小学教师业务档案教学常规学习笔记

1、业务学习笔记（2013-2014年第一学期）学习时间：2013年9月3日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：听课目的与听课类型我们知道，听课是一种经常性活动， 而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获， 所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此， 每个听课者在听课前都应首先明确听课的 目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解

2、教师执行教学大纲和教学计划情 况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教师的教学工作。这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听课。二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导， 使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。要进行指

3、导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应 及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间， 直至教师在教学中存在不足有了明显的改进 为止。三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对 象是教学有造诣的中、老年教师。总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。

4、四、实验研究型听课这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干。要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后老师试验，最后共同研究总结。因为不是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不要指责、 埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出。五、学习吸收型听课对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主要指领 导

5、有目的、有计划地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长， 听课的对象根据本人的需要与兴趣。听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教结合起来。六、考核评比型听课听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的条件，客观、 公正、不还任何框框，结论力求准确。当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。学习时间：2013年9月17日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：听课方式的选择 听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型

6、与听课方式既有联系又有区别。 不同的听课目的，决定了不同的听课类型， 不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。一、同备课，再听课式这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用较多。二、先打招呼，再听课式这多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的 教改情况。三、“突然袭击”式这是一种检查了解性听课， 目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课。尤其对那些学生和家长反映大， 教学成绩差的老师的课，应特 别采取这种听课方式。“突然袭击”式的听课不宜经常使用。四、重点反复式这多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力，

7、适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。五、指定内容式这种方式多为检查、评估性听课，目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水平。六、个人备课调讲式这是领导把教师请来， 让教师作模拟课，然后进行个别指导。 这种模拟就是现在普遍开展的 说课活动。七、集体备课试讲式集体备课试讲式，虽然对教师压力大些，但有很多好处，它可促使你主动学习和钻研， 使你清楚地认识到自己的不足，在教学上得到较快的提高；它对熟悉教材，掌握教材，运用教材，更加全面，集思广益，取人之长等大有裨益。 沈阳铁路五小每学期进行 14次一16次。八、应邀式这种方式也多为指导性听课，目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积

8、极性，并帮助指导他们提高教学水平和能力。九、横向比较式这种方式多为评估型听课， 目的在于鉴别同年级教师教学水平，了解评价教师的教学工作，也是为了促进教师之间相互学习，交流经验。十、分层次，分别指导式在一所教师较多的大学校，由于师资水平、教学经验管爱好特长的差异，领导听课不能 千篇一律地对待，可以根据青年、中年、老年教师分层听课，分别指导。学习时间：2013年9月24日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要求听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录包括：1听课年、月、日学科、班级、

9、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动情况；5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式： 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（二）课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：1教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学

10、思想；8、其他。写教学这一点可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显 然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听 课记录

11、有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。 在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。学习时间：2013年10月8日学习地点：教导处 参加人员：全体教师 学习内容： 一节课的评价标准评课作为一种质量分析， 首先应该有一种质量标准。 这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。 什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用

12、的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结 合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出 来的，可以为大家评课提供参考。学习时间：2013年10月22日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容： 评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的（体现目标意识）1教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1教学思路清晰，课堂结构

13、严谨，教学密度合理。2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1精讲精练，体现思维训练为重点，落实双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、

14、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1教学有个性特点2、教师形成教学风格 学习时间：2013年10月29日学习地点：教导处 参加人员：全体教师学习内容：评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。一、实事求是原则二、坦率诚恳原则三、兼顾整体原则四、激励性原则五、差异性原则六、讲究方

15、法原则学习时间：2013年11月5日学习地点：教导处 参加人员：全体教师学习内容：评课形式 由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通常，评课形 式有这样几种。一、个别交谈式这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者一两个人与任课教师个 别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。二、集中讨论式这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、 教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。集体评议，

16、主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者能 知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。三、书面评议式书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。 书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求， 主持人必须要求每个评课者， 真正的动一番脑筋。 一是要把听课 的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判

17、断， 得出正确的结论防止草 率从事。四、师生互评式师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识， 体现教学民主。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。五、抽签答辩式这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评 委；当场打分。答辩的内容分为必答题、 抽答题和评委提出的即兴题。 在领导答辩前也可以 先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为 一体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。六、庭辩式它是模拟法庭

18、辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。七、自我评议式自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师， 对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。学习时间：2013年11月19日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：高效课堂的定义高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达 成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课 堂

19、。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即:以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方 面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量， 课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培 养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。 只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时 间、教学任务量、教学效果

20、等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维 度，高质量。学习时间：2013年11月26日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：高效课堂的要素包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个 层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完 成的教学任务量。学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。+学生形成的有用能力+学生实际教学时间 x 100 %。有效课堂的教学效率就有高有低、所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用

21、知识养成的良好非智力因素+负面的影响”。时间方面，课堂教学效率=有效教学时间 /所以，高效课堂源于有效课堂， 基于有效课堂， 有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一 种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。学习时间：2013年12月3日学习地点：教导处 参加人员：全体教师 学习内容：高效课堂的案例典范一般模式一般模式亦称基本模式，为10+30+5 ;分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上， 教师占用的时间不多于10分钟，包括新

22、课导入、 分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学 （自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作 业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以 采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。学习时间：2013年12月17日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：一般模式下的杜郎口经验常态模式：10+35教师可支配时间为 10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三

23、大板块：预习一一展示一一反馈预习一一明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示一一展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提 炼提升。反馈一一反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流学生交流预习情况；明确目标一一强调本节课的学习目标；分组合作一一教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升一一各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展； 达标测评一一教师以试卷

24、、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。学习时间：2013年12月24日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：杜郎口的预习提纲数学新授课预习提纲：（1 ）学习目标；（2）知识梳理；（3）做一做（3 4个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；（5 ）练一练（2 5个习题，也可以是典型例题）。 物理新课预习提纲（1 ）学习目标；（2）知识过关；（3）学习反馈（5个以内的习题）。预习本女口：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：一、预习目标（写了 5点）二、基础知识（双色回答、有 6点）三、 典型例题（用红色笔回答，3个习题）四、 错例分析（6个题，每个题有四个栏目：1 题目；2错解；3

25、正确的解法; 4 .自我反思）五、实践应用（也有栏目：1题目；2 解答；3 分析；4方法总结）学习时间：2014年1月7日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4 ）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 学习时间：2014年1月14日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：高效课堂的五项策略:（1 ）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置

26、环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生 探究、提升学生能力的拓展作业。业务学习笔记（2013-2014年第二学期）学习时间：2014年3月11日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：教学反思的写法 、什么是教学反思反思在现代汉语词典中的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训”教师在教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，提示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。通过教学反思，可以让我们不再重复“昨天的故事”，走出陈

27、陈相因的困窘，敢于解剖自己 的教学，怀疑自己，改变自己，实现自我提高。二、教学反思的内在要求其一，以探究和解决教学问题为基点其二，以追求教学实践的合理性为动力其三，将要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学“统一起来学习时间：2014年3月18日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：教学反思的写法 三、教学反思内容1、总结精彩片断，思考失败之处2、反思自己的教育教学行为是否有利于学生发展3、反思自己的教学是否真正实现了教学目标4、教学设计是否取得了预期的结果5、学生的表现有了哪些进步？6、教学过程是否如你所希望的？发生了什么？7、反思上课时改变了计划的是哪些内容？为什么?8、思考是否能从

28、教学过程中找到新的研究课题？学习时间：2014年3月25日学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：教学反思途径（一）教学案例研究课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。案例研究的素材主要来自三个方面：一是从自己的课堂教学、 教育研究和教育学生中，从师生交谈的某些内容中，从学生学习的成功与失败中收集素材；二是从听课、评课的记录，观察和思考中以及调研活动中去发现有价值的、可开发的案例资源；三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。（二）教学反思日记反思日记是对教学、 教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进行

29、深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。要有感而发，有感而记。记什么：如你在教学之前的计划或期望是什么？实际的教学情境又是如何？两者之间是否存在差距？对你以后的教学有什么启示作用？（三）课堂观察课堂观察类似于听课， 但又不同于简单的听课， 课堂观察作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。教师之间通过相互观课、切磋和批判性对话有助于提 高双方的教学水平。要注重教学现场细节的记录与分析旁批。（四）教学后记反思在每一节课后，进行认真的分析和总结，把教学过程中的成功之处、失误之处以及改进措施 记下来，使教学经验理论化， 促使形成自我反思的意识和自我

30、监控的能力。教后记中要反思的内容可以涉及教学工作的各个方面：如对教学设计的反思、对教学实施过程的反思、教学观念的反思、学生问题的反思、对教学中出现的问题的分析与对策的反思等等学习时间：2014年4月1日学习地点：教导处 参加人员：全体教师 学习内容：什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调 查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感 性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上 的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。 因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。听课不是目的，听课是手段，是途径