立达培训2021教育学教育心理学考试重点.docx

1、23262812天津立达培训老师资格证考试报名2021 天津训练学考试大纲第一章训练与训练学第一节 训练的进展1、训练的本质：训练是培育人的一种社会活动；2、狭义的训练主要指学校训练，是训练者依据肯定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校训练的工作， 对受训练者的身心施加影响， 促使他们朝着期望方向变化的活动； p1 3、现代训练制度的进展趋势（二战以后世界各国训练制度出现出的共同进展趋势） p4 （）加强学前训练并重视与学校训练相连接；（）强化普及义务训练并延长义务训练年限；（）一般训练与职业训练朝相互渗透的方向进展；（）高等训练的类型日益多样化；（）学 历训练与非学历训练的界限日益淡

2、化；（）训练制度有利于国际沟通4、不同国家古代学校训练的形状（） 中国在夏代，就有了学校训练的形状；“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学就三代共之”中校、序、庠、学都是学校的名称；中国古代社会的六艺训练p 礼、乐、射、御、书、数；以礼、乐为中心（）古代埃及训练的一大特点是：“以增为师”、“以（书）吏为师”p（）古代雅典训练的目的及特点p培育政治家、商人为目的，注重身心和谐进展，训练内容丰富，方法敏捷（）古代斯巴达训练的目的及特点p培育军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严格5、古代学校训练的特点 p8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、训练的象征性功能占主导位置；6、近代训练的特点 p（）国家加

3、强对训练的重视与干预，公立训练崛起；（）初等义务训练普遍实施；（）训练世俗化；（）重视训练立法， 以法治教7、二战以后世界训练的新特点 p 训练的终身化、全民化、民主化、多元化、训练技术的现代化；其次节 训练学的进展 训练学是一门以训练现象、 训练问题为讨论对象， 探究训练规律的科学； p11、历史上的训练学思想（1）中国古代的训练学思想 孔子的训练教学思想p11 孔子（公元前 551 479）是中国古代最伟大的训练家和训练思想家；孔子的训练思想主要反映在论语一书中；孔子主见：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思就惘，思而不学就殆”；学记成书于战国后期，是中国乃至世界训练史上第一部

4、训练专著，主见：“化民成俗，其必由学”揭示了训练的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了训练与政治的关系；“道 而弗牵，强而弗抑， 开而弗达”阐释了启示式教学“学不躐等”要求教学要遵循同学心理进展特点循序渐进；（）西方古代的训练学思想p1314 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而闻名的训练家；苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺； 其次步叫定义； 第三步叫助产术 （产婆术） 该方法强调老师要引导同学自己进行思索，自己得出结论；老师在引导同学探求学问过程中起助产作用；柏拉图的训练思想表达在抱负国中亚里斯多德的训练思想表达在政治学中2、训练学的建立与变革 （ 1）训练学成为一门独立学科的

5、标志：捷克训练家夸美纽斯（ 1592-1670 ）的 大教学论的出版（ 1632 年） 大教学论是近代第一本训练学著作 夸美纽斯主见把广泛的自然学问传授给一般人 的“泛智训练” 康德提出“人是唯独需要训练的动物”卢梭 代表作爱弥尔；洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于训练之故”；他主见绅士训练；（ 2）规范训练学的建立 p17 创始人：德国的心理学家和训练学家赫尔巴特被称为“科学训练学奠基人” 代表著作：一般训练学（1806 年）第一本现代训练学著作；奉献：他第一个提出要使训练学成为科学； 他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德训练理论建立在伦理学基础上； 赫尔巴特的训练

6、思想被看作是传统训练学的代表；传统训练学主见：训练的目的是传授学问；传统训练的特点是“老师中心、教材中心、课堂中心”有用主义训练学的代表人物： 美国训练家杜威代表作： 民本主义与训练杜威作的训练思想与赫尔巴特的训练思想针锋相对；主见：训练的目的是促进同学进展； 强调儿童在训练中的中心位置 （杜威关于同学在教学中的位置的主见，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探究体会的过程； 他强调的“三中心”是“同学中心、生活中心、活动中心”3、当代训练学的进展 以马克思主义理论指导编写 训练学的 第一人是前苏联训练理论家凯洛夫，凯洛夫的训练学吸取了赫尔巴特的训练思想； 20 世纪 60 岁月以后

7、，我国开头尝试编写具有中国特色的马克思主义训练学 20 世纪 60 岁月以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学进展思想对世界训练的进展产生了深刻的影响；其次章训练与社会的进展社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统） 影响和制约着训练；训练促进社会的进展 （表达在训练的政治功能、 经济功能、 科学技术进展功能和文化功能）；年，中共中心、国务院在中国训练改革和进展纲要中指出 ：“谁把握了世纪的训练， 谁就能在世纪的国际竞争中处于主动的位置； ”近年又提出“科教兴国”的战略第一节 训练与政治经济制度、政治经济制度如何制约训练的？政治经济制

8、度打算着训练的领导权、 受训练的权益、训练目的2、训练对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ p24 （）训练为政治经济制度培育所需人才； （）训练是影响政治经济制度的舆论力气；（）训练可以促进民主其次节训练与生产力 、训练与生产力的关系 p2629生产力对训练的打算作用： 生产力水平打算训练的规模和速度、 制约训练结构的变化、制约训练内容和手段训练对生产力的促进作用：训练再生产劳动力、训练再生产科学技术、人力资本理论 （）提出者：美国经济学家舒尔茨（）创建时间： 1960 年 （3）核心概念：人力资本 （ 4）训练水平对国民经济增长的奉献率33% 第三节训练与科学技术1、 训练与科学技术的关系

9、 p3133科学技术对训练的影响： 科学技术能转变受训练者观念、 影响受训练者的数量和训练质量、影响训练的内容、方法和手段训练对科学技术进展的作用： 训练能完成科学学问的再生产、 推动科学体制化、具有科学讨论功能、具有科学技术讨论功能、信息技术对训练有哪些影响？ p33 34 信息技术转变人们关于学问、学习和训练的观念，为实现训练的第三次飞跃供应平台 、传统的学校训练与网络训练的不同？p35（）传统学校训练是“金字塔形”的登记制训练，网络训练是“公平的”开放式训练；（）传统学校训练由他人把握的“挑选制度”评定优劣，网络训练依据自己的“爱好挑选”评定；（）传统学校训练是“年龄段训练”，网络训练是

10、“跨年龄段训练”或“无年龄段训练”；（）传统学校训练存在时空限制，网络训练是跨时空的训练 第四节训练与文化1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 p38学校文化的核心是价值观念、学校文化的特性 p38（）是一种组织文化 （）是一种整合性较强的文化 （）以传递文化传统为己任（）学校文化的缩影是校内文化；、校内文化是人们为保证学校中训练活动顺当进行而创立和形成的一种特有的文化形状 p39 校内文化的构成： （1）学校物质文化（ 2）学校组织和制度文化（ 3）学校精神文化（ 4）学校各种亚文化 校内文化的核心 是学校精神或观念文化 学校精神文化的四种基本成分：认知成

11、分、情感成分、价值成分、抱负成分 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的；4、影响同学文化形成的因素p4041（）同学个人的身心特点（）同伴群体的影响（）师生的交互作用（）家庭社会经济位置（）社区的影响5、同学文化的特点 ：过渡性、非正式性、多样性、互补性；第三章训练与个人的进展第一节个体身心进展的一般规律1、个体身心进展 ：指个体从生命开头到生命终止的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特殊是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程；2、人的身心进展的特殊性及它给我们的启示：p4344（） 人的身心进展是在社会实践过程中实现的 （熟悉人的身心进展的社会实践性， 可

12、以使我们重视学校训练中促进人的社会化这一重要任务，重视学校训练的社会意义，重视学校与社会实践的联系， 重视同学社会实践活动的质量 ）（）人的身心进展具有能动性 （人的能动性能否较好发挥是打算人的进展能否达到较高水平的重要因素， 对人的身心进展的能动性的清醒熟悉，是学校训练个体进展功能正常发挥的重要熟悉前提，是老师在训练活动中促进同学进展的基本要求）3、关于身心进展动因的理论（1） 内发论 代表人物 ：中国的孟子； 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是打算人的一切行为的本质力气； 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的进展起打算作用；（2） 外铄论 代表人物：

13、 中国的荀子； 美国的华生； 英国哲学家洛克提出“白板说”（3） 多因素相互作用论 辩证唯物主义认为： 人的进展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果；、个体身心进展的一般规律 及对训练的启示（ 1） 次序性 循序渐进（2）阶段性 针对不同阶段的同学挑选不同的内容， 采纳不同的方法；（ 3） 不平稳性 个体身心进展的关键期（ 4）互补性 注意培育同学自信和努力的品质（ 5）个别差异性 因材施教；“拔苗助长”、“凌节而施”违反了人身心进展的次序性； 在训练教学中采纳“一刀切”、 “一锅煮”的方法， 违反了人身心进展的差异性；其次节影响个体身心进展的因素1、影响个体身心进展的因素及作

14、用（1）遗传素养 是人身心进展的前提，为个体身心进展供应了可能性； 遗传素养的差异对人的身心进展有肯定的影响；但遗传在人的进展中的作用是不能夸大的；（2）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心进展的程度和特点， 它为肯定年龄阶段身心特点的显现供应了可能和限制；（ 3）环境为个体的进展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体进展的影响有积极和消极之分； 人在接受环境的影响和作用时， 也不是消极的、被动的； （ 4）训练对人的身心进展起主导作用（ 5）个体主观能动性 是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素、学校训练对个体进展的特殊功 能 p5253（）对个体进展的方向与方面作出

15、社会性规范； （）具有加速个体进展的特殊功能； （）对个体的进展具有即时和延时的价值；（）具有开发个体特殊才能和进展个性的功能、从活动水平的角度看， 个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动； 其次层次是个体的心理活动； 最高层次是社会实践活动；第三节、第四节学问点、人的价值 是指人在世界中的位置得到确定， 人的作用得到发挥， 人的尊严得到保证； p54、训练怎样使人的价值得到发觉？p55 训练提高人们对自身价值的熟悉， 提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的熟悉； 充分熟悉到人的生命价值、主体位置及尊严 训练教给人学问和技能， 同时也教会人们驾驭学问技能

16、、 怀疑学问技能使人们熟悉到，学问是为人所用的、个性亦称人格，指个体稳固的心理特点，具有整体性与特殊性；进展个性是训练的抱负，进行个性训练是训练的本质和真谛；4、心理学家把少年期称为“危急期”或“心理断乳期”， 在这一时期， 儿童将从心理上摆脱对成人的依靠，表现出追求独立的倾向；少年期总体性的阶段特点 是： 身体状态的剧变， 内心世界的发觉，自我意识的觉醒，独立精神的加强；5、中学训练的个体进展任务是什么 ？ p57 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和抱负自我；详细讲：（ 1）在身体进展方面，要进行保健和青春期训练，让少年懂得青春期生理变化的必

17、定性和意义；（ 2）在认知方面应重视抽象思维和概括才能的 培育；（3）在情意方面， 应着重培育同学的道德抱负和深刻的情感体验；（ 4） 在自我训练才能方面， 帮忙同学形成较正确的自我熟悉， 使同学把握评判自我的多维标准；6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期；p59第四章 训练目的1、狭义的训练目的是国家对把受训练者培育成为什么样人才的总的要求；2、训练目的 的意义：训练目的是一切训练工作的动身点，训练目的的实现就是训练活动的归宿； 训练目的是训练的根本性问题， 或说核心问题，训练目的对一切训练工作具有指导意义；作用：导向作用、鼓励作用、评判作用；3、训

18、练目的的层次 包括： p61（1）国家的训练目的（ 2）各级各类学校的培育目标（ 3）老师的教学目标三者关系：训练目的与培育目标是普遍与特殊的关系； 教学目标与训练目的、培育目标的关系是详细与抽象的关系；4、制定训练目的的基本依据p6265（一）、训练目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（二）、训练目的表达了人们的训练抱负； （三）、我国的训练目的建立在马克思关于人的全面进展学说基础上；关于人的全面进展学说强调： 训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的23262812天津立达培训老师资格证考试报名唯独方法（根本途径）；、现阶段我国的训练目的 ：“以培育同学的创新精神和实践才能为重点， 造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等方面全面进展的社 会主义事业建设者和接班人”该训练目的反映出的基本精神： p67（）、我们要求培育的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素 质与科学文化学问才能的统一； （）、我们要求同学在德、智、体等方面全面进展，要求坚持脑力与体力两方面的和