教科版小学二年级科学下册第二单元《玩磁铁》每节课教案汇编（含六个教案）

L磁铁能吸引什么

课题磁铁能吸引什么单元第二单元学科|科学年级二年级

《磁铁能吸引什么》是教科版二年级下册第二单元《磁铁》的起始课。本课

对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心概念”物质的运动与相互作

用”，引导学生通过观察、猜测、测试等方法，初步认识磁铁的基本性质一一能

吸引铁一类材料制成的物体。同时，本课渗透“结构与功能”的跨学科概念，为

教材后续学习磁铁的更多性质（如磁极、磁力大小、隔物吸铁等）奠定基础。

分析教材从生活中常见的磁铁入手，通过三个层层递进的探索活动：观察三种磁

铁的形状、测试常见物体是否能被磁铁吸引、用磁铁寻找教室里的铁制品，帮助

学生建立“磁铁能吸引铁一类材料”的科学概念。研讨环节引导学生归纳被吸引

物体的材料共性，并通过问题“与形状、大小、颜色有关吗”深化对本质属性的

理解。拓展部分简单介绍银等金属，丰富学生的认知。

二年级学生具有以下特点：

知识经验：多数学生在生活中接触过磁铁（如磁力片、磁性玩具、冰箱贴等）,

知道磁铁能“吸”东西，但对其能吸引的具体材料缺乏系统认知，容易误认为磁

铁能吸引所有金属或所有亮闪闪的东西。

学情认知特点：处于具体形象思维阶段，需要通过直观、可操作的探究活动建构

分析概念。注意力易分散，需要有趣的活动和明确的任务维持学习兴趣。

兴趣倾向：对磁铁有天然的好奇心，喜欢动手操作和猜测验证，乐于进行“找

一找”“测一测”的游戏式探究。

能力基础：具备初步的观察、比较和简单记录能力，但归纳推理能力尚弱，

需要教师引导从现象中提炼规律。

科学观念：知道磁铁能吸引铁一类材料制成的物体，不能吸引非铁材料。

科学思维：能通过比较、分类，归纳出磁铁吸引物体的材料特性；能基于证

据修正自己的猜测。

教学

探究实践：能用磁铁测试多种物体，并依据测试结果进行分类记录；能用磁

目标

铁寻找教室中的铁制品。

态度责任：培养尊重事实、乐于探究的科学态度，体验合作学习和动手操作

的乐趣。

重点通过实验发现磁铁能吸引铁一类材料制成的物体。

能根据测试结果归纳出“磁铁吸引的物体是由铁材料制成的"，并能排除形

难点

状、大小、颜色等因素的干扰。

教师准备：

多种形状的磁铁：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁（每组一套）。

测试用物体15种：铁钉、回形针、螺丝帽、铝片、铜钥匙、塑料尺、木块、

教学橡皮、玻璃珠、纸片、布块、一元硬币（钢芯镀银）、五角硬币（铜锌合金）、铅

准备笔、橡皮筋，并编号1T5（对应教材表格，适当增加）。

记录单（每人一份，与教材第33页一致）、多媒体课件（包含磁铁形状图、

物体图片、安全提示）。

学生准备：铅笔，回顾生活中见过的磁铁。

教学过程

教学环节教师、学生活动

（一）聚焦环节：唤醒经验，引入新课

谈话导入

教师出示一个磁力片玩具或冰箱贴，提问：“这是什么？你们在哪里见

过磁铁？”学生自由发言，分享生活经验。

教师展示条形、蹄形、环形磁铁，提问：”这些磁铁形状不同，但它们

课堂导入

有什么共同的本领？能吸引什么物体呢？”引出课题“磁铁能吸引什么，

明确问题

板书课题，提出本课核心问题：“磁铁到底能吸引哪些物体？我们怎样

知道？”引导学生带着问题进入探究。

设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，激发兴趣，明确探究方向。

（二）探索环节：动手测试，建构概念

活动一：观察三种磁铁

小组观察

讲授新课

每组领取条形、蹄形、环形磁铁各一块，自由观察，说说它们的样子、

名称，用手感受磁力。

交流分享

请学生描述观察结果，教师板书三种磁铁的名称和简图，强调它们虽然

形状不同，但都有磁性。

活动二：测试物体，分类记录

提出问题

教师展示准备好的15种物体（可以实物投影或图片），提问：“这些物

体中，哪些能被磁铁吸引？我们先来猜一猜。”

猜测记录

学生独立或小组讨论，将猜测结果填入记录单“猜测”行（在对应的格

子打J或X）。

明确方法

教师示范测试方法：用磁铁靠近物体，轻轻接触，观察是否被吸住。提

醒：每个物体测试一次，磁铁不要用力敲打。

动手测试

学生分组实验，用磁铁依次测试15种物体，将测试结果填入记录单“测

试”行。教师巡视指导，鼓励小组分工合作（一人测试，一人记录，一人递

材料）。

比较发现

测试完毕后，引导学生比较“猜测”与“测试”的结果，看看哪些猜对

了，哪些猜错了，并思考为什么。

活动三：寻找教室里.的铁制品

任务发布

“刚才我们测试了老师准备的物体，现在请每个小组用磁铁在教室里找

一找，哪些物品是用铁一类材料做的？找到后记录下来。”

自由探索

学生分组在教室范围内寻找（如桌腿、门把手、文具盒、剪刀、铁尺等）,

教师提醒注意安全，不要用磁铁靠近电子设备。

分享发现

请几组汇报找到的铁制品，教师引导学生发现：这些物品都是铁做的。

设计意图：三个活动从认识到验证，从室内到室外，层层递进，让学生

在充分动手的基础上建立科学概念。

（三）研讨环节：归纳规律，深化认识

讨论问题1:磁铁能吸引什么材料做的物体？

教师引导：“通过刚才的测试和寻找，你们发现磁铁能吸引的物体有什

么共同点？”学生讨论后回答。

引导提示：学生可能回答“铁做的东西”“铁钉、回形针这些“。教师引

导归纳：磁铁能吸引铁一类材料制成的物体。（教师板书：磁铁能吸引铁一

类材料）

讨论问题2：磁铁能否吸引物体，与物体的形状、大小、颜色有关吗？

教师举例：“同样是铁，一个大铁钉和一个小铁钉都能被吸引吗？一个

红色的铁盒和一个银色的铁尺呢？”学生根据经验回答。

引导提示：教师可选取两个不同大小、颜色的铁制品当场测试,验证结

论：只要材料是铁，无论形状、大小、颜色如何，都能被磁铁吸引。磁铁能

否吸引物体，只与材料有关，与形状、大小、颜色无关。

我的发现

请学生在记录单“我的发现”一栏写下自己的结论。

教师小结

磁铁的本领就是能吸引铁一类材料制成的物体，与物体的样子无关。科

学上把这种性质叫做“磁性”。

设计意图：通过讨论和验证，帮助学生排除非本质属性，抓住核心概念。

（四）拓展环节：丰富认知，激发探究

介绍其他能被吸引的金属

教师出示一枚一元硬币（钢芯镀银），提问：“这枚硬币是铁做的吗？试

试看磁铁能不能吸？”学生测试发现能吸。教师讲解：磁铁不仅能吸铁，还

能吸引由银、估等金属材料制成的物体。但大多数硬币是铜、铝等做的，就

不能吸。

课后任务

“请同学们回家后，用磁铁找一找家里哪些物品能被吸引，它们都是什

么材料做的？下次课我们来分享

设计意图：拓展学生对磁铁吸引范围的认知，将探究延伸至课外，培养

持续探究的兴趣。

小朋友们，今天我们一起认识了条形、蹄形、环形磁铁，通过实验发现

磁铁能吸引铁、银等金属材料做的物体，而且能不能被吸引只看材料，和形

课堂小结

状、大小、颜色都没关系。生活里很多地方都用到了磁铁，希望大家以后多

观察、多探索，发现更多有趣的科学现象！

《磁铁能吸引什么》

磁铁形状：条形磁铁蹄形磁铁环形磁铁

测试结果：

板书

能吸引：铁钉、回形针、螺丝帽……（铁一类）

不能吸引：塑料尺、木块、纸片、铝片……（非铁）

发现：磁铁能吸引铁一类材料做的物体，与形状，大小，颜色无关.

成功之处

1.导入环节的磁铁钓鱼视频贴近学生生活，有效激发了探究兴趣，课堂

参与度高。

2.探究活动设计层次清晰，从猜想、实验到拓展，符合二年级学生的认

知规律，学生在动手实践中较好地掌握了核心概念。

3.注重小组合作，培养了学生的团队协作能力和科学记录习惯。

不足之处

1.部分小组实验操作较慢，导致“教室寻宝”环节时间紧张，学生分享

教学反思不够充分。

2.对个别理解能力较弱的学生关注不足，未能及时给予针对性指导。

教学建议

1.优化实验材料的准备，提前将材料分类摆放，节省小组实验时间，确

保每个探究环节都能充分开展。

2.增加“一对一”指导环节，在小组实验时，教师重点关注学困生，帮

助他们理解实验过程和结论。

3.课后布置“磁铁小调查”作业，让学生记录家里的磁铁应用，进一步

巩固所学知识。

2.比较力量的大小

课题磁铁能吸引什么单元第二单元学科科学年级二年级

《比较力量的大小》是教科版二年级下册第二单元《磁铁》的第二课。本课

在第一课“磁铁能吸引什么”的基础上，引导学生进一步探究磁铁磁力的大小，

学习如何比较不同磁铁吸引物体的力量。对应《义务教育科学课程标准（2022

年版）》的核心概念“物质的运动与相互作用”，同时渗透“测量与比较”的科学

方法。

教材从“小小的磁铁能吸起这么多回形针”引入，激发学生对磁力大小的好

教材奇。探索环节设计了三个递进的活动：首先通过按压和拉伸弹簧，让学生感知力

分析的大小与弹簧形变的关系，建立“力越大，形变越大”的直观经验；然后提出问

题“不同磁铁吸引弹簧的力量一样大吗”，引导学生思考如何比较；最后用大头

针或垫圈作为测量工具，通过计数被吸引的数量来比较磁力大小。研讨环节引导

学生回顾弹簧的变化，总结比较磁力大小的方法。拓展部分提示强磁铁的安全风

险，培养安全意识。

本课强调科学探究中的比较与控制变量思想，为后续学习磁极、磁刀等概念

打下基础。

二年级学生具有以下特点：

知识经验：通过上一课的学习，学生已经知道磁铁能吸引铁类物体，对磁铁

有初步认识。多数学生玩过磁铁，但较少关注磁力大小的差异。

认知特点：处于具体形象思维阶段，能理解“力大”和“力小”的直观感受，

学情

但需要借助具体物体（如弹簧形变、吸引物体的数量）来量化比较。

分析

兴趣倾向：对磁铁的力量充满好奇，喜欢动手操作和竞赛式的比较活动。

能力基础：具备初步的观察和比较能力，能进行简单的计数，但设计对比实

验的能力尚弱，需要教师引导如何控制变量（如使用相同的磁铁距离、相同的被

测物体）。

科学观念：知道不同磁铁的磁力大小可能不同；初步理解力的大小可以引起

弹簧形变的变化。

教学

科学思维：能通过观察弹簧形变感知力的大小；能设计简单的比较实验（如

目标

用吸引大头针的数量比较磁力）。

探究实践：能使用弹簧、大头针、垫圈等材料，比较不同磁铁的磁力大小，

并记录结果。

态度责任：培养严谨、细致的科学态度；增强安全使用磁铁的意识，不玩耍

强磁铁。

重点通过多种方法比较不同磁铁磁力的大小。

设计并实施公平的比较实验（如保持磁铁与物体的距囹一致，使用相同规格

难点

的被吸引物）。

教师准备：

不同规格的磁铁：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁（每组至少两种，可编号

为1号、2号）。

教学弹簧（每组2-3个,拉伸和按压用）。

准备大头针或回形针若干（每组一盒）、垫圈若干（相同规格）。

多媒体课件（包含弹簧受力形变动图、实验方法示意图、蚀铁硼磁铁安全提

示）。

学生准备：铅笔，回顾上一课所学。

教学过程

教学环节教师、学生活动

（一）聚焦环节：激发疑问，引入课题

情境导入

教师展示一张图片：一枚小小的磁铁吸起了一串回形针。提问：“你们

看，磁铁的力气真不小！那么，是不是所有的磁铁力气都一样大呢？”学生

猜测。

课堂导入教师出示条形磁铁和环形磁铁，提问：“这两块磁铁，哪一块吸东西的

力量更大？怎么比较呢？”引出本课核心问题。

揭示课题

板书课题“比较力量的大小”，并明确任务：今天我们要学习如何比较

不同磁铁的磁力大小。

设计意图：从生活现象出发，引发认知冲突，激发探究欲望。

（一）探索环节：动手操作，寻找方法

讲授新课

活动一：按压和拉伸弹簧一一感知力与形变

教师引导：“力的大小我们看不见，但我们可以通过物体的变化来感受。

大家看，这是什么？（出示弹簧）如果我们用力压它或拉它，它会怎样？”

学生体验：每组领取一个弹簧，先用手轻轻按压，再用力按压，观察弹

簧的形状变化0再尝试轻轻拉伸和用力拉伸。小组内互相交流感受0

交流小结：教师请几位学生分享发现一一力越大，弹簧被压得越短或拉

得越长。板书：力越大，形变越大。

活动二：磁铁吸引弹簧一一初步比较

提出问题：“刚才我们用手的力气改变了弹簧的形状。现在用磁铁的力

气来试试：如果用不同的磁铁去吸同一个弹簧，弹簧的形变会一样吗？怎么

比较？”

学生猜测：有的说可能一样，有的说可能不一样。

演示实验：教师用条形磁铁和蹄形磁铁分别匏近同一个弹篮（注意保持

磁铁与弹簧的起始距离相同），让学生观察弹簧被吸引拉伸的长度。引导学

生发现：不同磁铁吸引弹簧时，弹簧被拉伸的长度不同，说明磁力大小不同。

小结：通过弹簧被拉伸的长度，我们可以比较磁力的大小。

活动三：吸引大头针或垫圈一定量比较

教师引导:“除了用弹簧，我们还可以用什么方法来比较磁力的大小呢？

教材中给我们提供了另一种方法一一用大头针或垫圈。”

小组讨论：怎样用大头针比较两块磁铁的磁力大小？学生讨论后汇报：

可以用磁铁吸引大头针，数一数哪块磁铁吸得多，吸得多的磁力就大。

明确公平比较的条件：教师强调要公平比较，必须让磁铁以同样的方式

靠近大头针（比如都从同样的高度、同样的角度，或者让磁铁慢慢靠近一堆

大头针，直到不能再吸为止）。同时要使用相同规格的大头针或垫圈。

分组实验：每组领取两块不同磁铁（1号和2号）、一盒大头包和一盒垫

圈。学生用两种方法比较：分别用1号和2号磁铁吸引大头针，记录数量；

再用它们吸引至圈，记录数量。将结果填入记录单。

教师巡视指导：提醒学生轻轻靠近，不要用力敲打，重复两次取平均值

更准确。

设计意图：三个活动由易到难，从定性感知到定量比较，让学生逐步掌

握比较磁力大小的方法。

（三）研讨环节：交流发现，总结方法

交流实验结果

请几组学生展示记录单，分享他们的比较结果：1号磁铁吸了多少个大

头针，2号磁铁吸了多少个，哪块磁铁的磁力大？垫圈的结果是否一致？

引导学生发现：不同磁铁的磁力确实可能不同。

讨论问题1：弹簧被磁铁吸引时发生了什么变化？

教师提问：“弹簧被磁铁吸引时，发生了什么变化？”

引导提示：学生回答：弹簧被拉长了，磁力越大，拉得越长。教师补充：

弹簧被拉伸的长度可以反映出磁力的大小。

讨论问题2：有哪些方法可以比较磁铁吸引物体的力量大小？

教师提问：”通过今天的活动,我们学会了哪些比较磁力大小的方法？”

引导提示：学生总结：

观察弹簧被拉伸的长度（弹簧被拉得越长，磁力越大）。

比较吸引大头针的数量（吸得越多，磁力越大）。

比较吸引垫圈的数量（吸得越多，磁力越大）。

教师补充：这些都是“转换法”一一将看不见的力转换为看得见的形变

或数量。

教师小结

比较磁力大小的方法有很多，关键是做到公平比较（同样的物体、同样

的距离、同样的方式）。科学上常用吸引大头针的数量来比较磁力。

设计意图：通过研讨，帮助学生梳理实验方法，强化控制变量意识，提

升科学思维。

（四）拓展环节：安全警示，延伸兴趣

出示强磁铁

教师展示被铁硼磁铁图片，讲解：“有些磁铁的磁力非常强，叫做‘铉

铁硼磁铁它们吸东西的力量很大，如果不小心把手夹住，会很疼，甚至

受伤。所以，同学们千万不要玩这种强磁铁。”

课后任务

“请同学们课后用今天学到的方法，比较一下家里不同磁铁（如冰箱贴、

磁性飞镖等）的磁力大小，下节课分享你们的发现。”

设计意图：强化安全意识，同时将探究延伸到课外，保持学习兴趣。

小朋友们，今天我们一起探究了磁铁的秘密！我们发现不同磁铁的力气

有大有小，可以用两种方法来比较：一是看磁铁把弹簧拉得有多长，拉得越

课堂小结

长力气越大；二是数磁铁吸起了多少大头针或垫圈，吸得越多力气越大。实

验时我们要认真记录数据，还要记住钛铁硼磁铁很危险，不能随便玩哦！

《比较力量的大小》

力的大小一物体的变化

按压/拉伸弹簧一力越大，形变越大

比较磁力大小的方法：

板书1.观察弹簧被拉伸的长度

2.比较吸引大头针的数量

3.比较吸引垫圈的数量

注意：公平比较（相同物体、相同距离）

安全：勿玩强磁铁（铉铁硼）

成功之处

1.实验活动设计贴合二年级学生的认知水平，通过“弹簧形变”和“吸

起数量”两个直观可测的指标，让学生败利完成了从“定性感知”到“定量

比较”的思维进阶，课堂参与度高。

2.导入视频和拓展环节的安全教育视频有效激发了学生的兴趣，同时强

化了安全意识，达成了“知识+素养”的双重目标。

教学反思不足之处

1.部分小组在实验中对“控制变量”的理解不够到位，如比较磁铁吸弹

簧时，磁铁与弹簧的初始距离没有完全统一，导致部分实验数据存在偏差。

2.研讨环节中，个别学生的发言不够深入，教师的引导追问不够及时，

未能充分挖掘学生的思维深度。

教学建议

1.实验前增加“控制变量”的专项引导，用直观的图示或演示强调“公

平实验”的关键操作，如用直尺固定磁铁与弹簧的初始距离，提升实验的严

谨性。

2.研讨环节提前预设学生的典型发言，设计更具针对性的追问问题，如

“为什么弹簧伸长越长，磁铁力量越大？”，引导学生深入思考现象背后的

逻辑，提升思维品质。

4.隔物吸铁

课题隔物吸铁单元第二单元学科科学年级二年级

《隔物吸铁》是教科版二年级下册第二单元《磁铁》的第四课。本课承接上

一课“让小车动起来”中磁铁可以不接触小车使其运动的现象，进一步探究磁铁

隔着不同物体时是否仍能吸铁。对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》的

核心概念”物质的运动与相互作用”，引导学生认识磁场的穿透性，初步建立“磁

力可以穿过一些物质”的概念。

教材

教材从“小鸭子游泳”游戏引入，激发学生对隔物吸铁的好奇心。探索环节

分析

设计了“猜测一检测一分类”的探究活动，让学生亲身体验磁铁隔着纸、布、塑

料、玻璃、木片、水等不同物体吸引回形针的效果。研讨环节引导学生总结磁铁

能隔着哪些物体吸铁，并特别追问能否隔着水等液体吸铁。拓展部分安排了“回

形针走迷宫”游戏，让学生在趣味中应用所学知识。本课既是对磁铁性质的深化，

也为后续学习磁极、磁力大小等奠定基础。

二年级学生具有以下特点：

知识经验：通这前三课的学习，学生已经知道磁铁能吸引铁类物体，磁力可

以不接触物体而使其运动，但对磁力能否穿过物体、穿过哪些物体缺乏认识。生

活中可能玩过隔着纸用磁铁移动铁片的游戏，但未系统探究。

学情认知特点：处于具体形象思维阶段，喜欢动手操作和游戏化学习.对“隔物”

分析现象充满好奇，能通过对比实验发现规律。

兴趣倾向：对“猜一猜”“试一试”的探究方式兴趣浓厚，乐于参与“走迷

宫”等游戏活动。

能力基础：具备初步的观察、记录和分类能力，能在教师引导下进行简单的

对比实验。

科学观念：知道磁铁可以隔着一些物体（如纸、布、塑料、玻璃、水等）吸

引铁质物体，但不能隔着铁板等铁磁性材料吸引。

科学思维：能通过猜测、检测、分类的方法探究磁铁隔物吸铁的现象；能比

教学较不同物体对磁力的影响。

目标探究实践：能用磁铁隔着多种材料测试能否吸引回形针，并记录结果；能利

用磁铁玩“回形针走迷宫”游戏。

态度责任：培养实事求是、尊重证据的科学态度；体验科学探究的乐趣，增

强合作意识。

重点通过实验发现磁铁可以隔着一些物体吸引铁质物体。

理解磁铁不能隔着铁板等铁磁性材料吸铁的原因（初步感知铁板会“阻挡”

难点

磁力）。

教师准备；

每组一套实验材料：条形磁铁、回形针若干、各种测试材料（白纸、布片、

教学塑料片、玻璃片、木片、铝片、铁片、水槽或透明塑料杯装水等）。

准备迷宫底板（硬纸板画好迷宫）、回形针（作为“小车

多媒体课件（包含“小鸭子游泳”游戏图片、实验要求、安全提示）。

学生准备：铅笔，回顾生活中见过的磁铁隔着物体吸引的现象。

教学过程

教学环节教师、学生活动

（一）聚焦环节：游戏引入，激发疑问

情境导入

教师出示“小鸭子游泳”游戏图片（教材第41页），讲述：同学们在玩

小鸭子游泳的游戏，原来小鸭子身上有铁做的回形针。提问：“磁铁能隔着

课堂导入纸吸引回形针，那隔着其他物体也可以吗？”学生猜测。

揭示课题

板书课题“隔物吸铁”，并明确任务：“今天我们就来探究磁铁能隔着哪

些物体吸铁，哪些物体不能。”

设计意图：从学生熟悉的游戏引入，贴近生活，激发探究欲望。

讲授新课（二）探索环节：猜测检测，分类记录

活动一：认识实验材料，提出猜测

教师展示：每组桌面摆放各种材料：白纸、布片、塑料片、玻璃片、木

片、铝片、铁片、一小杯水，以及磁铁和回形针。

明确任务：“请先猜一猜，磁铁隔着这些物体还能不能吸住回形针？把

猜测结果记录在记录单的‘猜测'栏J

学生猜测：小组讨论，在记录单上打J或X。

活动二：动手检测，验证猜测

教师示范：以纸为例，演示如何检测一一将纸盖在回形针上，用磁铁在

纸上方移动，观察回形针是否被吸引移动或吸起。提醒：每个物体检测三次,

确保结果可靠。

分组实验：学生依次用磁铁隔着各种物体检测是否能吸引回形针，将检

测结果填入记录单“检测”栏。教师巡视指导，提醒注意：磁铁要慢慢移动，

观察回形针的反应；铁片测试时注意磁铁可能直接吸住铁片。

分类整理：根据检测结果，将材料分为“能吸引”和“不能吸引”两类。

活动三：探究水中吸铁

教师提问：“刚才我们测试了固体，那磁铁能隔着水吸引回形针吗？我

们来试一试。”

学生实睑；每组将回形针放入水槽或水杯中，用磁铁隔着水（磁铁不接

触水）慢慢靠近回形针，观察能否吸引。学生惊讶地发现磁铁能隔着水吸住

回形针。

记录结果：将“水”加入记录单，记入“能吸引”一类。

设计意图：通过猜测、验证、分类，让学生经历完整的科学探究过程，

培养实证意识0

（三）研讨环节：交流发现，总结规律

汇总班级记录

教师将各组记录单汇总到班级大记录单上，全班共同完成。引导学生观

察：哪些物体是大家一致认为能隔物吸铁的？哪些是不能的？

讨论问题1:磁铁能隔着哪些物体吸铁？

教师提问：“通过实验，我们发现磁铁能隔着哪些物体吸铁？”

引导提示：学生回答：能隔着纸、布、塑料、玻璃、木片、水等。教师

板书这些物体。

讨论问题2：磁铁能隔着水等液体吸铁吗？

教师提问：“磁铁能隔着水吸引回形针吗？隔着水和隔着其他固体有什

么不同？”

引导提示：学生根据实验结果回答：能。学生可能会说“水里阻力大一

点，但还是能吸住”。教师小结：磁铁可以隔着水等液体吸铁，这说明磁力

可以穿透液体。

教师小结

磁铁可以隔着许多非铁材料（纸、布、塑料、玻璃、水等）吸引铁质物

体，但不能隔着铁等铁磁性材料吸引。

设计意图：通过研讨，帮助学生梳理实验结果，形成科学概念。

（四）拓展环节：趣味游戏，应用迁移

介绍“回形针走迷宫”游戏

教师出示迷宫底板和回形针，提问：“你能用磁铁控制回形针走迷宫吗？

要求磁铁不能碰到回形针。”

学生尝试

每组领取迷宫底板（纸板），将回形针放在起点，用磁铁在底板下方移

动，控制回形针沿着迷宫路径走到终点。学生分组游戏，体验磁力隔物控制

物体的乐趣。

交流技巧

请成功的学生分享经验：磁铁移动要慢，要贴近底板，方向要稳。

安全提示

提醒学生不要用强磁铁靠近电子产品。

设计意图：通过游戏巩固新知，同时培养学生的动手能力和策略思维，

体现“做中学”。

小朋友们，今天我们一起探索了磁铁的小秘密：原来磁铁的力气很大，

课堂小结能隔着纸、布、玻璃甚至水，把铁做的回形针吸起来。但碰到厚铁板这类物

体时，磁力就穿不过去啦。我们通过猜一猜、做一做、说一说，学会了用实

验找答案，以后也要多观察生活里的科学现象哦！

《隔物吸铁》

能吸引：纸、布、塑料、玻璃、木片、水……

板书不能吸引：铁片、铁板……

发现：磁铁可以隔着一些非铁材料吸铁，

但不能隔着铁等铁磁性材料吸铁。

成功之处

1.导入环节的“小鸭子游泳”游戏有效激发了学生兴趣，快速进入探究

状态。

2.实验活动设计贴合低年级学生特点，分组操作与记录单结合，保障了

探究的实效性。

3.研讨环节注重引导学生对比猜测与实验结果，发展了证据意识与逻辑

思维。

不足之处

教学反思1.部分小组实验节奏较慢，导致拓展活动时间不足。

2.对“磁力穿透性的本质”解释较为浅显，未结合学生认知水平做更生

动的类比。

3.个别学生在实睑中存在操作不规范的问题，教师巡视指导不够细致。

教学建议

1.优化实验材料的摆放与分发，提前培训小组组长，提升实验效率。

2.用“磁铁像小刺猬，磁力像尖刺能穿过软的东西，穿不过硬的铁板”

等类比，帮助学生理解磁力穿透性。

3.增加实验前的规范操作演示，加强巡视指导，及时纠正不规范行为。

5.设计钓鱼玩具

课题设计钓鱼玩具单元第二单元学科科学年级二年级

《设计钓鱼玩具》是教科版二年级下册第二单元《磁铁》的第五课。本课是

在学生学习了磁铁能吸引铁类物体、磁力大小、磁力可以不接触物体以及隔物吸

铁等性质之后，综合运用所学知识解决实际问题的工程设计课。对应《义务教育

科学课程标准（2022年版）》的核心概念”技术与工程”及“物质的运动与相互

作用”，同时深度融合美术（设计绘图）、数学（长度测量、计数）和劳动技术（制

教材

作、测试）等多个学科，体现了跨学科综合实践的理念。

分析

教材以“钓鱼玩具”为项目载体，提出明确的工程任务：利用提供的材料设

计并制作一个钓鱼玩具，要求钓鱼线长度至少半米，半分钟内至少钓起5条鱼。

探索环节包含“体验一设计方案一绘制设计图一交流修改”四个层次，引导学生

经历完整的工程设计流程：明确需求、体验问题、设计方案、交流优化。本课不

仅巩固了磁铁知识，更培养了学生的工程思维、合作能力和创新意识。

二年级学生具有以下特点：

知识经验：通史前四课的学习，学生已经掌握了磁铁能吸引铁类物体、磁力

大小不同、磁力可以不接触物体、磁力可以隔着一些非铁材料吸铁等知识，为本

课的工程设计奠定了科学基础。学生对“钓鱼”游戏有丰富的生活经验，对制作

玩具充满期待。

学情认知特点：处于具体形象思维阶段，喜欢动手操作，但工程设计的系统性思

分析维尚在萌芽阶段，需要教师提供清晰的步骤引导和支架支持。在方案设计时容易

天马行空，需引导其结合材料可行性进行思考。

兴趣倾向：对“设计自己的玩具”有极高的热情，喜欢竞争和游戏化的挑战

（如半分钟钓5条鱼），乐于小组合作和展示成果。

能力基础：具备初步的绘画表达能力，能画出简单的设计图；有小分合作经

验，但需要在交流修改环节培养倾听他人意见的习惯。

科学观念：运用磁铁能吸引铁类物体的性质解决实际问题，理解工程设计需

要综合考虑材料、结构和功能。

教学科学思维：能根据任务要求和材料特点，设计出多种钓鱼方案；能通过体验

目标发现普通钓钩的不足，并思考改进方法。

探究实践：能绘制钓鱼玩具设计图，并在交流后修改完善；能用提供的材料

按设计图制作钓鱼玩具的初步方案。

态度责任：培养合作意识、创新精神和严谨求实的工程态度；体验从设计到

成品的成就感，增强科学探究的兴趣。

重点运用磁铁性质设计钓鱼玩具方案，并绘制设计图。

难点在设计中考虑材料的合理组合，能根据体验和他人建议修改完善设计。

教师准备：

每组一套材料（用于体验和设计参考）：木棒（或筷子，作钓竿）、棉线（至

少半米）、磁铁（条形或环形）、回形针若干、纸制小鱼（每条小鱼上别一个回形

教学针）、小盆（或水槽，装水模拟池塘）。

准备普通钓钩（无磁铁，用铁丝弯成）每组一个，用于对比体验。

记录单（含设计图区域，见教材第46页）、班级评价表。

多媒体课件（包含钓鱼玩具示例、设计步骤提示、安全注意事项）。

学生准备；铅笔、彩笔，回顾磁铁的性质。

教学过程

教学环节教师、学生活动

（-）聚焦环节：情境导入，明确任务

情境创设

教师出示一个简易钓鱼玩具（或图片），提问「同学们玩过钓鱼玩具吗？

仔细观察鱼竿和小鱼，里面臧着我们的哪位,老朋友’？”引导学生发现小

鱼身上有回形针（铁制品），引出磁铁。

明确任务

教师展示任务要求（教材第44页）：

课堂导入

用提供的材料设计并制作一个钓鱼玩具。

钓鱼线长度至少半米。

半分钟内至少钓起5条鱼。

与同学合作完成。

板书课题“设计钓鱼玩具”，并提问：“你们有信心完成这个挑战吗？”

设计意图：从学生熟悉的玩具切入，激发兴趣，明确工程任务和具体要

求。

讲授新课（二）探索环节：体验一设计一绘制一交流

活动一：体验普通钓钩

教师引导：“如果用普通的钩子（没有磁铁）去钓鱼，能钓起来吗？我

们试一试。”

学生体验：每组领取一个普通铁丝钩，尝试钓起小盆里的纸鱼（鱼上有

回形针）。学生发现钩子很难钩住回形针，即使钩住也容易脱落，半分钟内

几乎钓不到鱼。

交流感受：请学生分享体验结果，自然引出“需要利用磁铁来帮忙”。

活动二：讨论设计方案

教师启发「磁铁能吸住回形针，那我们可以怎样设计钓鱼竿和小鱼呢？

看看老师提供的材料：木棒、棉线、磁铁、回形针。你们有哪些想法？”

小组讨论：学生分组讨论，教师巡视，引导思考不同方案：

方案A：用磁铁做钓钩，小鱼身上别回形针（磁铁直接吸回形针）。

方案B：用回形针做钓钩，小鱼身上粘磁铁（回形针被磁铁吸引，但磁

铁在小鱼上）。

方案C：钓竿和小鱼都用磁铁（两个磁铁互相吸引）。

鼓励学生想出更多创意（如组合使用、用多块磁铁增加磁力等）。

活动三：绘制设计图

教师引导；“现在请每组把你们的想法画下来，让别人一看就明白怎么

做。”

绘制设计图：每组在记录单上画出本组的设计方案，标注各部分材料（如

钓竿用木棒、钓线用棉线、钓钩用磁铁、小鱼身上别回形针等）。教师提醒:

设计图要清晰，标注材料名称。

教师巡视指导：帮助学生完善设计图，鼓励标注细节。

活动四：交流修改

方案分享：邀请几组展示设计图，简要说明设计思路。其他同学倾听并

提出建议（如“磁铁会不会太大？”“线要系牢固”“磁铁怎么固定在线上“

等）。

教师点评：肯定优点，指出可能的问题（如磁铁与回形针的距离、钓竿

的平衡、磁铁固定方式等）。

修改设计：各小组根据同学和老师的建议，修改完善自己的设计图。

设计意图：通过体验发现问题，激发设计需求；设计方案培养创新思维；

绘制设计图锻炼表达能力；交流修改提升工程意识和倾听习惯。

教师小结

设计一个产品需要考虑很多因素：材料的选择、固定的方式、使用的方

便性等。今天大家设计的方案都很有创意，下节课我们将按照设计图动手制

作并测试！

设计意图：通过研讨，引导学生反思设计过程，培养批判性思镂和问题

解决意识。

布置课后任务

请同学们回家后，和家长讨论今天的设计方案，看看有没有更好的创意。

下节课我们将带来材料，按照设计图真正制作出钓鱼玩具并进行比赛！

设计意图：将课堂学习延伸至课外，鼓励持续思考和创新，同时为下一

课“我们来钓鱼”做好铺垫。

小朋友们，今天我们一起当“小小工程师”，用磁铁能吸引铁的小知识，

设计并做出了钓鱼玩具。我们发现设计时要先想好材料怎么用，制作中遇到

课堂小结

问题要一起想办法改进，合作能让我们的玩具变得更厉害！希望大家以后也

能多观察、多动手，用科学解次更多小问题。

《设计钓鱼玩具》

任务：半分钟钓5条鱼，线长至少半米

设计方案：

方案A：磁铁钓钩+回形针鱼

板书方案B：回形针钓钩+磁铁鱼

方案C：磁铁钓钩十磁铁鱼

设计步骤：

体验普通钓钩一讨论方案一绘制设计图一交流修改

工程师秘诀：多思考、多交流、多改进！

成功之处

1.以任务驱动贯穿课堂，学生参与度高，通过“体验一设计一制作一研

讨”的流程，有效落实了工程实践素养的培养。

2.小组合作模式充分发挥学生主体性，交流研讨环节中，学生能主动发

现问题并提出改进方案，思维得到有效锻炼。

3.结合生活场景的拓展延伸，让学生感受到科学的实用性，激发了后续

探究兴趣。

不足之处

教学反思1.部分小组制作进度较慢，导致测试和研讨时间略显紧张，个别学生在

小组中参与度不足。

2.对学生设计方案的预设不够充分，面对一些新颖的问题（如磁铁滑

落），临时引导的针对性有待提升。

教学建议

1.课前可提前准备部分半成品材料，如预粘部分回形针，减少制作耗时；

明确小组分工甭色，确保每个学生都能参与任务。

2.增加“方案预演”环节，让学生提前分享设计思路，教师提前预判问

题，准备更具针对性的引导策略，提升课堂效率。

6.我们来钓鱼

课题我们来钓鱼单元第二单元学科科学年级二年级

《我们来钓鱼》是教科版二年级下册第二单元《磁铁》的第六课，乜是本单

元的总结与应用课。本课紧承上一课“设计钓鱼玩具”，引导学生将设计方案付

诸实施，通过制作、测试、评价、反思与改进，完整经历工程实践的全过程。对

应《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心概念”技术与工程”及“物质

教材的运动与相互作用”，同时融入合作学习、问题解决等跨学科素养。

分析教材以“实施方案一测试评价一反思改进”为主线，首先要求学生根据设计

图制作钓鱼玩具，然后用评价表进行自我检测，最后通过成功经验的分享和挑战

性问题的引导，激发学生进一步改进设计的欲望。教材中的评价表明确了四项具

体要求，为学生提供了清晰的目标导向；反思改进部分通过开放性问题（如“如

何钓得更远”“如何钓更大的鱼”“能否一次钓两条”等）引导学生将工程思维引

向深入。本课是对磁铁性质知识的综合运用，更是对工程设计流程的完整体验，

对培养学生的科学探究能力和工程实践能力具有重要意义。

二年级学生具有以下特点：

知识经验：通过前一课的设计活动，学生已经对钓鱼玩具的原理（磁铁吸引

回形针）有了清晰的认识，并绘制了设计图。但将设计转化为实物并达到规定要

求，仍面临动手能力和细节把握的挑战。

认知特点：处于具体形象思维阶段，喜欢动手操作，但遇到问题时容易急躁，

学情需要教师引导冷静分析原因。对“比赛”“挑战”有浓厚兴趣，乐于在竞争中展

分析示成果。

兴趣倾向：对为鱼游戏热情高涨，尤其是用自己制作的玩具进行测试，能激

发强烈的成就动机。对“为什么别人钓得多”充满好奇，愿意倾听和借鉴成功经

验。

能力基础：具备初步的动手制作能力，能根据简单图示组装材料；有小组合

作经验，但反思和改进的意识尚需培养，需要教师通过问题引导来启发思考。

科学观念：运用磁铁能吸引铁类物体的性质解决实际问题，理解工程设计需

要反复测试和改进。

科学思维：能通过测试数据分析钓鱼玩具的优缺点；能根据新问题提出合理

教学的改进设想。

目标探究实践：能按设计图制作钓鱼玩具，并对照评价表进行自测；能在小组合

作中完成改进设计与再测试。

态度责任：培养实事求是、精益求精的工程态度；体验合作学习和迭代改进

的乐趣。

重点制作钓鱼玩具并进行测试评价，能根据测试结果分析原因。

难点提出有针对性的改进方案，并能将改进想法付诸实践。

教师准备：

每组一套材料•（与上一课相同）：木棒（或筷子）、棉线（至少半米）、磁铁

（条形或环形）、回形针若干、纸制小鱼（每条鱼上别一个回形针）、小盆（装水

教学模拟池塘）。

准备计时器（手机或秒表）、钓鱼玩具评价表（每人一份或每组一份，可复印教

材第48页）。

多媒体课件（包含测试要求、评价表解读、改进问题提示）。

学生准备：上一课完成的设计图，铅笔。

教学过程

教学环节教师、学生活动

（一）聚焦环节：回顾任务，明确目标

回顾引入

教师展示上节课学生的优秀设计图，提问：“上节课我们设计了钓鱼玩

具，今天我们要把这些设计变成真正的玩具，并进行一场钓鱼比赛！你们准

备好了吗？”

课堂导入提问：“怎样才能知道自己做的玩具是否达标？我们需要测试和评价J

揭示课题

板书课题“我们来钓鱼”，并说明本节课我们将完成“制作一测试一评

价一反思一改进”的全过程。

设计意图：通过回顾和明确评价标准，激发学生的挑战欲，为后续活动

做好心理准备。

（二）探索环节：制作、测试与评价

活动一：制作钓鱼玩具

教师引导：“请各小组拿出上一课的设计图，根据设计图领取材料，开

始制作你们的钓鱼玩具。记住：线长至少要半米，可以事先量好。”

讲授新课

学生制作：小组分工合作，将磁铁固定在棉线一端，棉线另一端系在木

棒上；将回形针别在小鱼上（如已有则跳过）。教师巡视指导，提醒系线要

牢固，磁铁固定要稳。

自检互检：制作完成后，小组内互相检查线长是否达标，磁铁是否牢固。

活动二：测试与评价

教师说明测试规则：“现在我们要进行钓鱼测试。每组有半分钟时间，

在‘池塘'里钓鱼，钓起的小鱼数量就是成绩。请各组准备好计时员、操作

员、计