(乐清中学周启梅)选考复习课的课型及有效性思考

1、 乐清中学乐清中学 周启梅周启梅选考复习课的课型及有效性思考选考复习课的课型及有效性思考 各位老师，早上好！ 前段时间看到虞老师分配给我的这个主题，感觉对我来说有点棘手，因为我现在没有教选考班级，也很少教高三，自己对这方面缺少实践和思考。请教了几位教高二选考的老师，多说现在还在上新课，对复习课还没什么思考或者跟原来的高三复习应该差不多。下面我结合自己原先的教学粗浅地谈谈选考复习课的思考和设想，希望各位老师多多指导！ 课型是指课的类型或模型。所谓课型，就是指教师在课堂教学过程中，在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课形式。复习课课型从不同角度分类有

2、不同的类型。比如以专题复习为中心的课型、以解读文本为中心的课型、以主题活动中心的课型、以学生探究为中心的课型、以练习讲评为中心的课型等等，而不管哪一种课型，有效复习课的核心是要促进学生有效学习，夯实基础，提升能力和素养。 针对复习前学生普遍存在基础不扎实、能力有待提升、主动性欠缺等的学情状况，我结合自己的感觉和设想，认为“学为中心的任务型学习学为中心的任务型学习”模式是一条相对有效的途径。模式是一条相对有效的途径。 所谓“任务型学习”即教师结合学生的学习情况，根据自己对教学内容的深入理解，以“学习任务”为中心来组织和展开教学。这样的课堂注重充分发挥学生的主体作用，教师将复习目标问题化任务化，以

3、任务带复习，以应用带复习，引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解，而教师在课堂上的侧重点放在导学、督学、激学、评学上。 第一步：学案导学，自主合作探究第一步：学案导学，自主合作探究 第二步：精讲点拨，总结升华第二步：精讲点拨，总结升华 第三步：变式训练，知识检测第三步：变式训练，知识检测 学为中心的任务型学习课堂的主要流程：学为中心的任务型学习课堂的主要流程： “学为中心的任务型学习”课型，注重课前基于学情和教学内容创设有效的学习任务，课堂中关注学生基于学习任务引导下的自主合作探究学习，把握有效生成，课后基于教学实践反思改进教学，

4、促进师生共同成长。 第一步：学案导学，自主合作探究第一步：学案导学，自主合作探究 教师将本课堂的重难点知识以学习任务的形教师将本课堂的重难点知识以学习任务的形式列在学案上。式列在学案上。 学生依据学案，先自主完成学习任务，自主学生依据学案，先自主完成学习任务，自主解决不了的，组内合作探究，共同解决。对解决不了的，组内合作探究，共同解决。对于学生不能解决的问题，教师引导个体发言、于学生不能解决的问题，教师引导个体发言、同桌探讨、小组讨论等多种讨论方式，消化同桌探讨、小组讨论等多种讨论方式，消化个体疑点。个体疑点。 教师让学生说答案，订正后留适当时间让教师让学生说答案，订正后留适当时间让学生记忆加

5、深理解。学生记忆加深理解。第二步：精讲点拨，总结升华第二步：精讲点拨，总结升华 教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次问题的小组做一次“教师教师”，面向全体学生讲解，面向全体学生讲解，教师补充点拨。教师补充点拨。 精讲时要注意：精讲时要注意： 精讲的内容主要包括复习的重点、难点、疑点、精讲的内容主要包括复习的重点、难点、疑点、易混淆点和知识的内在联系。易混淆点和知识的内在联系。 精讲要讲透讲出新意。要有助于学生的理解和精讲要讲透讲出新意。要有助于学生

6、的理解和提升。提升。 在此基础上，学生构建知识网络，总结升华。在此基础上，学生构建知识网络，总结升华。第三步：变式训练，知识检测第三步：变式训练，知识检测 紧扣目标，巩固练习，做到堂堂清。教师紧扣目标，巩固练习，做到堂堂清。教师精心选题，以考察学生基础及主干知识和精心选题，以考察学生基础及主干知识和对知识的运用为主。检测时，要求学生自对知识的运用为主。检测时，要求学生自己完成检测题目，教师巡视，搜集答题信己完成检测题目，教师巡视，搜集答题信息。然后教师进行讲评，订正答案，重点息。然后教师进行讲评，订正答案，重点展示解题的思维过程。展示解题的思维过程。 设计的练习题应注意所用习题既要覆盖面设计的

7、练习题应注意所用习题既要覆盖面广，又要重难点突出，还要有一定量的具广，又要重难点突出，还要有一定量的具有针对性、典型性、综合性和灵活性的题有针对性、典型性、综合性和灵活性的题目。目。 专题七专题七 苏联社会主义建设道路的探索苏联社会主义建设道路的探索 （学案）（学案）课时分配：课时分配：1.1.第第1 1课时：苏联社会主义建设道路的探索历程，战士共产主义政策与新经济政课时：苏联社会主义建设道路的探索历程，战士共产主义政策与新经济政策；策；2.2.第第2 2课时：斯大林模式及其对中国的影响，练习讲评；课时：斯大林模式及其对中国的影响，练习讲评；3.3.第第3 3课时：戈尔巴乔夫改革。课时：戈尔巴

8、乔夫改革。教学目标：教学目标：1.1.学生能描述出苏联探索社会主义建设道路的历程，并能概括各个时期探索的主学生能描述出苏联探索社会主义建设道路的历程，并能概括各个时期探索的主要内容。要内容。2.2.能从国家干预经济和市场调节视角理解苏联社会主义建设道路的探索。能从国家干预经济和市场调节视角理解苏联社会主义建设道路的探索。3.3.能就中苏改革进行比较。能就中苏改革进行比较。课堂结构：课堂结构： 一、阅读交流：一、阅读交流：1.1.描述出苏联社会主义建设道路的探索历程，并简述不同阶段的主要内容。描述出苏联社会主义建设道路的探索历程，并简述不同阶段的主要内容。2.2.简述战时共产主义政策与新经济政策

9、的主要内容。结合史实说明新经济政策主简述战时共产主义政策与新经济政策的主要内容。结合史实说明新经济政策主要要“新新”在何处（或实质是什么）？从战时共产主义政策到新经济政策转变在何处（或实质是什么）？从战时共产主义政策到新经济政策转变的原因是什么？从中我们可以得到哪些有益的启示？的原因是什么？从中我们可以得到哪些有益的启示？3.3.什么是斯大林模式？简述其形成过程，并归纳主要功绩和弊端。什么是斯大林模式？简述其形成过程，并归纳主要功绩和弊端。4.4.戈尔巴乔夫改革的内容？结果如何？试总结苏联社会主义建设的经验教训。戈尔巴乔夫改革的内容？结果如何？试总结苏联社会主义建设的经验教训。 二、迁移应用（

10、题目略）二、迁移应用（题目略）举例举例1 专题复习课型：专题复习课型：专题四专题四 中国近现代社会生活的变迁中国近现代社会生活的变迁一一 物质生活和社会习俗的物质生活和社会习俗的迁迁举例举例2 单课复习课型：单课复习课型：请同学们完成学案上的学习任务。请同学们完成学案上的学习任务。一、自主学习：请快速阅读教材（第一、自主学习：请快速阅读教材（第62-66页），整理完页），整理完成学案上的表格，了解近现代中国服饰、饮食、居室建成学案上的表格，了解近现代中国服饰、饮食、居室建筑、习俗风尚的变化史实。筑、习俗风尚的变化史实。服饰服饰饮食饮食居室居室建筑建筑习俗风尚习俗风尚婚婚姻姻丧丧葬葬其他其他风俗

11、风俗鸦片战鸦片战争后争后男装：男装：女装：女装：辛亥革辛亥革命后命后新中国新中国成立后成立后改革开改革开放以来放以来请同学们完成学案上的学习任务。请同学们完成学案上的学习任务。要求：将学习过程中遇到的问题，先在组内交流，解决不了的，请组长记录在学习反馈单上。 二、合作学习：在自主学习的基础上合作探二、合作学习：在自主学习的基础上合作探究中国近现代物质生活和社会习俗变迁的究中国近现代物质生活和社会习俗变迁的主要阶段特征、时代原因和总体趋势。主要阶段特征、时代原因和总体趋势。（建议以服饰变迁为例进行分析）（建议以服饰变迁为例进行分析） 针对各小组基本将任务二作为疑难问题写在学习反馈单上，如：物质生

12、活和社会习俗变迁的的原因？社会变迁的特点？社会变迁的总体趋势？社会变迁对现代社会的影响？等等。教师在收集和解答学生疑问的基础上，认识到学习任务二是学生主要的学习难点，所以在接下来的课堂中，应对其进行进一步挖掘，生成新的教学过程。 4 4、根据图片和所学知识，概括中国近代以来物质生活、根据图片和所学知识，概括中国近代以来物质生活 和社会习俗呈现怎样的变迁趋势？和社会习俗呈现怎样的变迁趋势？ 3 3、根据图片和所学知识，概括影响近代以来人们物、根据图片和所学知识，概括影响近代以来人们物质生活和社会习俗变化的因素？质生活和社会习俗变化的因素？2、这组图片反映出中国近代以来的服饰变迁呈现出、这组图片反

13、映出中国近代以来的服饰变迁呈现出 怎样的阶段特征？怎样的阶段特征？1 1、结合所学知识，指出图、结合所学知识，指出图1 1至图至图8 8中的服饰是什么，中的服饰是什么， 并判断它们在中国出现的大致时间。并判断它们在中国出现的大致时间。针对这组图片，设计一组由浅入深的问题，引导学生思考和回答： 课堂上，学生很明显地动起来了，他们在动手动笔动思维。 整节课，在解决学习任务的过程中，学生自主学习与合作学习相结合、教师引导与学生探究相结合，课堂上经由老师适当引导，学生循序渐进地探究主题，较好地了解了我国近代以来物质生活和社会习俗变迁的史实，在此基础上归纳特征、分析原因，并从现代化史观和文明史观的角度达

14、成了情感态度价值观的升华。 课堂效果： “学为中心的任务型学习”课堂，它突出了学生自主合作探究学习能力的培养，学生由知识的被动接受者转变成知识的主动建构者。“任务型学习”相对于问题解决模式的学习来说，不仅仅是找到一个问题的答案，回答是什么、为什么以及怎么样，更关键的是课堂上学生有了充分自由思考交流的环境，点燃了思维的火花，使“讲台上的学习”变为了“课桌上的学习”, 这样的课堂避免了单纯地死记硬背知识, 使学生不仅更好地理解知识的内涵,还能使学生形成良好的思维品质, 使学生即便是在应试的体制下，也能得到更好的发展。如：要精讲，做到如：要精讲，做到“三讲三不讲三讲三不讲”： 一讲一讲“重点重点”：重点单元、课节、字目、：重点单元、课节、字目、重点知识点、重点题目重点知识点、重点题目 二讲二讲“难点难点”：不只是课标中的难点，：不只是课标中的难点，更是学生不会的问题更是学生不会的问题 三讲三讲“易错点、易混点、易漏点易错点、易混点、易漏点”三不讲：学生已会的不讲；三不讲：学生已会的不讲； 学生能自己学