2019年中学教师资格证综合素质重点：我国小学教育开展素质教育的方法

1、2019 年中学教师资格证综合素质重点：我国小学教育开展素质教育的方法第一章 职业理念第一节 教育观命题点：在我国小学教育中展开素质教育的具体方法我国当前要想全面提升学生的素质，从“应试教育”转变到“素质教 育”，应该做好以下几个方面：（ 一） 把教学目的的实现，落实到每一堂学科课程，乃至教学的每一个 环节把教学目的落实到每学科的每一节课堂里，乃至教学的每个环节，是 素质教育对课堂教学的最基本要求。我们现行的课堂教学，不可说没 有教学目的，也不能说背离了教学目标，但在教学目的要求的先进性、 全面性、系统性、科学性等方面，在教学目标实现和具体操作等方面 与素质教育的基本要求还存有一定的距离。现行

2、的课堂教学，对知识 教学、思维开发、水平培养有比较明确而又全面的目标体系，但重在 对知识的理解和应用，重在对思维品质的培养，重在对一般学习水平 和特殊学习水平的培养。而对科学的历史与发展、科学与真善美、科 学与社会、科学与生活、科学与个人等方面理解的科学观的教育 ; 科学 与政治、科学与经济、科技兴国和科学意识教育 ; 追求科学、尊重科学、 实事求是、准确对待名利，善于与人合作、有高度责任心等科学态度 教育; 客观精神、实证精神等科学精神教育 ; 谦虚谨慎、严格求实、吃 苦耐劳、持续进取、求异创新的科学作风教育，也要有具体的要求。 教学中对学生学习兴趣的激发，学习动机的培养，学习需求的满足，

3、学习方法的指导，学习态度的端正等也要渗透到教学目标要求中，要 贯穿于课堂教学的每一堂课乃至每一个环节中，这不单是实施素质教 育的要求，也是二十一世纪社会主义市场经济时代对教育发展的要求。（ 二） 构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系素质教育要通过学科教育来实现，首要取决于教学内容。构建紧密与 生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系是最为追切、最为 关键的一个环节。过去的教材的学科内容过多地考虑学科内容的完整性和全面性，过度 地追求学科体系的系统性和严谨性，却忽视了学科与学科之间的联系， 忽视了科学与人、科学与社会、科学与生活之间广泛而又紧密的联系。 针对以往教材内容出现

4、的各种缺陷，新的国家课程改革意见明确指出， 全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育 要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻 党的十五大精神，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面 推动素质教育的决定，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社 会主义基础教育课程体系。新课程内容体系着力强调要培养学生良好的思想政治素质、道德品质、 公民意识和社会责任感，培养良好的心理和健全的人格，培养学生终 身学习的愿望和水平、创新精神和实践水平，培养学生健康的体魄和 文明卫生的习惯，培养学生健康的审美观和审美水平。新的课程标准要求根据基础教育的任务、教育基本规律和学

5、生身心发 展规律，考虑学生终身学习和发展所需要的基本素质，结合各门课程 特点，渗透对学生思想品质、人文精神和科学精神方面的要求。当前我国的中小学教学过程中，就存有一些亟待解决的问题。比如数 学教学内容相对陈旧、落后 ; 学生学习缺乏主动探索、合作学习、独立 学习等学习方式的熏陶 ; 相对地忽视了学生的创新精神、实践水平的培 养; 过度地对书本知识和运算、推理技能的注重，而对学生的态度、情 感注重较少。所以建立旨在促动人的全面发展的新数学课程内容体系， 是新一轮课程改革的重要任务。新的国家数学课程改革明确指出，数 学教育要从以获得知识为首要目标转变为首先注重人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、

6、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展 的时间和空间。再有，自然科学学科与能源和交通、环境和保护，人口与优生优育， 营养和健康，资源和生态平衡等诸多因素都有着直接关系，都是极其 丰富的面向社会和生活的教学内容。（ 三） 全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提 升学生的质量，促动学生学习的良性循环。这是人类进入二十一世纪后的新世纪教育对课堂教学提出的首要任务 和核心课题。没有限度地发挥学生的潜力，没有从根本上调动全体学 生的积极性，不能真正让所有学生参与教学，不教学生如何学习，这 是对影响教学质量较深层次问题的有力揭示。当前，一些学校的老师和家长都热衷于学生的升学率，嘴上实行教

7、学 改革，实际上依然实行填鸭式的教学模式，把书本知识强制性的灌输 给学生，给学生添加作业、补习功课等等。学生的书包重，心理负担 也随之增加。这样的学习环境导致学生精神沮丧、内心失望，最后导 致行为逆反。还有一些上进心强的学生，整天除了读书还是读书，学 习非常用功，整天“拳不离手，曲不离口”，即使是节假日也是闭门 读书，不过每次考试成绩却总是一般。甚至还被其他同学嘲笑为“书 呆子”。这样久而久之，这些学生就会变得沉默寡言，离群索居，成 了真的“书呆子”。这样的情况之所以出现，究其原因就是：没有科 学地理解和掌握实施素质教育的方法，也就无法调动学生的主动性和 积极性。科学研究表明：在脑疲劳状态下，

8、大脑血管收缩，血液粘稠不畅，供 养不足，脑细胞活力下降，这时候人会感到头脑发胀，注意力不集中， 反应迟钝，思维等心智活动难以正常发挥，严重影响到智力潜能的开 发。这样的学习只能是事倍功半，更不会有良性循环。更为严重的是脑疲劳会诱发学生多种心理疾病，尤其是青少年，经常 的脑疲劳，导致失去自信，情绪低落，精神恍惚等心智障碍，严重影 响青少年的心理健康。如今国内外的研究都表明，几乎所有的教学都没有充分挖掘学生的潜 力。虽然我国的教学内容相对来说要多、要难、设计的内容水准要深， 我国的教育改革试验和教学实践也从另一个侧面说明了我国的学生不 但能够达到中小学课程的基本要求，而且还能够学得很好，有些内容

9、还能够提前学，提前教。当前我国的一些学校仍然存有“差生”，这并不是因为他们有这种 “潜能”，而是由多种因素造成的，其中最关键的一点就是他们参与 教学的机会少，不能够平等地像其他学生一样同教师交往。而相关调 查发现，绝大部分教师比较喜欢和优秀学生、班干部、家庭条件好的 学生交往。而在这些老师的思想观点中，学习差的、调皮的学生就只 能坐在教室的后排接受老师的批评和漠视。这样的教学方式只会让好的更好、差的更差，从而形成一个恶性循环。 虽然“差生”在记忆、注意力、问题解决、知识背景和认知水平等方 面与优等生存有一定的差别，但是只要得到教师的有意关怀和科学的 教育，这种差别是能够在一定水准上得到补充和消

10、除的。此外，学生 的学习不但是一个认知过程，也是情感过程、意志过程，要调动学生 学习的积极性，必须从根本上解决问题，那就是要让其端正学习态度， 形成学习动机，明确学习目的，提升学习水平。（ 四） 建立多层次、多样化的教学模式我们不但要在充分发挥学生主动性和教师能动性的基础上实现教与学 的统一，还要建立多层次、多样化的教学模式体系。教学目标的层次 性，教学内容的多元性，教学对象的复杂性，决定了教学模式必须多 样化。从微观上看，能够有知识掌握与传授模式，技能形成与训练模 式，水平获得与培养模式，行为规范的认同与示范模式，态度改变与 教化模式等等。比如，从内容上，能够有概念教学模式，例题教学模 式，

11、思想方法教学模式等等。从宏观上看，能够有学习教授模式， 发现指导模式，问题解决模式等等。从社会学的角度来理解教学模式，对实施素质教育来说，有其特殊意 义。其一，素质教育的一个重要组成部分，就是促使个体社会化，使 学生的思想跟上社会前进的步伐，使学生的水平适合社会的发展，使 学生的行为符合社会规范 ; 其二，课堂教学作为一种特殊社会活动，它 组成一个特殊的社会系统，有其社会学层面，可作社会学分析 ; 其三， 教师和学生都是社会成员，虽然进入课堂之后，其角色要发生变化， 但作为社会系统的课堂，教师和学生仍将要保持很多原有的社会特性。 所以课堂教学要实现学生个体社会化，就要从社会学层面来看待教学，

12、提倡、重视并建立教学的社会学模式。（ 五 ） 限度地发挥教师的作用我国实施素质教育成败与否，在很大水准上取决于教师。当前我国教 师的整体水平与素质教育的要求相距甚远。教师的素质低下，对教育 教学所造成的消极影响十分突出。我们要与时俱进，适合时代的发展， 充分挖掘教师的潜力，限度发挥教师的作用，仍然是课堂教学的一个 重要方面。具体实施如下：首先，要更新教师的教育观点。教育观点是教师素质的重要组成部分， 他能够产生一种强大的内驱力，激励每一位教师全身心地投入到自己 的教学当中，实现自己的教学追求。新的教育观点应该包括组织教育 的整体观和整体改革的方法观。整体观即准确的人生观、质量观，它 是一个整体

13、的概念，是指面向全体学生的全面素质教育，而非单一的 某一种素质教育。方法观即方法论，整体改革方法观就是要求教师要 以准确的整体思维观与准确的整体行为观，处理改革的“一与多”的 关系、局部与局部的关系、局部与整体的关系，从教育教学的整体出 发，认真研究教育课题本体结构在全部教育结构中的结构地位以及结 构功能作用，对教育课题实行设计与整体实施，实现最后整体功能大 于部分功能之和，推动全面素质教育的实现。其次，要提升教师师德修养。师德和观点同样都对教师的教育行为具 有导向作用。素质教育要求教师要有高度的事业心和责任感，有开拓 意识和创造精神等优良品质。教师的工作态度和教学水平决定教育工 作的成败，教师的一举一动不但仅影响教师自己的工作效果，而且直 接影响着学生行为与品格，教师不但要有高尚的思想道德，还要有崇 高的精神境界、高度的敬业精神、为人师表的工作作风等，要用自身 的良好理念、信念、