信息技术对研究性学习综合实践课程的支持x

1、信息技术与课程整合信息技术对“研究性学习”综合实践课程的支持研究性学习是对传统教育中教师“灌输式”教学方式的挑战，是对传统教育中 学生“接受式”学习方式的冲击，是对传统教育中“被动型”课程设置的改革。然而, 研究性学习能否真正提高学习者的自主探究、发现与创新能力，这取决于教师的引 导，更依赖于技术的支持。随着信息技术与课程整合浪潮的不断推进，信息技术已 经融入到语文、数学、英语、生物、历史、体育等学科教学中并取得了可喜的成绩。 那么它对研究性学习的意义何在？本文意图结合生物、历史、体育等综合性实践学科 来探讨这个问题。一、信息技术对于综合实践课研究性学习的意义（-）信息技术信息技术既可以看作学

2、科课程，乂可以看作技术工具。作为学科课程，它拥有 与其他基础课程同样的属性与功能：以模块或单元的形式实施教学，每个模块具有 明确的教学U标和教学内容。：门作为技术工具，信息技术被认为是能够扩展、延伸人 类信息器官的技术的总称即信息技术这一技术涵盖的范围极广，实现的功能 较多。（二）研究性学习至于研究性学习，它与信息技术的性质颇为相似，它们同属于综合实践活动课 程的范畴，都具备课程的特性。但从某种意义上讲，研究性学习与传统的学科课程有 较大的区别，它突破了传统学科知识体系已知化、序列化的束缚，追求跨领域学科内 容的融合。研究性学习作为课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、 社会和生活

3、中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活 动。関研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。研究性学习作为学习方式，是针对有学 者们国当前学校教育中过于强调“接受性学习”而提出来的。（三）生物课程的特点微观是生物学的一大特征，抽象也是生物学的一大特点。随着科学的发展和技 术手段的更新，生物学在微观方向已经发展到分子水平，在宏观方向研究生命的起源、 生物的进化。苏科版生物七年级下细胞的分裂和分化中染色体的变化，八年级下生物的遗传中DNA的结构、基因突变、男女比例的计算、遗传病发病率的统计, 无不微观而难以观察，即使装备现在先进的三

4、维视频显微镜，依然会给学生带来相 当的认知困难；生物进化的历程中生命的起源、发展、进化，抽象并且由于学生信息技术与课程整合对这方面的内容没什么概念，因此学生很难领会到时的场景。普通情况下，教师以 讲述为主，以板画、挂图和模型等教学手段为辅进行教学，让学生通过重复识记，必 然会使学习成为枯燥乏味的被动接受过程，生物学在他们心中也会变成“死物”，学 习的积极性和主动性受到遏制。（四）历史课程的特点历史学科的特点是III它的内容和社会功能决定的。历史课的内容是中国历史 和世界历史的基础知识，即重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念， 以及历史发展的基本线索和阶段特征，具体说来具有史和论的高度统

5、一性、过去性、 具体性、阶段特征性、因果性、借鉴性、综合性等特点。（五）体育课程的特点体育课恰当地运用多媒体辅助教学，可以充分发挥信息技术对体育课的影 响，釆用图形，图像等使体育的教学更形象、具体、生动。多媒体用于体育教学无 疑具有极大的优越性，但优越性能否充分发挥，关键是在于多媒体的制作和选择， 如何将多媒体融会到体育教学中去，使之成为传统教学的延伸、升华，从而优化课 堂教学。（六）信息技术与研究性学习的联系在国家基础教育资源网中，有学者们“按学科浏览”资源时，不难发现，综 合实践活动课程所包含的四大分支分属于两个类别，信息技术教育、劳动与技术教 育这两者被纳入到技术的范畴中，而研究性学习、

6、社区服务与社会实践被纳入到综合 实践活动的范畴（如图1）。本文也倾向于将信息技术作为技术工具，发挥其 技术与工具的特性，进而推动研究性学习这一综合实践活动课程的顺利进行。分类目录田口语言与文学亩口数学由口人文与社会科学 毎口自然科学自曰技术劳动与技术教育毎口信息技术教育L 职业技术教育囱口体育与健療B-S综合实践活动| 1合实践活动硏究性学习!匚社区服务与社会实践 由口跨领域的学习活动信息技术与课程整合图1学科分科訂录二、研究性学习的内涵及实施过程从研究性学习综合实践活动课程的定义中，有学者们可以看出以下儿点：（1）教学过程中，教师与学生角色的转变，教师由知识的传播者转变为学生学 习的引导者，

7、凸显了学生学习的自主性、探究性与创新性；（2）研究性学习所涉 及的内容范畴较广，如自然、社会、生活，儿乎囊括了社会生活的方方面面，只要 具有一定的研究价值，具备一定的知识含量与教育意义，均可作为其研究的专题（3） 研究性学习其实是一个发现问题、找寻问题解决方案与解决问题的过程，即研究性 学习的核心是问题。而倡导与实施此课程最终LI的是培养学生的探究能力、创新精 神与合作意识，达到知识向智慧的完美转变。例如，曾有一小孩在画苹果时将苹果 画成方形的，其解释是她在家看到父亲将苹果放在桌上，后来不小心苹果摔坏了，因 此她在画苹果时设想苹果是方形而不是圆形的，这样苹果就不会摔落和损坏，这正体 现了想象力

8、的巨大潜力，是知识上升至智慧的一种表现。而在研究性学习中需要的就 是这种想象能力，培养的也是这种创新意识。曾有人讲过，知识只能看到一块石头就 是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子 里发现灵魂。这便是有学者们追求智慧的动力所在。山此，有学者们试图将知识转变为智慧的这种理念贯穿至学校教育中，而研 究性学习的提出恰恰可以推动这一进程，它可以激发学习者的想象力，发掘学习者 的创新意识，促使“惰性”知识向“活性”知识的转变。研究性学习的实施一般可分 为三个阶段进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。而且，这四个阶段 是相互渗透、相互融合的。鉴于研究性学习对学习

9、工具、学习资源、教师指导、合作 学习等的要求其高，许多学者就这一问题展开讨论，他们沿用信息技术与课程整合的 理论，试图从研究性学习对软硬件资源的需求、研究性学习的四个实施阶段等视角论述 信息技术对研究性学习的支持、作用或意义。而有学者们认为，研究性学习综合实践课 程虽然是一门异于普通基础课程的新学科，需要许多新元素的力叭，但是它的本质仍然是 问题解决。三、信息技术对研究性学习综合课程的具体支持陈莉在信息技术支持环境下的研究性学习一文中提出，信息技术可以从 信息资源、研究（认知）工具、交流（协作）工具、学习活动管理四个方面为研 究性学习提供支持。山此，她建构了一个研究性学习的信息支持环境模型（如

10、 图2）,并详细阐述了信息资源、研究工具等的种类及有效性。而邹春杰在信 息技术在研究性学习中的作用一文中，根据研究性学习实施的儿个阶段，试图 通过将信息技术融入到研究性学习的实施步骤中，进而阐释信息技术在研究性学习 中的作用。信息技术与课程整合图2研究性学习的信息支持环境模型有学者们认为，研究性学习是一种体验式的教学或学习过程，学习者可以在 真实的或模拟的场境中，选择研究主题，获取知识，应用知识，最终完成问题的解决。而 信息技术作为一种技术，其主要作用是为研究性学习创设相应的学习环境，这是情境 创设与氛用构建的一种体现，可以满足学习者在解决问题过程中对资源、媒体等的需 求。现代教育活动的构成要

11、素是：教师、学生、内容、资源（媒体），而且对上文已 提及的情境认知学习理论中社会交往也不可忽视。下面分别以生物、体育、历史三个学科来阐释信息技术对研究性学习的支持：（-）信息技术对生物研究性学习课程的支持运用信息技术与生物课程进行整合，从网络中搜集相关资料，通过教师的选 择、改造、充足和整合，运用于课堂教学，使生物可课堂充满活力，。例如。进 行“染色体、DNA、基因的构成及相互关系”教学时，制作课件，山外及里对细胞 进行分解，按照“细胞-细胞核-染色体HAA-基因”的顺序显示出高度螺旋化的染 色体结构，显示出DNA的平面结构等。通过这样的逐层探究，在学生的脑中构建了 遗传物质的模型，既突破了难

12、点乂渗透着研究型学习的思想。乂如在七年级进行食物链的教学时，通过播放影片螳螂捕蝉，黃雀在后， 运用这个成语，学生分析生物之间的关系，结合之前的其他捕食关系，引导学生理解 生物之间存在着捕食与被捕食的关系，从而归纳出食物链的概念。在下一节学习食物 网的时候，再利用课件，将农田生态系统的食物链进行罗列，演变成网，从而帮助学 生分析归纳理解食物网的概念，并根据一些具体的实例来分析，加深对食物链和食物网 的理解。这样利用动画、视频、课件，给学生强烈的感官刺激，力口深了印象，激发了学信息技术与课程整合习兴趣，并能层层深入，启迪学生的思维，剥开探究学习的神秘外壳，帮助他们理解 生物之间的食物关系和能量流动

13、关系。生物学与信息技术的整合，是双赢的，生物学涉及知识面广，影片、图片、 模型、动画等各种教学资源十分丰富，面对如此繁多的资源，要处理好“鱼”和 “熊掌”的关系，要求教师也具备一定的处理信息的能力，更要成为捕捉生活中各 类贴近生活的素材的有心人。当然科教节忖其实已经为有学者们准备了很多的 资料，如：动物世界节山 人与自然栏山 视频动物奥运会等，这一切 如果脱离了信息技术，学生根本无法直接观察到，更难以想象。而今通过有学者们合 理的有机整合，让学生能更沈地领略到了自然世界的博大，更多的体会到生物的缤 纷，更好地掌握自然科学的最新最前沿的知识和发现。（二）信息技术对历史研究性学习课程的支持通过互联

14、网，有学者们可以找到古今中外大量的学科教学资源，先进的多媒体 技术可以模拟出儿厅年、儿千年其至上万年前的社会面貌，模拟出宏观的宇宙和微观 的粒子运动，把时间拉长或缩短。网络的实时性乂可以使有学者们了解最新的国际资 讯。在网络环境中，交流的信息载体具有多媒体性，可以是图、文、声、像和动画 等，交流的方式和范围也空前扩大，突破了时空的限制，真正实现学习的开放性。有 助于唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，因此，信息 技术和网络资源是学生进行历史课程研究性学习的有力武器。（三）信息技术对体育研究性学习课程的支持体育教学是在教师的指导和学生的参与下，按照教学计划和教学大纲，山教

15、 师向学生传授知识、技术、发展学生身体、增强体质，对学生进行共产主义、道德意 志品质教育的过程。体育教学和其他学科的教学有共同点，也有不同点，最大的不同 点是体育课是通过各种身体锻炼来进行，学生在反复的练习中，通过身体活动和思维活 动的紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并启到发展身体、增强体质的实效。在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，而且还是一些非 常态动作。如投掷项目中，铅球的用力顺序；跳跃项H中，挺身式跳远的展体；跨越 式跳高的过竿等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作，这给教学带来很大难度。 如果利用现代技术，通过各种手段将复杂的技术用慢镜头或“定格”的方式逐渐展 现在学生面前，就可以从容不迫地讲解各分解动作的要领，演示整个动作的过程，进 而抓取动作的关键部分，讲深讲透，重点突出，攻破难点。（四）信息技术对研究性学习中学习共同体的支持信息技术与课程整合-随着网络与信息技术的介入，网络学习共同体应运而生。传统的学校教育中， 教师也提倡学习者之间可以对相关问题、问题解决方法进行交流，但这是受到时空限 制的，而且还受到学习者自身学习风格其至个性的制约。而网络共同体就可以突破众 多条条框框的约束，学习者可以利用网络工具（Enail, BBS, QQ等）畅谈与交流 各自的观点。四、结语尽管信息技术可以为研究性学习带来极大的便利：（1）使信息资源丰富与多 样