教师如何说好课

1、教师如何说好课教师如何说好课 一、说课是什么一、说课是什么 二、说课说什么二、说课说什么 三、说课与其他教学活动的关系三、说课与其他教学活动的关系 四、说课的要求与策略四、说课的要求与策略五、说课稿的撰写五、说课稿的撰写六、说课应注重什么六、说课应注重什么 七、说课评价共性问题的探究七、说课评价共性问题的探究 八、养成说课反思习惯八、养成说课反思习惯一、说课是什么一、说课是什么 关于说课，目前有10多种说法，人们较为认同的定义是：说课就是教师面对专家、领导，或者其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。 从这个定义看，它

2、给我们明确了说课对象、听课对象、说课题材、说课方式、说课要求、说课内容、说课范畴这七个方面。 说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1413)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。 为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法

3、，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。 二、说课说什么二、说课说什么 说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。 (一)说教材 说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出： (1)本节课的教学内容，以及它在整个教

4、材中的地位、作用和教材的前后联系。 (2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里? (3)本节课要实现的目标及确定它的依据。 (二)说教法 说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法,讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生积极主动参与学习过程? (三)说学法 说学法，

5、主要是说出怎样学习的指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出： (1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣? (2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法? (3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法? (四)说教学程序 说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出： (1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求? (2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，

6、并在时间分配上保证学生主体作用的发挥? (3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。 三、说课与其他教学活动的关系三、说课与其他教学活动的关系 （一）说课与备课的关系 （二）说课和上课的关系（一）说课与备课的关系 1.说课与备课的共同点：说课要以备课为基础，以上课为归宿，架起由备课通向上课的桥梁。说课源于备课，又高于备课，备课是说课的基础和前提，先备课后说课。备课主要是“三备一订”（备教材、备教法、备学生、订教学计划）；说课有“四说”（有的是“七说”），即说教材、说教法、说学法、说教学程序设计，所以备课影响着说课的效果。 2.说课与备课的区别： 主要目的不同。备课是面向学

7、生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。 活动方式不同。备课的内容可以直接投入到课堂教学中，而说课是向同行们讲述某一具体课题的教学准备，要求把备课规程中的内在思维活动显现出来。 基本要求不同。备课的特点在于应用，而说课的特点在于明理。 效果不同，备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案设计中。教师备课后即直接上课势必影响教学质量的提高；而说课通过现身说法的表述，通过虚拟教学，形成一种授课前的实际演习。把教学中可能出现的缺点和食物解决在授课之前，有利于提高教师能力和教学质量。（二）说课和

8、上课的关系 1.说课与上课的共同点：说课和上课共处于教学全过程的统一中，是整个教学过程的两个紧密联系、相互制约的教学阶段或教学环节。说课为上课服务，上课有促进说课的发展。我们平时所说的“教给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。实际上，说课就是在储备这“一桶水”。 2.说课与上课的区别： 涉及的对象不同。说课的对象是老师，是同行之间开展的教研活动；上课的对象是教师与学生是教师为主导、学生为主体的双边活动。 内容不尽相同，说课中所说的“为什么这样教”和指导学生“怎样学”的科学理论依据，并不直接在课堂上传授给学生，而课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容也不作为说课内容的重点。 组织形式

9、不同。说课的组织形式灵活多样，不受时间、地点和人数的限制。而授课是班级则有一定的组织形式。 3.说课与教学检查、评价的关系 说课与教学检查、评价的联系。就效果而言，说课与教学检查与评价基本上是一致的，都是肯定成绩，找出存在的问题，提出改进意见和措施。 说课与教学检查、评价的区别。 首先，参与检查与评价的成员不同。其次，检查与评价的标准和内容不同。说课的评价是以教师整体素质提高为标准，而上课的评价是以课堂教学的效果为标准。四、说课的要求与策略四、说课的要求与策略（一）说课的基本要求（二）说课的构思要求（三）说课的策略（一）说课的基本要求 1、理论与实践结合：突出理论性，诠释教学思想；联系实际，具

10、有可操作性。 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。简单地说，有什么样的教学设计，就有相应的理论依据。 说课不但要做到运用理论，言之成理；更要做到联系实际，言之有据。再高明的理论如果脱离了实际或不合实际，都是空洞无用的东西。 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作高深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一个环节都应具有可操作性。 2.体现教研培训功能：追求新意，给人启迪；灵活多样，注重实效 追求新意是在遵循规律和常规的基础上吸收新信息，把握新动向，开拓新视野，运用新思维，树立新观念，

11、应用新理论，进行新探索，总结新经验，提出新构想，制定新对策的过程及结果。 说课和上课一样，没有一成不变的内容和形式要做到“说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易”；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条倾向。 3. 把握环节：详略得当，突出重点；整体流畅，有层次感。 确定重点的依据有主客观两方面的因素。首先在客观上，一是课题本身存在的的重点，二是估计听课者感兴趣的或需要解决的问题；其次是主观上自己觉得能够说得清楚或者说得深刻的关键点。说课应保持流畅，不要作报告式的出现许多“1、2、3”。几个环节过渡要自然。另外还要有层次感，不要面面俱到，不要讲课说得过细。我们说的

12、都是一些教学预案，所以要多多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。 4.区分教案与说课稿：利用教案，超越教案 教案内容与说课内容有一定的重合部分，如教材中的重点、难点，教学过程的主要环节等等，但总的来看，说课决不是教案的再现或重复，而是以教案为原料进行再加工、再创造的结果。 二者之间的区别至少有： 教案只呈现其然，说课须讲清所以然。 教案不写理论，说课要说理论。 教案只是说明，说课还要议理。 教案可平铺直叙，说课须重点突出。 教案中的教学方法融入教学过程中，说课强调学法，并先于教法。 教案的施予对象是学生，说课的施予对象是老师。 教案要用高度概括的语言，尽可能的浓缩、简洁，说课则须讲究

13、语言的逻辑性、连贯性甚至演讲的艺术性。 5.媒体辅助，直观快捷 多媒体说课课件制作的目的应该是追求再现教学过程，应反映教学内容的安排合理化，不能是多媒体说课课件与多媒体教学课件的制作分离。利用多媒体说课，借助图片、动画和影响等解决课堂教学的重难点，形象的展示教学流程，更能让同行、专家在听说课过程中受到启示。 （二）说课的构思要求 分三个层次来展开：首先点明课题，接着是第一层次即教学背景分析：陈述学习需要分析教学描述教学环境（教室的选择、师生关系、学生的心理、教师的的教学心理状态）；第二层次（即教学）展开分析：解说教学策略呈现教学实施说明教学媒体选择和运用；第三层次即教学设计和教学结果（预测）评

14、价：他人评价与自我评价。（三）说课的策略 1.优化说课效果的策略 2.说课实践中需要注意的问题 3.实践中的说课技巧 1.优化说课效果的策略优化说课效果的策略 （1）说课的理论与操作策略）说课的理论与操作策略 说课重要的是说清说课重要的是说清“为什么这样教为什么这样教”，就是我们平常所，就是我们平常所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是课标课标和和大纲大纲中的指导思想、教学原则、教学要求等这是知中的指导思想、教学原则、教学要求等这是知道我们确定目标、重点、难点、教学结构以及教法、学道我们确定目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是法的理论

15、依据；二是教参教参中的编排说明、具体要求中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是标、重点、难点的理论依据；三是教育学教育学、心理心理学学中的许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可中的许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材根据教材内容和学生实际内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。虑。 说课实施时注意详略得当、重点突出，做到理论性和可说课实施时注意详略

16、得当、重点突出，做到理论性和可操作性的统一。共性的问题要简略说，个性的问题要详操作性的统一。共性的问题要简略说，个性的问题要详细说。细说。 （2）说课的目标策略 依照说课的目的划分，说课有研究型、示范型、评比型等。研究型说课，主要用于同行之间的切磋教法。示范型说课，主要用于给老师树立说课的样板，供其参考学习。评比型说课，主要用于教学评比、竞赛活动。 （3）说课的技术策略 教师说课要运用标准的普通话，语气要流畅自然，语调要抑扬顿挫，语速要快慢适中。板书板画，不仅要能够反映教学过程程序、知识的体系结构及课时教学的重点，而且对加强学生感知、理解起到画龙点睛的作用。要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣

17、，刺激听着留下深刻的印象，仅靠说课者的语言（音量、音调、速度）、非语言表达（表情、目光、姿势等）还不够，还应灵活采用媒体材料，恰当的组合在说课的主体里，这将会使说课更为生动、精彩。（4）说课的心理策略 充分认识说课的重要性，变压力为动力。 增强自信心，正确评价自己的实力。 注意自我心理调节，随机应变。 （5）说课的情感策略 说课要有激情。激情有感染停着的强大的力量，它帮助说课者传递信息和情感，起到优化说课效果的作用。 说课要有良好的心境。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中拥有坚定地信心，才能发挥正常或者超长的水平。 说课要有热情。情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人如能化

18、消极的情感为积极的情感，用饱满的热情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。 （6 6）说课的角色策略）说课的角色策略 说课者要有角色意识，要站在说课者要有角色意识，要站在上课和听课的临界点，必要时使用上课和听课的临界点，必要时使用授课语言模拟课堂讲授。边释边评，授课语言模拟课堂讲授。边释边评，尽可能使说者、听者思维同步，使尽可能使说者、听者思维同步，使听者在想象课堂教学全貌的同时，听者在想象课堂教学全貌的同时，能够体会出教学设计的理论依据。能够体会出教学设计的理论依据。 （7 7）说课的语言策略）说课的语言策略 说课者大部分采用独白语言。说课者大部分采用独白语

19、言。要言之有理、言之有物；演示生动要言之有理、言之有物；演示生动形象，富有感染力；语速要快慢交形象，富有感染力；语速要快慢交替，条理清楚，切记拿着事先写好替，条理清楚，切记拿着事先写好的讲稿以的讲稿以“读读”代代“说说”。更不能。更不能一字不漏地以一字不漏地以“背背”代代“说说”。 （8 8）说课的风格策略）说课的风格策略提倡个性化提倡个性化风格风格 由于学科、课型、教学内容和教学由于学科、课型、教学内容和教学对象不同，说课的目的、类型、说课对象不同，说课的目的、类型、说课教师对教材的理解和处理以及教师的教师对教材的理解和处理以及教师的自身素质等诸多差异，没有必要建立自身素质等诸多差异，没有必

20、要建立或过分强调固定的说课模式，只要教或过分强调固定的说课模式，只要教师能够准确把握课程与教学以及说课师能够准确把握课程与教学以及说课要素，能在规定时间内说明一堂课的要素，能在规定时间内说明一堂课的教学设计及理论依据即可。教学设计及理论依据即可。 2.说课实践中需要注意的问题 （1）理论与实际相脱离 表现有二：一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，言之无物，无具体内容。 （2）教学目标与教学措施相脱离 其表现有两种：一是目标与措施不一致。二是目标明确，没有实施措施。（3）教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离 如初中语文课本中的苏州园林一课，德育目标应是

21、对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练是让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。 （4）说课与讲课相混淆 说课和讲课不同，有些教师仍然区分不开，突出地表现在教法设计上，讲得过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。 3.3.实践中的说课技巧实践中的说课技巧 （1 1）基于说课内容的说课技巧）基于说课内容的说课技巧 说纲本要说纲本要“深深” 说课实践中，要求教师在说课前从说课实践中，要求教师在说课前从一节内容出发追本溯源，找到它在大一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在的纲中的位置，看看大

22、纲对这节所在的单元的要求，然后顺藤摸瓜，准确把单元的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。反之，脱离握大纲对这节课的要求。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木，无源之大纲的说课那就是无本之木，无源之水，给人一种虚无飘渺的感觉。水，给人一种虚无飘渺的感觉。 说方法要“实” 这个方法包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”认知规律，一句“主体参与，分层优化、及时反馈、激励评价”的原则、理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、学法。 说习题要说习题要

23、“准准” 课堂练习与课后作业是检查课堂教学课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此设效果和巩固课堂教学内容的手段。因此设计习题一定要准，准确体现该节教学的目计习题一定要准，准确体现该节教学的目标，同时又要考虑到不同类型学生的接受标，同时又要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计，区别对待，让不同能力，做到分层设计，区别对待，让不同层次的学生获得发展。层次的学生获得发展。 说程序要说程序要“精精” 课堂教学程序的设计和安排既课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线，应贯穿整个说课过程的一条主线，

24、应说的详细些，但无须将教案全搬出说的详细些，但无须将教案全搬出来，要做到一个来，要做到一个“精精”字。字。 （2）基于观课的说课技巧 底气足 底气是自信的表现，是演讲、是演说，它代表水平高，代表底蕴厚，只有在说中透出自信，才能使人走向成功。 仪态美 说课从进门那刻就开始，所以每一个细节，你都要从容不迫，讲究而不造作，动手、动眼，充分与听者交流，才能给听者留下好的印象 目标准目标准 首先定位要准确，切忌说得过多过杂给人审题不清首先定位要准确，切忌说得过多过杂给人审题不清的感觉。其次用词要准确，对课标一定要了然于心。的感觉。其次用词要准确，对课标一定要了然于心。 环节清环节清 简洁不等于简单，环节

25、和层次一定要清晰，让听者简洁不等于简单，环节和层次一定要清晰，让听者感觉出你说课的思路清楚。感觉出你说课的思路清楚。 时间巧时间巧 一般情况下，一般情况下，10分钟的说课，分钟的说课，89分钟左右比较分钟左右比较合适；合适；15分钟的说课，分钟的说课，1314分钟完成为宜。分钟完成为宜。 板书精板书精 板书是必要的板书是必要的“点睛之笔点睛之笔”，不能忽略，板书也让，不能忽略，板书也让说课完整，是重要内容得到强化。说课完整，是重要内容得到强化。 五、说课稿的撰写五、说课稿的撰写 （一）说课稿与教案的区别 简单地说，说课稿不仅要精确的说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上

26、具体阐述“我为什么要这样做”。教案是平面的、单向的，而说课稿是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。 （二）说课稿撰写的特点（二）说课稿撰写的特点 1.1.简明扼要、写出根据，体现说简明扼要、写出根据，体现说课的特点课的特点 2.2.注意突出重点，恰当撰写根据注意突出重点，恰当撰写根据（重要的、有特点的、别人不易理（重要的、有特点的、别人不易理解的）。解的）。 3.3.重视内在联系，树立整体观念。重视内在联系，树立整体观念。 4.4.多种形式书写，力求简便易行多种形式书写，力求简便易行。 一是套写式：在每个重要的教学设计后面，紧接着写出根据。 二是表格式：在教学设计旁边写出理论依据，

27、并用表格形式规范起来。好处是整体性强。 三是插写式：在教案的天头、地脚、纸边及各行之间的空白处，分别写上各个重要教学设计的根据。好处是将已有的备课教案改写成说课稿很简便。 四是添页式：把根据写在白纸上，贴在教案的相关位置。六、说课应注重什么六、说课应注重什么 (一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字 (二)遵循“课”路，选准“说”法 (三)变换“说”法，找准“说”点 (四)把握“说”度，把课“说”话 (一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字 说课，要用一节课1413时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等

28、过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。 在说课过程中，要特别注意以下几点： (1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说； (2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说； (3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去； (4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课

29、”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。 (二)遵循“课”路，选准“说”法 教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。 诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。 (三)变换“说”法，找准“说”点 说课的对象是听众，

30、而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。 (四)把握“说”度，把课“说”活 说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学

31、信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。 那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。 说课是学校常规教研活动中，通过发挥老教师传、帮、带作用来培养年轻教师的一种基本模式更是帮助教师有效克服备课、上课的盲目性、随意性，敦促教

32、师深入研究学生特点，有效提高教学质量，促进课堂教学改革的关键举措。面对现今社会日新月异的迅猛发展和新课程改革向纵深推进，“一人说课、众人聆听”的说课传统模式已不适应新时期高素质人才培养的需求。因此，赋予说课已全新的内涵，变一人见解为群体智慧，变众人聆听为集体参与，交流与共享教学资源，才是促进教师专业成长的良策。 有说课，必然要有评说课，目的是为了把握说课的方向、质量和水平。只有说与评有机结合，我们师者才能更理性地对待备课，用全新的教育课改理论来深化备课，并促动我们加强教学反思，真正提高新课程实施水平。 最近我多次参与了各级说课活动，总体上感觉大多最近我多次参与了各级说课活动，总体上感觉大多数老

33、师教学理念很新，教学基本功扎实，教学策略等适数老师教学理念很新，教学基本功扎实，教学策略等适应新课改的标准和要求。教学设计思路大多符合课改要应新课改的标准和要求。教学设计思路大多符合课改要求，如教学双为主的原则的体现，运用了较新的教学方求，如教学双为主的原则的体现，运用了较新的教学方法与模式及适当利用了多媒体辅助等，有助于形成生动、法与模式及适当利用了多媒体辅助等，有助于形成生动、有趣、和谐、有效的新课堂。但也有很多不足之处：如有趣、和谐、有效的新课堂。但也有很多不足之处：如对重要评价指标不清楚，教育教学理论知识欠佳，教材对重要评价指标不清楚，教育教学理论知识欠佳，教材的地位和作用不知怎样分析

34、，说不出教与学的理论依据；的地位和作用不知怎样分析，说不出教与学的理论依据；忽略对学生的生理、心理、原有知识、能力、情感、态忽略对学生的生理、心理、原有知识、能力、情感、态度、优势、劣势以及与所教内容之间联系的学情分析，度、优势、劣势以及与所教内容之间联系的学情分析，分不清教学模式、策略、方法与学法，而且缺乏理论依分不清教学模式、策略、方法与学法，而且缺乏理论依据，甚至忽略学法；教学程序的设计缺乏理论根据，教据，甚至忽略学法；教学程序的设计缺乏理论根据，教学流程安排不够自然、清楚与连贯，重知识的教学设计，学流程安排不够自然、清楚与连贯，重知识的教学设计，轻能力、情感态度与价值观的训练和培养，变

35、成了讲课轻能力、情感态度与价值观的训练和培养，变成了讲课或浓缩课；板书设计呈现出来，但没有理论依据；语言或浓缩课；板书设计呈现出来，但没有理论依据；语言欠缺规范、流畅、生动和激情，也有的说课像演讲、报欠缺规范、流畅、生动和激情，也有的说课像演讲、报告。无法做到适度等等。告。无法做到适度等等。 作为一线老师，我们不仅要面对说课问题，更要应对同行间的评说课，而怎样科学地评价说课实非易事。原因有三： 1、评价正确与否与评价者自身的教育理念关联甚大； 2、说课是动态开放的过程，现今还没有一个适合各学科特点的的评价标准。 3、说课形式多样，因此评价的侧重点和方法各不相同 。 下面我将围绕对说课评价的认识

36、、内容与方法，探讨说课评价当中的一些共性问题，希望能够抛砖引玉，给学科同仁们提供一些参考与思路。 七、说课评价共性问题的探究七、说课评价共性问题的探究 1、关于对新课改下说课评价的认识、关于对新课改下说课评价的认识 2 、关于对说课者说课内容的认识、关于对说课者说课内容的认识 3、关于对说课者选择的教学方法的评价、关于对说课者选择的教学方法的评价4、关于对说课者教学流程评价的认识、关于对说课者教学流程评价的认识 1、关于对新课改下说课评价的认识、关于对新课改下说课评价的认识 关于评价导向评价教师所制订的设计方案是否符合学生年龄特征和认知规律，是否体现“以学为本”的思想，学校教学资源是 否有效利

37、用是否所说内容对教学实践是否具有一定的预测性、前瞻性等 关于评价指标对教学目标、教学流程的设计、教师的基本功等评价重要指标的评价可以对老师是否真正的把握教学资源的能力、设计教学过程的水平及其教学应变能力做出比较客观公正的评价。 关于评价因素关于评价因素教学资源不仅包括教教学资源不仅包括教材、师生、设施、场地等条件性资源，而材、师生、设施、场地等条件性资源，而且还包括知识经验、方法、情感态度与价且还包括知识经验、方法、情感态度与价值观等素材性教学资源；教学目标设计应值观等素材性教学资源；教学目标设计应体现三个维度；教学过程尽可能围绕以学体现三个维度；教学过程尽可能围绕以学生发展为本思想，体现民主

38、、开放原则；生发展为本思想，体现民主、开放原则；媒体选用努力做到实用有效；教学风格与媒体选用努力做到实用有效；教学风格与特色力求充分发挥自身优势和特长，进而特色力求充分发挥自身优势和特长，进而形成独特的教学风格；专家、同行提问这形成独特的教学风格；专家、同行提问这种开放、互动的做法，更能考察教师的教种开放、互动的做法，更能考察教师的教学机智和心理素质学机智和心理素质。 关于自评，教师说课结束后，可以进行自我评价和剖析；同时也是为别人的评价提供背景和现实的支持，是评析的基础。 关于同行评定，这是一种同伴互助的教研方式， 这种评价适合一个地区的说课活动。 关于专家评定，这是一种专业引领，是专家与教

39、师面对面的教研方式，这种评价适合主题型说课活动。 关于评委评定，这种评价适合于教学竞赛。以此引发浓郁的教学研究氛围，加强教师队伍建设。 关于书面评定，可为同行评定的一种补充，既阐述了意见和建议，又能使每位教师分享了他人的智慧。关于评委评定，这种评价适合于教学竞赛。以此引发浓郁的教学研究氛围，加强教师队伍建设。 2.关于对说课者说课内容的认识关于对说课者说课内容的认识 关于说课者理解和把握教材情况的评价关于说课者理解和把握教材情况的评价 ，首先看，首先看是否全面理解和把握了课程标准是否全面理解和把握了课程标准课程标准是教材编课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对不同写、教学

40、、评估和考试命题的依据，体现了国家对不同阶段的学生在三维目标方面的基本要求，规定各门课程阶段的学生在三维目标方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这些的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这些说明只有课程标准才是我们组织并实施教学的唯一依据，说明只有课程标准才是我们组织并实施教学的唯一依据，而教材只是教学的重要载体之一和中介。因此，评价说而教材只是教学的重要载体之一和中介。因此，评价说课者首先应该看说课人在说课中是否全面正确地理解了课者首先应该看说课人在说课中是否全面正确地理解了课程标准，是否真正把握了课程标准所规定的教学要求课程标准，是否真正把握了课程

41、标准所规定的教学要求和教学目标。如对和教学目标。如对“知道知道”、“理解理解”和和“运用运用”不同不同层次要求的处理对这些问题的预测、综合分析来判断该层次要求的处理对这些问题的预测、综合分析来判断该教师对课程标准的理解和把握水平；其次看是否全面正教师对课程标准的理解和把握水平；其次看是否全面正确地理解和把握了教材的地位和作用确地理解和把握了教材的地位和作用 教材是学科教材是学科专家和骨干教师依据课程标准的要求，从促进学生身心专家和骨干教师依据课程标准的要求，从促进学生身心健康发展和适应现代社会进步的需要出发编写的一种教健康发展和适应现代社会进步的需要出发编写的一种教学资源，是学生学习文化知识、

42、发展学习潜能的重要途学资源，是学生学习文化知识、发展学习潜能的重要途径，也是教师组织和实施教学活动的重要依据。径，也是教师组织和实施教学活动的重要依据。 说课活动中，教师对授课内容在教材中地位说课活动中，教师对授课内容在教材中地位和作用的把握，将直接决定着教师教学的有效性。和作用的把握，将直接决定着教师教学的有效性。判断说课者对教材的理解和把握情况，关键就看判断说课者对教材的理解和把握情况，关键就看他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，做到中通盘考虑，做到“承上启下承上启下”。既考虑借助已。既考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学习

43、，又要考有的知识和经验来促进后续知识的学习，又要考虑通过对学生巩固新知，提升学习和能力；其三，虑通过对学生巩固新知，提升学习和能力；其三，看是否恰如其分地把握了教学重点和难点看是否恰如其分地把握了教学重点和难点 判断说课者是否正确地把握了教学重点、难点，判断说课者是否正确地把握了教学重点、难点，同样不能听他是否讲明了教学重点与难点，而是同样不能听他是否讲明了教学重点与难点，而是要从其设计的整个教学流程中全面考察，是否做要从其设计的整个教学流程中全面考察，是否做到整个说课都是围绕这一重点内容展开阐述，难到整个说课都是围绕这一重点内容展开阐述，难点内容是否讲清讲透，并且有自己独到的处理方点内容是否

44、讲清讲透，并且有自己独到的处理方法。法。 3、关于对说课者选择的教学方法的评价、关于对说课者选择的教学方法的评价 关于是否充分体现了学科特点的认识，各学科均有自己特点和教学要求。语数外等工具学科侧重于传授学生最基本的知识和技能，为促进孩子学习其他学科奠定知识基础；而在义务教育阶段的历史、地理学科主要侧重于人文素养的培养，到了高中教育阶段，则侧重于文化知识教育。 因此，在评价说课时，应从学科性质和特点出发，全面审视该教师所设计安排的教学活动，进而对其选择的教学方法做出客观公正的评价。 关于是否符合学生的年龄特点和认知规律的关于是否符合学生的年龄特点和认知规律的认识，教师的教法在一定程度上引领着学

45、生的学认识，教师的教法在一定程度上引领着学生的学法，选择符合学生年龄特点和认知规律的教法，法，选择符合学生年龄特点和认知规律的教法，将有助于学生形成良好的学法，进而提高孩子们将有助于学生形成良好的学法，进而提高孩子们的学习能力。因此，在评价说课者选择的教学方的学习能力。因此，在评价说课者选择的教学方法是否合理实用时，我们必须从具体的教学内容法是否合理实用时，我们必须从具体的教学内容出发，对照课程标准的教学目标和要求，联系学出发，对照课程标准的教学目标和要求，联系学生的年龄特点和认知规律，综合分析教师选择合生的年龄特点和认知规律，综合分析教师选择合理并有效的教学方法。理并有效的教学方法。 关于是

46、否有助于调动学生学习积极性的认识，在师者设计的有效教法引领下，学生是否拥有浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情，能否积极有效的参与到教学活动中，形成和谐、民主、互动的师生关系是判断一种教学方法的优劣，最重要最显著的标志。 建议：创设贴近学生已有的知识和经验的教学情境，来增强教学的趣味性和启发性；关注全体学生，对不同层次的学生分别制定与其实际水平相适应的学习指导方法；采取关注新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效处理好继承与创新的关系；教学媒体或教学手段的选择更有利于突出教学重点、突破教学难点；设计具有一定梯度的问题，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提

47、出改进和调整教学的设想等。 4、关于对说课者教学流程评价的认识、关于对说课者教学流程评价的认识 教学流程可以较好地反映教师是否准确地把握课程标准的要求，全面理解教材并贯彻落实三维目标。因而，对说课者没计的教学流程进行全面评价，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程。 关于教学过程的设计，看是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务； 关于教学内容的安排，看是否结合教关于教学内容的安排，看是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际和社会材资源，贴近和联系学生生活实际和社会现实生活，做到准确无误；现实生活，做到准确无误； 关于教学结构、教学节奏的安排，看关于教学结构、教学节奏的安排，看是否合理，学习重难点是否突出；是否流是否合理，学习重难点是否突出；是否流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。 关于教法的选择和教学媒体的运用，关于教法的选择和教学媒体的运用，看是否有效调动了学生学习的积极性，有看是否有效调动了学生学习的积极性，有利于各层次的学生都能获得一定的发展和利于各层次的学生都能获得一定的发展和提高。提高。 八、养成说课反思习惯八、养成说课反思习惯 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师