广东版沙田山居教案

1、广东版沙田山居教案一、设计思想长期以来，虽然我们都意识到应该让课堂成为学生积极活跃、活动起来的场所，让学生成为学习的主体、学习 的主人。但总摆脱不了课本重点、课文重点、课文难点等套 子的束缚，不敢放手让学生自主来学，怕他们抓不住我们预 设的重点、难点，不敢让他们任意选择他们认为好的字、词、句、修辞、情感等来欣赏，怕教师认为好的，一些参考书上 的“好东西”学生不去理会。我想，事实真如此吗？即使如 此，也要让学生把他们自己所认为的重点和难点摆出来，让 我们做老师的看看他们的“问题”和“喜好”到底是什么， 也感受一下如果学生觉得好而我们教师觉得不好，他们若硬 塞给我们，我的感觉怎样？我们不应该强迫学

2、生去喜欢他们 认为不好的东西，事实上也强迫不了，硬要学生去分析他们 认为不是问题的问题。 正如爱因斯坦的 我的回顾中所说:“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完 全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗，除 了需要鼓励以外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避 免地会夭折。”我们做教师的为什么不给学生充分的自由 呢？为什么一定要把教师的“欣赏成果”强加给学生呢？ 为什么用我们设计好的问题去“请君入瓮”呢？我是带着 这些思考，尝试设计此课的。二、设计创意(1) 改变老师提问、学生回答的老模式，放手让 学生自己设计问题、解决问题。(2) 改变过去老师指定欣赏重点的方法，放手让

3、 学生就自己喜欢的文章的任一点、任一方面进行自我欣赏或 合作欣赏。(3) 改变过去教师的单一评价模式，采取学生自 评、互评、小组评和教师综合评的新模式。(4) 建立新型的师生合作关系。教师在教学过程 中主要是引导学生设计问题，写欣赏性文章；搜集、整理学 生设计的问题及学生写的欣赏文章，把有价值的问题通过网 络供多数学生参考；引导学生如何评价自己、评价他人；补 充一些相关的课外知识。(5) 教师注重情感渗透：作示范性背诵爱国诗篇 乡愁。节录国家重要领导人答中外记者问时，在课堂上学习望大陆这首诗。(6) 课后作业注重培养学生举一反三，学以致用 的能力。三、教学目标(1) 基础知识目标：了解课文内容

4、，熟悉课文表达方式。(2) 能力培养目标: 掌握分析散文的基本方法，具备相关的能力。 培养自己设计问题的能力。 培养独立欣赏和合作欣赏散文的能力。 培养自我评价和对他人进行评价的能力。(3) 思想教育目标：理解作者的情感世界。培养 学生热爱祖国，维护祖国统一的情感。四、教学重点、难点(由学生列出)法的作用。(1) 重点：领会景物描写中比喻、拟人等修辞手设计问题、(2) 难点：本文所表达的作者的思想感情。学生 写鉴赏文段能力的培养。学生自评和互评能力的 培养。五、教学时数1课时。六、教学步骤(一)课前准备教师把学生分成四个组，让学生选出每组小组长。每组负责重点欣赏教师指定的文章的某个部分，并兼顾

5、其他 部分。每个学生至少设计一个问题，写不少于100字的鉴赏性文字；并从全文其他部分至少设计一个问题，写不少于60字的鉴赏性文字。小组长负责收集、整理。教师把学生设计 的比较有价值的、多数学生问到的问题打在屏幕上，展示给学生讨论、解答、评价教师列出问题设计、写欣赏文章的着眼点，让学生 明白可从哪些方面入手。文章欣赏点指引：某个字、某个词、某句话、某 个修辞；意境、画面；音韵；色彩搭配；情感； 结构组织；独特的理性感悟。来朗朗上口；运用比喻，形象生动；用词古雅，有 韵味。（教师点拨：散文欣赏主要从景、情、语言三大方 面展开）（2）学生自主与师生合作相结合欣赏写景、抒情 的精华段落第二、三、七自然

6、段。操作流程：屏幕展示精典段落中学生设计的问题-每题请一个学生说明其设计意图并对自己设计的问题进行自我评价-学生分组讨论问题-请某个组派一个代表发言，让另一组 对该小组的发言作评价-每段的问题解决后让书面文字鉴 赏写得比较好的学生就自己写的该段其他精彩点发言-组 长对自己组员作全面总结评价-教师补充知识-教师对全 班学生的“问题设计”及“自由鉴赏”（书面文字鉴赏和口 头鉴赏）作综合评价。教师列出“问题设计”、“欣赏性文章”的评价标准指引: 是否体现文章的重点和文体特点；是否有新意；是否有个性；是否从多个角度入手；问题表述是 否明确，用词是否准确；欣赏文章写得是否能自圆其说或引 起共鸣，语言是否

7、准确、优美；发言者的语言、语音、语 速、情感等如何（符合任何一条都该肯定，不要求面面俱到 自我评价、相互评价、组长评价、教师评价都遵循此原则）第二段问题设计精选： 为什么说“照镜的不是人，是神”？“海与山 绸缪在一起海湾”中的“绸缪”能否换成“结合”？ 为什么？ “侵入”“诱俘”有何表达效果？说说“起风 的日子，海吹成了千亩蓝田，无数的百合此开彼落”这句话 所用的修辞及其表达效果。（教师设计该题）第三段问题设计精选：“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口的。”想一想作者为什么把山比作高僧？表达了作者什么感情？“人在楼上依栏杆，山列坐在四面如十八罗汉叠罗汉，相看两不厌。”教师补充资料：独坐敬亭山（李白

8、）众鸟高飞尽，浮云独自闲。相看两不厌，惟有敬亭山。 为什么说“山已经代我答了”，又说“其实山并 未回答”？这话矛盾吗？用“山”“鸟”“虫”“松风” 代我答“问余何事栖碧山”有什么好处？教师补充资料：山中问答（李白）问余何事栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。 “山谷是个爱唱歌的村女应人的尾音”用 了什么修辞？请具体说明其表达效果。第七段问题设计精选： 平常交通繁忙时所制造的噪音令人厌恶，而作者 为什么说“最令人心动而神往的，却是人为的骚音”？ 怎样理解“五千载与八万万，全在那里面”？表 达了作者什么感情？作者为什么只引用到“全在那里面” 呢？ 作者最后那首诗有什么意味？有什

9、么作用？ 作者引用王粲的典故有什么作用？教师补充：王粲，汉魏间诗人，山东人。由于战乱， 曾一度远离家乡，避乱于湖北荆州，期间写下著名的登楼 赋 表达思乡和渴望被重用的情感。“虽信美而非吾土兮，曾何足以少留情眷眷而怀归兮人情同于怀土兮， 岂富贵而以异”登楼赋 教师补充：余光中先生在湖南岳麓书院讲学时说“我在诗中怀乡，我在诗中唤醒古典的背景，我在诗中向李白说话，向苏东坡诉说我的心情， 这都是怀乡的表现。”(根 据这些话引导学生如何理解余光中的散文及诗中经常出现 古人和古诗这一现象)(3) “问题设计”外的其他精彩点鉴赏发言(教师在“课前准备”时选一部分书面欣赏写得比较精彩的学生发言)组长评价：组长对组员各方面的表现进行综合评价。教师作总体评价：教师对学生设计的问题和书面欣赏、口头欣赏的表现作总体评价并提出改进意见。(4) 情感深层熏陶屏幕展示下诗，播放温家宝总理在电视讲话中的该段背诵录音。望大陆于佑任葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！葬我于高山之