：环境美丽；土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属；阡陌交通，鸡犬相闻；2、 桃源人的生活状况如何？请依据课文2、3 自然段的内容来回答？例如：由“往来种作” ，可以看出他们人人都能各尽所能的参与劳动，过着自由公平、安居乐业的生活；由“黄发垂髫，并怡然自乐” ，可以看出这里的老老小小都生活的欢乐幸福；由“便要仍家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”，可以看出他们丰衣足食，热忱好客，民风淳朴；由“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”，可以看出他们生活的幸福安定；3、 桃源人为什么来到桃

6、花源呢？这反应了当时怎样的社会现实？明确：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔；说明当时的社会黑暗，战争频繁，动荡担心，民不聊生；他们反应的社会现实，正是当时作者所处的社会现实，作者是借桃源人的话来反映当时的社会现实；面对着黑暗的社会， 大家纷纷挑选逃避，想到桃花源里生活；析感情：1、 这么漂亮的桃花源究竟有没有呢？从哪些语句可以看出来？没有，是虚构的；寻向所志，遂迷，不复得路；南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终；2、 作者为什么要虚构这么一个抱负的社会？由于作者生活在一个政治黑暗，战乱频繁，民不聊生的社会里；他是想借这个没有战争，没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，人人生活幸福美满的抱负社会，来表达自己对和平美好生活的憧憬，对黑暗现实的不满；这既是作者的政治抱负，也是广大人民的美好愿望；六、回忆学习方法现在请同学们回忆一下学习文言文的方法：知作者，明背景多诵读，会翻译知内容，析感情七、布置作业设想一下，假如陶渊明看到了我们今日的幸福生活，他会说些什么呢？请写一篇200 字左右的小短文；八、终止语同学们，在