四年级上册第二单元交的度量课时备课

1、第1课时直线、射线和角 教学内容：课本35-37页直线、射线和角 教学目标：1.使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。3、培养学生观察、比较和概括的初步能力。4、培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。重点难点：角的意义。射线、直线和线段三者之间的关系教学准备：课件、活动角、尺或三角板教学过程：一、创设情境，生成问题：1、复习线段的特点。出示线段：它有什么特点？2、认识射线。（1）课件显示，学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。（2）射线有什么特点？（3）生活中你见过射线吗？ 3、认识直线。（1）课件显示

2、，学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。（2）学生尝试画直线。（3）线段和直线有什么关系？ 4、线段、射线和直线三者之间的联系和区别。二、探索交流，解决问题：从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。1、你能举例见过的角吗？学生举实例，教师随着学生举例课件显示实物并抽象成各种形状的角，让学生感知生活中角的存在。2、建立角的概念。(1)根据学生的发言总结画角的步骤：画出一点，从这一点引出一条射线；从这一点再引出另一条射线；写出各部分名称。用1表示。(2)问：到底什么叫角？总结角的概念。从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做和角

3、的顶点，这两条射线叫做角的边。角的符号用“”表示。三、巩固应用，内化提高：1、 P36“做一做”1、2 2、P39、2、四、回顾整理，反思提升：今天我们学习了什么内容？你知道什么？ 第2课时角的度量教学内容：课本37页 教学目标：1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角2、通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。3、通过联系生活，使学生理解量角的意义。重点：认识量角器，会用量角器量角难点：认识量角器，会用量角器量角教学准备：量角器、尺或三角板教学过程：一、创设情境，生成问题：出示下列三种椅子问学生：你喜欢坐哪种椅子，为什么？学生回答后作如下小

4、结：根据刚才同学们的交流，看来椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是专门给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道靠背的角度，你有办法知道它的角度吗？(根据学生的回答板书课题：角的度量)二、探索交流，解决问题：1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。（1）师：量角用什么工具？师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。（2）小组合作研究量角器。（3）学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。根据回答

5、作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？)三、巩固应用，内化提高：1、出示下列角（P37），问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？指导学生实际操作，按步骤去量角。第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师边说明边演示，巡视加以指导。 2、量出下列角的度数（P39、3）。（突出第二个角的

6、边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）3、用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。（P38例1）讨论：角的大小和什么有关？总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。4、P40、6用一副三角板拼出下面度数的角。75 105 120 135 150 180四、回顾整理，反思提升：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？ 第3课时角的分类 教学内容：课本41页 教学目标：1、学习角的分类，使学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。2.初步培养学生自主探索的学习能力教学重点：区分

7、直角、锐角、钝角、平角和周角教学难点：培养学生自主探索的学习能力教学准备：量角器、活动角、尺或三角板；各种角的学具教学过程：一、 创设情景，生成问题： 师：最近讲了什么知识？（角的知识）谁愿意说说什么叫做角？师打开一个口袋，里面是各种角：) 出示：锐角，直角，钝角，平角，周角师：我们每组都准备了许多角，面对这些角，你们打算怎么研究？（分类）二、探索交流，解决问题：1以小组为单位把每组的角进行分类。师：你们是怎么分的？为什么这样分？ 你们知道比直角大的角、比直角小的角叫什么角吗？（学生边小结什么是直角、锐角、钝角。）板书：锐角：小于90直角：等于90钝角：大于902你们是按角的度数进行分类的吗？

8、师：你们量了吗？量一量。这些角各有什么特点？在这三类角中，哪一类角比较特殊？（直角）你能说出身边有哪些是直角？3请选择适当的学具，每人画一个直角。指名汇报，你选择了什么学具？怎么画的？4用最快的速度画一个锐角、一个钝角。指出你用什么方法帮同学检查的？（板书：目测、量、比三角板）5小结：以90的直角为标准，来判断锐角、钝角，所以直角很重要。（出示一个直角贴在黑板上）6认识平角和周角。师：除了这些角，你们还知道什么角？你对平角、周角有什么认识？打开书P41，自学例2.请同学们拿出活动角，动手折出平角、周角。板书：平角：等于180周角=360师：你还发现平角、周角与什么角有关系？板书补充： 1平角2

9、个直角 1周角2个平角4个直角师：那我们来看钝角。只说它大于90，行不行，怎么补充？板书： 钝角：大于90，小于180三、巩固应用，内化提高：1、先判断是什么角，再比较两个角的大小。想一想，你们采用什么方法进行研究？（小篇子）2、P41、思考题3、P43、4看图填一填4、P43、1先估计再量出图中各角的度数四、回顾整理，反思提升：这节课我们学习了什么？（板书：角的分类）你有什么收获，说一说。 第4课时角的画法 教学内容：角的画法 教学目标：1、使学生会用量角器按指定度数画角，并通过练习进一步巩固角的有关知识。2. 培养学生动手操作能力及分析、推理的能力。3、培养学生自学能力。教学重点：区分直角

10、、锐角、钝角、平角和周角教学难点：会用量角器按指定度数画角教学准备：量角器、活动角、尺或三角板教学过程：一、 创设情景，生成问题：1、说出下面的角各是哪一种角。出示：锐角，直角，钝角，平角，周角2、我们已经认识角，会用量角器量角，会进行角的分类，怎样画角呢？今天我们来学习画角。二、探索交流，解决问题：1、教学角的画法问：量角的工具是什么？说明要画一个指定度数的角，也要用量角器来画。出示例题：画一个65的角（1）请同学自学角的画法，书P42（2）试一试让学生拿出量角器、铅笔、练习本，按书上的步骤一步一步地画一画。请学生说说你是怎么画的？学生一边说，教师在黑板上示范，最后教师讲解说明。2、做一做（

11、P42、2）分别画出75、105的角让一名较好的学生板演，其余学生在练习本上画。教师巡视，注意画的步骤。三、巩固应用，内化提高：1、P43、2选择合适的方法画出下列各角，并说说它们分别是哪一种角。10 45 60 90 105 1202、P44、6用一副三角尺，分别画出15、75、150 165的角四、回顾整理，反思提升：1、这节课我们学习了什么？你有什么收获，说一说。 第1课时 口算乘法 教学内容：教科书第46页例1，做一做及练习六第2、3题。教学目标：1、在理解的基础上，掌握一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法。2、经历用一位数乘两位数或几百几十的数的口算方法的形成过程

12、，体验解决问题策略的多样性。3、培养知识迁移的能力，培养认真口算的良好习惯。教学重点：掌握一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法。教学难点：理解一位数乘两位数或几百几十的数的口算方法的形成过程。教学过程：一、创设情境，生成问题。1、学生说一说自己知道的交通工具。师问：你们知道她们的速度吗？2、课件出示各种交通工具的速度马车1小时约行10千米，人骑自行车1小时约行16千米，小汽车1小时约行80千米，特快列车1小时约行160千米，磁悬浮列车1小时约行340千米，飞机1小时约800千米。二、 探索交流，解决问题。1、根据大屏幕的信息，你能补充一个条件，提出用乘法计算的数学问题吗？a

13、、 指名学生说一说预设：马车每小时行10千米，3小时约行多少千米？b、根据学生列的算式，板书为三类：103 165 1612 8002 1605 34011 804 3404 c、 口算解决第一类算式，教师直接在算式后写出得数。学生说一说口算的方法。第三类算式，需笔算解决，留着我们以后解决。重点探究第二类问题师：这类问题你能解决吗？2、出示 165a、 学生独立计算b、汇报交流预设： 、口算105=50 65=30 5030=80 、在心里笔算 、205=100 45=20 100-20=80c、 比较优化你认为哪种方法更佳？为什么？d、练一练184=说一说口算的过程3、出示1605a、 独立

14、计算b、汇报交流方法、165=80 1605=800、1005=500 605=300 500300=800c、 比较优化你认为哪种方法更方便？为什么？引导学生明白，方法一更方便。d、练一练1604=4、出示1630a、 学生直接写出得数b、引导学生应用类推的方法，得出先计算163=48，再计算1630=480。5、揭题：这就是我们本节课的学习内容：口算乘法三、巩固应用，内化提高。（一）应用提高。1、开火车，比一比哪个小组算得又对又快。352 195 146 3233502 1905 1460 3203185 263 1803 13061805 2603 1830 1360234 2630 1

15、93 4220师：你算得真快，有什么秘诀吗?（引导学生说出，运用规律计算比较方便）2、书本p46做一做184= 243= 252= 146=1305= 2380= 1506= 713=指明说一说口算方法3、我国花卉品质丰富，其中百合花约40个品种（课件出示百合花的图片）杜鹃花的品种大约是百合花的17倍。_?（你能提出一个用乘法计算的数学问题吗？）4、书本p47第三题a、 独立计算b、同桌讨论交流汇报看看哪个小组的方法多？、183=54（元）、182=36（元） 3621=57(元)、18+212=60（元）c、 想买3份b套餐，钱够吗？差多少？213=63（元）63-60=3（元）（二）、拓展

16、提高 1、找规律，再计算。110+120+130+140+150=（ ）（ ） 220+230+240+250= （ ）（ ）四、 回顾整理，反思提升。同学们,通过本节课学习,你今天最大的收获是什么?你还想学什么?我们在口算乘法时要注意些什么？ 第2课时 三位数乘两位数笔算乘法教学内容：因数中间或末尾没有零的三位数乘两位数笔算乘法教学目标：1、通过复习两位数乘两位数的已有经验，自主归纳三位数乘两位数的一般笔算方法。2、通过练习，提高学生笔算的准确率。教学重难点：1、三位数乘两位数的笔算方法。2、积的书写位置。教学过程：一、创设情境，生成问题。1、口算 ：师：前面，我们学了什么？生：口算乘法。师

17、呈现题目：32 3 = 45 2 = 28 3 = 16 5 = 180 2 = 240 3 = 1704 = 250 3 = 2、两位数乘两位数的笔算乘法：师：看来，同学们的口算乘法已经掌握的较好了。我们还学过两位数乘两位数的笔算乘法，还记得吗？师呈现题目：16 21 = 43 15 = 师：请你们在练习本上抄题笔算。学生练习。师请两个已经做完的同学到黑板上做。全班一起判断正误。 1 6 2 1 1 6 3 2 3 3 6师请一个学生说说16 21 的计算过程。二、探索交流，解决问题：1、幻灯片呈现题目：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米？

18、师：请一个同学读题。师：谁来列算式？生：14512，师同时板书。2、估算：师：谁来估一估14512的积大概是多少呢？并说说你是怎么估算的。3、笔算：师：哪个同学估算的结果和准确值最接近呢？我们要用什么方法？生：笔算。师：我们已经学过了两位数乘两位数的笔算方法，现在请你们在练习本上尝试列笔算14512。 1 4 5 1 2 2 9 01 4 51 7 4 0学生独立尝试笔算，师巡视课堂，请一个动作快，做得准确的孩子到黑板上板书。师：做完的孩子自己读一读计算过程。全班判断正误。师：现在就请这个同学当小老师，教我们说说这道题的计算过程。生：用第二个因数12的个位2去乘145，二五一十，个位上写0，二

19、四得八，加上前面进的1，十位上写9，一二得二，百位上写2。再用第二个因数12十位上的1去乘145，一五得五，十位上写5，一四得四，百位上写4，一一得一，千位上写1，0加0等于9，9加5等于14，向前面进1，2加4等于6，加上进的1等于7，1掉下来，所以14512等于1740。师：说得非常好，掌声鼓励他。我们再一起来说说这道题的计算过程。师：这里的290是什么和什么的积？师：这里的145读作？全班：1450。师：是什么和什么的积？师：1740是什么和什么的积？师在横式上写单位，并答完整。4、三位数乘两位数与两位数乘两位数笔算的区别。师：这个竖式和前面的竖式相比较，有什么相同点和不同点？生：方法相

20、同，都是用第二个因数的个位和十位分别去乘第一个因数的每一位，再把所得的积加起来。不同点：其中一个因数由两位数变成了三位数。5、练习：师：会做了吗？打开数学书49页，做一做。请做得快的学生到黑板上完成。6、小结：师：这就是我们今天要学的：三位数乘两位数的笔算乘法。板书补充完成：积的相同部位要对齐，记住要加上进位。三、巩固应用，内化提高：1、判断并改错：书51页第7题。2、解决问题：张叔叔要为公司买15套工作服，每件上衣175元，每条裤子58元，一共需要多少钱？四、回顾整理，反思提升：同学们,通过本节课学习,你今天最大的收获是什么?你还想学什么?我们在笔算乘法时要注意些什么？ 第3课时 笔算乘法的

21、练习课 教学内容：教材练习七513题教学目标：1、通过各种形式的练习，提高学生的笔算技能，培养学生的笔算能力。2、使学生能运用所学知识解决实际问题。3、使学生感受所学知识的应用价值，增强应用意识。教学重难点：正确、熟练地进行计算。教学过程：一、情境引入，回顾再现。12476= 46215= 22436=28153= 27142= 18247=学生独立用竖式计算，集体订正。补充作业中的错题说说你是怎样计算的？指导学生讨论：怎样计算比较简便？写竖式时，三位数在上面，两位数在下面，计算起来比较方面。二、分层练习，强化提高。1、练习七第7题：说出计算中的错误，并把他改正过来。学生先自己检查计算题错在什

22、么地方？然后改正过来。强调：在平时的计算中，要避免这些错误的出现。2、 练习七第8题通过计算，学生总结出：总价=单价数量从表中你还发现了什么数学问题？3、练习七第9、10题。三、自主检测，评价完善。1、下面的题，你能不写竖式，直接口算出得数吗？1311= 1233= 1455= 1566=鼓励学生大胆探究，发现规律。2、12111= 13411= 15811= 16711=、一个因数是11的乘法，积有什么规律？四、归纳小结，课外延伸。通过这节课的练习，你有什么收获？ 第4课时 三位数乘两位数笔算乘法 教学内容：速度、时间和所行的路程之间的关系。（课文第54页内容及练习八的第59题）教学目标：知

23、识目标：使学生理解路程、速度的概念，学会用复合单位表示速度，建立数学模型“速度时间路程”并能应用解决实际问题。过程与方法：经历将运动中的具体问题抽象成数学模型“速度*时间=路程”全过程，经历将抽象的数学模型并用于解决具体问题的全过程。情感态度：体会数学的简约美教学重难点：教学重点：理解速度的概念，构建并运用“速度时间路程”这一数学模型。教学难点：对速度概念的理解和正确书写速度单位教学过程：一、创设情境，生成问题。课件：学生讨论画面：十一去了哪儿玩？生1：上海有海底世界、科技馆真好玩，而且很近，我和爸爸妈妈只用50分钟就到。生2：啊？我也是从临沂到上海，可是我们家却用了差不多8小时，可远了呢？（

24、声音）信息呈现：临沂到上海用了50分钟，临沂到上海用了8小时问题1：2个同学都从温州到上海游玩，在路上用去的时间却有这么大的差别？预设：学生思考片刻就能发现他们使用的交通工具不同。问题2：你是怎么发现的？预设：第一个小朋友只用了50分钟，很快就到了，一定是坐飞机，第2个小朋友就很慢可能是坐汽车的，也可能是火车。汽车和火车花的时间相近，告知看做火车也是合理的。过渡：同学们是不是都猜对了呢？请看：出示2位小朋友各自所乘坐的交通工具问题3：汽车比飞机慢是什么意思呢？-怎样有效得把问题指向速度？能否从快慢提升到速度上来？让学生感知比较快慢要找出“相同”的时间来比较问题4：你知道飞机飞行究竟有多快？汽车

25、呢？-学生是否能利用本单元接触的速度来回答“多快”这个问题呢？指2-3名学生说预设：学生在本单元接触过，应该能说出飞机每小时飞行800千米。汽车每小时行80千米设计意图：同样从温州到上海，相同的路程（虽然空路和陆路的路程并不相同，学生的初步感知应该是几乎相同的），会用花了相差甚远的时间。创设一个认知冲突，让学生寻找和交通工具的速度有关。初步感受路程、时间与速度的关系，同时在矛盾中引出认识速度的需求。二、探索交流，解决问题：1、理解速度概念出示信息 ：汽车每小时行80千米告知：每小时行80千米表示这辆汽车的运动速度。（板书：速度）在数学王国里速度又有统一的书写方法，写作80千米/时读：80千米每

26、时。（齐读）提问2：这样的写法有什么好处？简单、清楚，追问，清楚得表示了那些信息？（解读速度的单位，加深理解）出示：飞机的速度 12千米/分过渡：你能看懂这条信息吗？什么意思？同学们刚才说飞机每小时行800千米，为什么女孩说飞机的速度是12千米/分，相差这么远呀？（引导学生观察单位时间不同）提问3：你还知道那些物体的运动速度？预设：自行车每小时行15千米（课前要求学生搜集一些速度，一学生汇报的时候就可以要求学生书写速度，如果有2个单位时间不同的也可以直接比较）过渡：老师也搜集了生活中一些物体运动的速度，请看课件呈现：（1）猎豹奔跑的速度可达每小时110千米（2）蝴蝶飞行的速度可达每分钟500米

27、（3）声音传播的速度是每秒340米提问4：你能用刚才的书写方法来表示吗？学生独立练习（课件呈现： 110千米/时 500米/分 340米/秒）提问5：哪种速度最快？困惑：这里有无必要扩宽对速度的认识？是否需要进行巩固练习书写速度单位？如果编排这样的练习是否会占有突出重点的时间？预设：1、蝴蝶最快，因为500最大2、不能比数字，因为时间不一样3、声音的传播速度最快，因为1秒就340米了。评价：每时、每秒、每分都表示单位时间。你知道的单位时间还有哪些吗？（生说）单位时间内所行的路程，就是物体的运动速度。单位时间不同，我们能直接比较速度吗？声音的传播速度比猎豹奔跑的速度要（快得多）小结：各种物体的运

28、动速度都不同，有快也慢，比声音传播速度更快的有光的传播速度达到30万千米/秒。所以在打雷天，我们都是先看到闪电，再听到雷鸣。设计意图：速度的书写穿插在速度概念的理解中。问题5环节主要是抓住学生的认知冲突，感知比速度不仅仅看行的路程，与单位时间也紧密相关。在激化矛盾中进一步认识速度与时间和路程的关系。困惑：这里3种不同速度单位的比较是否难度过大？2、探究三者关系，建立“时间*速度=路程”数学模型返回主情境：通过刚才的研究，我们发现2位小朋友乘坐的交通工具不同，速度不同，所以会有截然不同的体会。（图略）出示：临沂到上海的路程有多远？课件出示临沂到上海分别展示陆路与空路路线图提问1：你估计哪种路程比

29、较短？为什么吗？学生活动：请选择你喜欢的路线计算临沂到上海路程。预设反馈：板书12*50=480（千米）追问：你是怎么想的？意在让学生用乘法的意义来分析数量关系80*8=640（千米） 提问2：12、80表示什么？50、8表示什么？480和640呢？（分别板书：速度 时间 路程）提问3：你发现时间、速度与所行的路程之间有什么关系呢？板书：时间*路程=速度（齐读）设计意图：学生选择自己喜欢的交通公路，分别求出不同路线的路程，解题是开放的，但是两者又是统一的，都能抽象出数学模型：时间*速度=路程三、巩固应用，内化提高：1、如果要驾着马车沿着公路从临沂到上海可能要花多长时间？能直接计算用马车需要多少

30、时间吗？（不能）那需要什么条件？生：马车的速度呈现：马车的速度约10千米/小时学生独立计算反馈-抽象出关系式“路程/速度=时间”（板书）提问：如果我要求速度呢？猜一猜又需要知道那些信息？怎样求速度呢？学生应该能说出求速度的关系式（板书：路程/时间=速度）提问：你能举个生活例子来说明吗？学生活动，一个学生举例一个学生列式设计意图：通过解决问题抽象出另两条关系式，求时间要求学生思考：还需要补充什么条件？体会求时间，路程和速度缺一不可。求速度的关系式，让学生通过乘除法的关系进行推理猜测，然后运用生活问题来说明。困惑：对于求时间和求速度的关系式是否需要定论板书？2、选择1、，骑自行车3小时可以行多少千

31、米？A、人骑自行车1小时约行16千米B、特快列车1小时约行160千米C、火车2小时约行290千米2、一辆汽车的速度是80千米/时，2小时可行多少千米？A、80*2=160（千米）B、80/2=40（千米）C、80+2=82（千米）3、蔡老师家到学校大约1000米，骑自行车大约用5分钟，自行车的速度是多少？A、1000*5=5000米B、1000/5=200米C、1000/5=200米/分3、呈现表格（表格略）示范：师：罗莎的 15千米/时， 3小时 （出示信息）可以提出什么数学问题？根据学生的回答各个量填入表格。4人小组合作完成表格：要求：根据1号同学呈现的信息，2号再说出相关信息，3号提问，

32、4号负责计算并记录。选择汇报设计意图：搜集生活的相关信息，抽象成对应的量，完成表格，关注各个量的单位名称。填一填，猜一猜，可能是哪些物体的运动速度4、从我家到学校的路程是 600 米，我步行的速度是 60 米/分，我从家出发步行 9 分钟能否到达学校？（你有不同方法吗？）四、回顾整理，反思提升：同学们,通过本节课学习,你今天最大的收获是什么?你还想学什么?你能记住速度、时间与所行的路程的关系吗？学生小结后教师做概括性的总结和评价。 第5课时 三位数乘两位数笔算乘法 教学内容：课本58页例4及练习九1-4题。 教学目标： 1、 学生通过观察，能够发现并总结积的变化规律。 2、 使学生经历变化规律

33、的发现过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。 3、 尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。 4、 初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。 5、培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。 教学重点：引导学生自己发现并总结积的变化规律。 教学难点：引导学生自己发现并总结积的变化规律。 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 学生完成下列两组计算： 62= 8125= 620= 24125= 6200= 72125= 想一想发现了什么？你能根据每组算式的特点接下去再写两道算式吗？试试看 二、探索交流，解决问题： 研究“两数相乘

34、，其中一个因数变化，它们的积如何变化的规律。” 1、研究问题，概括规律： （1）两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几时，积怎么变化。 组织小组交流。 （2） 归纳规律：两数相乘，当一个因数不变，另一个因数乘几时，积也要乘几。 引导学生概括：两数相乘，当一个因数不变，另一个因数除以几时，积也要除以几。 （3）整体概括规律 谁能用一句话将发现的两条规律概括为一条？引导学生总结规律。 2.验证规律 （1）先用积的变化规律填空，再用笔算或计算器验算。 2648= 1712= 2624= 1724= 2612= 1736= 自己举例说明积的变化规律 3应用规律 完成例4下面的做一做和练习9的14题。

35、三、巩固应用，内化提高：1书上练习九的1、2、3。 2一个长方形的面积是128平方厘米，如果长缩小到原来的一半，宽扩大到原来的4倍，这个长方形就变成了正方形，这个正方形的面积是多少？它的边长是多少？ 四、回顾整理，反思提升： 同学们,通过本节课学习,你今天最大的收获是什么?你还想学什么?你能记住积的变化规律吗？学生小结后教师做概括性的总结和评价。第6课时 第3单元复习课 教学内容：复习第3单元：三位数乘两位数教学目标： 1进一步掌握三位数乘两位数的口算、笔算方法，并能正确熟练的进行运算。 2进一步理解关于两位数相乘时，积随两个因数的变化而变化的规律。 3通过应用知识解决复杂问题的练习，提高学生

36、知识应用的能力，并感受接替策略的多样化和灵活性。 4提供独立思考的环境，通过习题教学巩固学生所学的知识。 5引导学生自主探究计算规律，培养学生独立思考的能力。 教学重点：能正确熟练的进行三位数乘两位数的口算、笔算；进一步理解关于两位数相乘时，积会随两个因数的变化而变化的规律。 教学难点：通过应用知识解决复杂问题的练习，提高学生知识应用的能力。 教学用具：幻灯片、小黑板、口算卡片。 教学过程： 一、创设情景，导入复习： 1教科书62页的第7题。 以口算卡片的形式出示算式，个别答与开火车相结合，以作到人人参与。 2教科书63页的第8题。 （1）学生独立笔算，教师巡视。 （2）汇报结果，要求学生说明因数中间的零和因数末尾的零在笔算时的不同操作办法，教师进行演板。 3教科书63页的第8、9题。 （1）列出原算式：634= （2）改变因数，再分别计算出它们的积。 （3）利用算式进行对比。 （4）仔细观察，请你说一说哪个因数的变化了，怎样变的，积又是怎样变的。 二、回顾整理，建构网络：三、重点复习，强化提高： 1出示（1） 12 18 = 216 （123）（183）= 请你猜一猜结果会是几？你的理由是什么？教师结合算式进行详细的讲解。 2那么（2）（123）（183）=的结果是多少呢？你是怎样想的？ 3而（3）（1210）（1810）=又该等