第十一章学生发展性需要与社会工作介入

1、第十一章 学生发展性需要与社会工作介入高变丽2017.3第一节第一节 发展自我发展自我第二节第二节 职业生涯规划职业生涯规划第三节第三节 挖掘生命潜能挖掘生命潜能Table of Contents内容大纲p自我是每个独特的个人生理和心理特征的总和，在社会交自我是每个独特的个人生理和心理特征的总和，在社会交往中产生，反映了他人对个体自身的反应。往中产生，反映了他人对个体自身的反应。p2626个月，将自己与外界分开，获得自我动因感。个月，将自己与外界分开，获得自我动因感。p18241824个月，获得自我再认。个月，获得自我再认。p3535岁，自我注重行为表现，出现自尊感、成就评价、私人自我。岁，自

2、我注重行为表现，出现自尊感、成就评价、私人自我。p610610岁，强调人格特征，出现个人学业、身体、社会能力的自尊。岁，强调人格特征，出现个人学业、身体、社会能力的自尊。p1111岁以上，友谊和性吸引力对自尊变得重要。岁以上，友谊和性吸引力对自尊变得重要。自我认知自我认知自我体验自我体验自我控制自我控制1 1自我发现及学校社工介入自我发现及学校社工介入2 2自我掌控及学校社工介入自我掌控及学校社工介入3 3自我评价及学校社工介入自我评价及学校社工介入4 4自我接纳及学校社工介入自我接纳及学校社工介入5 5自我实现及学校社工介入自我实现及学校社工介入p自我发现是个人对自己的感知、认识和意向等方面

3、的洞察和发觉，是自我发现是个人对自己的感知、认识和意向等方面的洞察和发觉，是自我认知的一部分，也是自我体验和自我控制的前提和基础。自我认知的一部分，也是自我体验和自我控制的前提和基础。p学校社会工作的介入学校社会工作的介入案例案例P317小学生自我发现的特点小学生自我发现的特点基于个人学业和外部行为的自我认知，基于个人学业和外部行为的自我认知，到小学高年级，逐渐表现为对一些个性到小学高年级，逐渐表现为对一些个性特征的认知。特征的认知。中学生自我发现的特点中学生自我发现的特点集中在自己的某些个特征和能力方面集中在自己的某些个特征和能力方面主要表现为关注自己的身体形象、个性主要表现为关注自己的身体

4、形象、个性和对和对“我是谁我是谁”的探索。的探索。p自我掌控是个人对自己及行动的控制和支配，包含主动性、独立性和自我掌控是个人对自己及行动的控制和支配，包含主动性、独立性和果断性，他是个人自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的果断性，他是个人自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的重要环节。重要环节。p学校社会工作的介入学校社会工作的介入案例案例P321小学生自我掌控的特点小学生自我掌控的特点低年级自我掌控的主动性和独立性较低，低年级自我掌控的主动性和独立性较低，高年级能能够比较自觉、主动的完成自己高年级能能够比较自觉、主动的完成自己的事情。的事情。中学生自我掌控的特点中学生自我掌控

5、的特点自我掌控表现出一定的矛盾性和不稳定性，自我掌控表现出一定的矛盾性和不稳定性，一方面，自我掌控的意愿强烈，一方面，自我掌控的意愿强烈，另一方面，自我掌控的能力不足。另一方面，自我掌控的能力不足。p自我评价是个人对自己想法、期望、行为及个性特征的判断与评估，自我评价是个人对自己想法、期望、行为及个性特征的判断与评估，是自我认知的一部分，也是自我调节的重要条件。是自我认知的一部分，也是自我调节的重要条件。p学校社会工作的介入学校社会工作的介入案例案例P325小学生自我评价的特点小学生自我评价的特点低年级时，自我评价主要表现在对自己的低年级时，自我评价主要表现在对自己的外部行为与动作上，高年级，

6、能够对个性外部行为与动作上，高年级，能够对个性的内部品质进行评价。的内部品质进行评价。中学生自我评价的特点中学生自我评价的特点将他人对自己的认识和评价内化，形成将他人对自己的认识和评价内化，形成自我评价。自我评价。p自我接纳是个人对自己想法、期望、行为及个性特征的接受的悦纳。自我接纳是个人对自己想法、期望、行为及个性特征的接受的悦纳。p学校社会工作的介入学校社会工作的介入案例案例P329小学生自我接纳的特点小学生自我接纳的特点低年级主要表现为对自己外部行为和动作低年级主要表现为对自己外部行为和动作的接纳，中年级开始，逐渐表现为对与行的接纳，中年级开始，逐渐表现为对与行为相联系的个性特征的接纳。

7、高年级时，为相联系的个性特征的接纳。高年级时，教师和家长评价的影响相对降低的同时，教师和家长评价的影响相对降低的同时，还受到同辈评价的影响。还受到同辈评价的影响。中学生自我接纳的特点中学生自我接纳的特点内容主要表现在个人形象、个性和能力等内容主要表现在个人形象、个性和能力等方面，他人的评价、学业、人际关系对初方面，他人的评价、学业、人际关系对初中生的自我接纳有较大影响。高中阶段，中生的自我接纳有较大影响。高中阶段，自我接纳主见向着独立、客观、全面和稳自我接纳主见向着独立、客观、全面和稳定发展。定发展。p自我实现是个人追求实现自身的潜能和能力。不断向所期望的目标前自我实现是个人追求实现自身的潜能

8、和能力。不断向所期望的目标前进，完成与自己能力或潜能相称的一切的过程。进，完成与自己能力或潜能相称的一切的过程。p学校社会工作的介入学校社会工作的介入案例案例P332小学生自我实现的特点小学生自我实现的特点对其社会角色所具有的外在行为或学习目对其社会角色所具有的外在行为或学习目标的完成，自我实现的内容具体而形象，标的完成，自我实现的内容具体而形象，同时很容易受到教师、家长期望与外在评同时很容易受到教师、家长期望与外在评价的影响。价的影响。中学生自我实现的特点中学生自我实现的特点初中，表现为对学习目标及与行为相联系初中，表现为对学习目标及与行为相联系的个性特征的完成与达到；的个性特征的完成与达到

9、；高中，自我相对稳定、平衡。高中，自我相对稳定、平衡。p职业是参与社会分工，利职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足为物质生活来源，并满足精神需求的工作。精神需求的工作。p工农兵学商官妇工农兵学商官妇p个人职业生涯规划是个人根据自身情况和外部环境，制定个人职业生涯规划是个人根据自身情况和外部环境，制定自我职业发展目标，并选择达到目标缩影采取的可靠手段自我职业发展目标，并选择达到目标缩影采取的可靠手段的方案规划。的方案规划。p主要内容：主要内容：p自我规划（确

10、定职业方向和目标、制定职业发展到了计自我规划（确定职业方向和目标、制定职业发展到了计划）；划）；p自我管理（明确需要进行的自我学习、提升准备和行动计自我管理（明确需要进行的自我学习、提升准备和行动计划）；划）；p自我实现（反馈评估、修正完善）。自我实现（反馈评估、修正完善）。职业价值观职业价值观职业方向职业方向气质气质性格性格兴趣兴趣能力能力个体对职业特性、对个体对职业特性、对自身及社会意义或重自身及社会意义或重要性评价和选择的原要性评价和选择的原则、信念和标准，也则、信念和标准，也叫择业观。叫择业观。职业志向、职业志向、职业路线选择、职业路线选择、职业目标。职业目标。表现在个体心理活表现在个

11、体心理活动强度、速度灵活动强度、速度灵活性与指向性等方面性与指向性等方面的一种稳定的心理的一种稳定的心理特征。特征。一种与社会相关最为密一种与社会相关最为密切的人格特征，表现了切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界人们对现实和周围世界的态度，并体现在个人的态度，并体现在个人的行为举止中。的行为举止中。人们探究某种事人们探究某种事物和从事某种活物和从事某种活动的心理倾向。动的心理倾向。个人具有的潜力个人具有的潜力和可能性。和可能性。职业倾向是包含个人职业价值观、职业方向、气质性格以及职业倾向是包含个人职业价值观、职业方向、气质性格以及能力的整合体。能力的整合体。胆汁质胆汁质p胆汁质的人反应速度

12、快，具有较高的反应性与主胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中

13、但难于转移；坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。心理潜能训练营多血质多血质p多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温和；易于产生情感，作发生得很快，变化得也快，但较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；语言具但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾有表达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机智灵敏，思维灵活，但常表

14、现出对问题不求甚性特点；机智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解；注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍解；注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。耐性，毅力不强。心理潜能训练营粘液质粘液质p粘液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、粘液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产缺乏灵活性；这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久，生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；但难于转移；思维灵活

15、性较差，但比较细致，喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自己的行为有较大的自制力；在意志力方面具有耐性，对自己的行为有较大的自制力；态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性新的工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。差。 心理潜能训练营抑郁质抑郁质p抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢，柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，得都相当缓慢，柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往

16、往富于想象，聪明且观察隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。心理潜能训练营案例分析案例分析 p地点：某剧场门口。地点：某剧场门口。p时间：演出开始十分钟后。时间：演出开始十分钟后。p人物：查票员和四位

17、迟到的观众。人物：查票员和四位迟到的观众。p情节：剧场规定演出开始十分钟后不许入场。四位迟到者情节：剧场规定演出开始十分钟后不许入场。四位迟到者面对查票者的同一说明则表现各不相同。面对查票者的同一说明则表现各不相同。心理潜能训练营案例分析案例分析p胆汁质：大吵大嚷，怒发冲冠；胆汁质：大吵大嚷，怒发冲冠；p多血质：软硬兼施，找机会溜进去；多血质：软硬兼施，找机会溜进去；p粘液质：不吵不嚷，虽然遗憾但还是理解剧院的做法，并粘液质：不吵不嚷，虽然遗憾但还是理解剧院的做法，并自我安慰自我安慰“好戏都在后头好戏都在后头”。p抑郁质：垂头丧气，委屈万分。认为自己总是很倒霉。抑郁质：垂头丧气，委屈万分。认为自己总是很倒霉。心理潜能训练营浑身上下都透着浑身上下都透着抑郁质抑郁质的的沙僧沙僧-行动迟缓，孤僻，但善于行动迟缓，孤僻，但善于观察到别人不容易察觉的细节观察到别人不容易察觉的细节唐僧唐僧是典型的是典型的粘液质粘液质的的气质类型，气质类型，安静稳定，寡言少语，注意力难安静稳定，寡言少语，注意力难转移而且很固执，但目标明确。转移而且很固执，但目标明确。孙悟空孙悟空是是胆汁质胆汁质，-直率热情，直率热情，精力旺盛，行动敏捷，易冲动。精力旺盛，行动敏捷，易冲动。多血质多血质的的猪