青少年心理发展与教育心理学与教育

1、第二章第二章 心理发展与教育心理发展与教育第一节第一节 心理发展概述心理发展概述 一、心理发展概念一、心理发展概念 心理发展是指个体从出生、成熟衰老直至心理发展是指个体从出生、成熟衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的心理变化的过死亡的整个生命过程中所发生的心理变化的过程。既包含积极进步的变化，也包含消极衰退程。既包含积极进步的变化，也包含消极衰退的变化。的变化。 二、心理发展特点二、心理发展特点 （一）阶段性和连续性（一）阶段性和连续性 （二）顺序性和定向性（二）顺序性和定向性 （三）不平衡性（三）不平衡性 （四）个别差异性（四）个别差异性 三、影响心理发展的因素三、影响心理发展的因素 （一）

2、素质是心理发展的前提条件，（一）素质是心理发展的前提条件，为心理发展提供了可能性为心理发展提供了可能性 （二）环境是心理发展的重要因素，（二）环境是心理发展的重要因素，可将素质提供的可能性变成现实可将素质提供的可能性变成现实 （三）实践是心理发展的重要途径（三）实践是心理发展的重要途径 （四）自我意识是心理发展的自我完（四）自我意识是心理发展的自我完善机制善机制 四、初中生的心理发展特点四、初中生的心理发展特点 初中生心理发展的总特点是初中生心理发展的总特点是处于半幼稚半处于半幼稚半成熟的状态，充满着独立性和依赖性、自觉性成熟的状态，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂

3、的矛盾。和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。 （一）初中生的生理发育特点（一）初中生的生理发育特点 1.1.身体发育进入第二次生长高峰期身体发育进入第二次生长高峰期 2.2.神经系统趋于成熟神经系统趋于成熟 3.3.第二性征的出现和性成熟的开始第二性征的出现和性成熟的开始 （二）初中生的心理发展特点（二）初中生的心理发展特点 1.1.认知活动的发展特点：抽象思维开始占认知活动的发展特点：抽象思维开始占主导地位，但具体形象成分仍起重要作用主导地位，但具体形象成分仍起重要作用 。 2.2.情绪情感的发展特点：从不成熟向成熟情绪情感的发展特点：从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点过渡的矛盾性特点 。

4、3.3.个性的发展特点：自我意识高涨个性的发展特点：自我意识高涨 、反抗、反抗心理突出心理突出 。 4.4.人际交往的发展特点：同伴关系日益重人际交往的发展特点：同伴关系日益重要，与成人关系发生了较大变化。要，与成人关系发生了较大变化。 五、高中生的心理发展特点五、高中生的心理发展特点 （一）高中生的生理发育特点（一）高中生的生理发育特点 1.1.身高、体重、胸围接近成人水平身高、体重、胸围接近成人水平 2.2.身体活动能力增强身体活动能力增强 3.3.神经系统发育基本完成神经系统发育基本完成 ，性机能发育基，性机能发育基本成熟本成熟 （二）高中生的心理发展特点（二）高中生的心理发展特点 1.

5、1.认知活动的发展特点：抽象逻辑思维明认知活动的发展特点：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展。显占优势，并向理论型和辩证型思维发展。 2.2.情绪情感的发展特点：内隐文饰性、控情绪情感的发展特点：内隐文饰性、控制性增强冲动性减少、丰富性和独特性制性增强冲动性减少、丰富性和独特性 。 3.3.个性的发展特点：自我意识高度发展个性的发展特点：自我意识高度发展 ，价值观初步确立价值观初步确立 。 4.4.人际交往的发展特点：同伴交往人际交往的发展特点：同伴交往 、与成、与成人交往人交往 。第二节第二节 认知发展与教育认知发展与教育 一、皮亚杰的理论一、皮亚杰的理论 （一）常用概念（一

6、）常用概念 1.1.认知发展认知发展 2.2.认知结构认知结构 3.3.组织组织 4.4.适应适应 5.5.平衡平衡 （二）心理发展的阶段（二）心理发展的阶段 1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）：岁）：儿童凭感儿童凭感知与动作发挥图式功能；知与动作发挥图式功能；由本能性的反射动由本能性的反射动作到目的性的活动；作到目的性的活动；具有客体永恒性；具有客体永恒性；延延后模仿。后模仿。 2.2.前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）：岁）：感知运动图感知运动图式开始内化为表象图式；式开始内化为表象图式；能用语言表达概念；能用语言表达概念；能用符号代表实物；能用符号代表实物；能用思

7、维但不合逻辑，能用思维但不合逻辑，不能顾及事物的全面；不能顾及事物的全面；没有获得守恒概念。没有获得守恒概念。 3. 3.具体运算阶段（具体运算阶段（7 71212岁）：岁）：儿童能根儿童能根据具体经验思维解决问题，他的运算离不开具据具体经验思维解决问题，他的运算离不开具体事实的支持；体事实的支持；思维是有可逆性；思维是有可逆性；获得守获得守恒概念；恒概念；序列化；序列化；去集中化。去集中化。 4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁至成人）：岁至成人）：能进能进行抽象思维；行抽象思维；能按照假设验证的科学法则解能按照假设验证的科学法则解决问题；决问题；能按照形式逻辑的法则思维问题。能按

8、照形式逻辑的法则思维问题。 （三）对教育的启发（三）对教育的启发 1.1.对教育的启示性大于实用性对教育的启示性大于实用性 2.2.可按儿童思维方式实施知识教学可按儿童思维方式实施知识教学 3.3.可循儿童认知发展顺序设计课程可循儿童认知发展顺序设计课程 4.4.针对个别差异实施个别化教学针对个别差异实施个别化教学 5.5.促进儿童认知发展的教育功能促进儿童认知发展的教育功能 二、维果斯基的理论二、维果斯基的理论 （一）（一）社会文化是影响认知发展的要社会文化是影响认知发展的要素素 1.1.低级心理机能是动物进化结果，是个体低级心理机能是动物进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现

9、出来早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。 2.2.高级心理机制是历史发展结果，是以符高级心理机制是历史发展结果，是以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。 （二）教学与发展的关系（二）教学与发展的关系 心理发展是个体的心理自出生到成年，在心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。其中内上，逐渐向高级心理机能转化的过程。其中内化（个体将社会环境中的知识转换到自己心

10、理化（个体将社会环境中的知识转换到自己心理结构中的过程）和语言起着重要作用。结构中的过程）和语言起着重要作用。 （三）教学与发展的关系（三）教学与发展的关系 最近发展区是儿童的现有水平与经过他人最近发展区是儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距（实际的帮助可以达到的较高水平之间的差距（实际的发展水平与潜在的发展水平间的差距）。发展水平与潜在的发展水平间的差距）。 （四）对教育的启发（四）对教育的启发 1.1.教育的最佳效果产生在最近发展区教育的最佳效果产生在最近发展区 2.2.实施支架式教学实施支架式教学 3.3.组织不同智力水平学生间的合作学习组织不同智力水平学生间的合作学

11、习 第三节第三节 人格发展与教育人格发展与教育 人格（人格（personalitypersonality）是一个人独特的思）是一个人独特的思维、情感和行为模式。维、情感和行为模式。 1.1.整体性整体性 2.2.稳定性稳定性 3.3.独特性独特性 4.4.社会性社会性 一、一、埃里克森的理论埃里克森的理论 （一）人格发展理论（一）人格发展理论 1.1.信任对不信任（信任对不信任（0 01.51.5岁）岁） 2.2.自主对羞怯（自主对羞怯（1.51.53 3岁）岁） 3.3.主动对内疚（主动对内疚（3 36 6岁）岁） 4.4.勤奋对自卑（勤奋对自卑（6 61212岁）岁） 5.5.自我统一性对

12、角色混乱（自我统一性对角色混乱（12121818岁）岁） 6.6.友爱亲密对孤独（友爱亲密对孤独（18183030岁）岁） 7.7.繁衍对停滞（繁衍对停滞（30306060岁）岁） 8.8.完美无憾对悲观绝望（完美无憾对悲观绝望（6060岁以后）岁以后） （二）对教育的启发（二）对教育的启发 1.1.不应该把青少年当做不应该把青少年当做“孩子孩子”看待看待 2.2.不应该在同伴或有关人面前轻视青少年不应该在同伴或有关人面前轻视青少年 3.3.注意同伴间的影响注意同伴间的影响 4.4.给以明确的指示和充分的信任，让青少给以明确的指示和充分的信任，让青少年独立完成任务年独立完成任务 第四节第四节

13、个别差异与因材施教个别差异与因材施教 一、智力差异与因材施教一、智力差异与因材施教 （一）智力的含义（一）智力的含义 智力指直接影响活动效率的各种认知能力智力指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、想象力、的有机结合，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等成分。思维力等成分。 （二）智力测验（二）智力测验 1.1.比率智商比率智商(IQ)(IQ)(MA)/(CA)(MA)/(CA)100100 2. 2.离差智商离差智商(IQ)(IQ)10010015(X15(XM/S)M/S) （三）智力差异的表现（三）智力差异的表现 1.1.智力发展水平的差异智力发展水平的差异正态分

14、布图正态分布图 2. 2.智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异 （1 1）早慧、中年成才、大器晚成）早慧、中年成才、大器晚成 （2 2）不同能力的平均发展水平）不同能力的平均发展水平 3. 3.智力结构的差异智力结构的差异 智力结构的差异既表现在每个人智力构成智力结构的差异既表现在每个人智力构成的不同上，还表现为完成同一活动时不同人可的不同上，还表现为完成同一活动时不同人可由不同的智力结合来保证。由不同的智力结合来保证。 加德纳的多元智能理论认为人类的智能至加德纳的多元智能理论认为人类的智能至少可以分成语言、逻辑少可以分成语言、逻辑( (数理数理) )、空间、音乐、空间、音乐（节奏）、肢体运作

15、（节奏）、肢体运作( (动觉动觉) )、人际（交流）、人际（交流）、内省内省( (自省自省) )、自然探索和生存智慧九个范畴。、自然探索和生存智慧九个范畴。多元智能理论有助于我们形成正确的智力观、多元智能理论有助于我们形成正确的智力观、评价观、发展观，转变我们的教学观、学生观，评价观、发展观，转变我们的教学观、学生观，改变我们的教学目标和教学行为。改变我们的教学目标和教学行为。 4. 4.智力有无性别差异？智力有无性别差异？ 有人对新乡市幼儿园、小学和中学的有人对新乡市幼儿园、小学和中学的560560名名( (男男298,298,女女262)262)学生进行了学生进行了16571657人次的智

16、力比人次的智力比较测查，并对这些学生的学习成绩进行了统计较测查，并对这些学生的学习成绩进行了统计比较。结果表明：幼儿园的女孩智力水平高于比较。结果表明：幼儿园的女孩智力水平高于男孩，但无明显差异。小学生总的趋向是女生男孩，但无明显差异。小学生总的趋向是女生的智力水平和学习成绩高于男生。中学生在智的智力水平和学习成绩高于男生。中学生在智力水平方面，初中一年级女生仍然高于男生，力水平方面，初中一年级女生仍然高于男生，从初中二年级开始，男生智力超过女生。在学从初中二年级开始，男生智力超过女生。在学习成绩方面，初中二年级以后男生开始高于女习成绩方面，初中二年级以后男生开始高于女生。特别是理科方面的学习

17、成绩大为显著，这生。特别是理科方面的学习成绩大为显著，这与男生的抽象思维能力相对高于女生有关。与男生的抽象思维能力相对高于女生有关。 二、学习风格差异与教育二、学习风格差异与教育 （一）学习风格的构成要素（一）学习风格的构成要素 学习风格是指学习者持续一贯的带有个性学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。特征的学习方式。 1.1.生理要素主要是指个体对外界环境中的生理要素主要是指个体对外界环境中的生理刺激和一天内的时间节律以及接受外界信生理刺激和一天内的时间节律以及接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。息的不同感觉通道的偏爱。 2.2.心理要素由认知、情感和意志构成，其心理要素由认知、

18、情感和意志构成，其中认知要素中认知要素( (风格风格) )对学生学习的影响最大。对学生学习的影响最大。 （二）认知风格差异与教育（二）认知风格差异与教育 认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。思维、记忆和解决问题的方式上。 1.1.场依存型与场独立型场依存型与场独立型 根据个体在认知过程中对客观环境提供的根据个体在认知过程中对客观环境提供的线索（场）的依赖程度，可将个体的认知风格线索（场）的依赖程度，可将个体的认知风格区分为：区分为：场依存型个体场依存

19、型个体属于外部定向者，倾向属于外部定向者，倾向于利用外部的参照作为信息加工的依据，容易于利用外部的参照作为信息加工的依据，容易受环境因素影响。受环境因素影响。场独立型个体场独立型个体属于内部定向属于内部定向者，倾向于利用自己内部的参照作为信息加工者，倾向于利用自己内部的参照作为信息加工的依据，不易受或很少受环境因素影响。的依据，不易受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型学习者的学习特点场依存型与场独立型学习者的学习特点 2. 2.沉思型与冲动型沉思型与冲动型 根据个体在信息加工和解决问题过程中的根据个体在信息加工和解决问题过程中的速度和准确性可将个体的认知风格区分为：速度和准确性可将个体的

20、认知风格区分为：沉沉思型个体思型个体倾向于深思熟虑，反应速度较慢，但倾向于深思熟虑，反应速度较慢，但准确性较高，抗诱惑能力较强，能忍受延迟性准确性较高，抗诱惑能力较强，能忍受延迟性满足。满足。冲动型个体冲动型个体思维迅捷，反应速度较快，思维迅捷，反应速度较快，但准确性较低，抗诱惑能力较弱，不太能忍受但准确性较低，抗诱惑能力较弱，不太能忍受延迟性满足。延迟性满足。 3. 3.聚合型与发散型聚合型与发散型 根据个体在解决问题过程中的思维倾向可根据个体在解决问题过程中的思维倾向可以把个体的认知风格区分为：以把个体的认知风格区分为：聚合型个体聚合型个体倾向倾向于运用辐合思维，擅长于解决具有常规答案的于

21、运用辐合思维，擅长于解决具有常规答案的问题。问题。发散型个体发散型个体倾向于运用发散思维，擅长倾向于运用发散思维，擅长于解决具有不同答案可能性或具有创造性的问于解决具有不同答案可能性或具有创造性的问题。题。 总之，学习风格在总体上并无好坏之分。总之，学习风格在总体上并无好坏之分。学习风格只是影响到学生学习的方式，并不影学习风格只是影响到学生学习的方式，并不影响学生个人的智力水平。适应学习风格差异的响学生个人的智力水平。适应学习风格差异的教学至少应包含两方面的内容：教学至少应包含两方面的内容：采用与学习采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对

22、策；学对策；针对学习风格中的不足进行有意识针对学习风格中的不足进行有意识弥补。弥补。 三、气质类型差异与教育三、气质类型差异与教育 （一）气质的含义（一）气质的含义 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、稳定性和指向性等方面的比较稳固的具活性、稳定性和指向性等方面的比较稳固的具有动力性的心理特征的总和。有动力性的心理特征的总和。 （二）高级神经活动类型与气质类型（二）高级神经活动类型与气质类型 （三）气质类型（三）气质类型 1.1.胆汁质这类人精力充沛，情绪发生快且胆汁质这类人精力充沛，情绪发生快且强烈，情绪兴奋性高，心境交换剧烈，且情绪强烈，情绪兴奋性

23、高，心境交换剧烈，且情绪外露，热情直率，此类人的情感一般是深刻，外露，热情直率，此类人的情感一般是深刻，稳定的，但是他们容易冲动、易怒、急燥；言稳定的，但是他们容易冲动、易怒、急燥；言语行动上表现为坚忍不拔，迅速坚决，言语明语行动上表现为坚忍不拔，迅速坚决，言语明确，富有表情。但他们的言语、动作很难自制，确，富有表情。但他们的言语、动作很难自制，有时会刚腹自用，傲慢不恭（李逵）。有时会刚腹自用，傲慢不恭（李逵）。 2. 2.多血质这类人情感容易发生、善于交往，多血质这类人情感容易发生、善于交往，自我经常表现为乐观，侍人亲切，所发生的情自我经常表现为乐观，侍人亲切，所发生的情感一般来说不太持久，

24、容易消逝变化或进一步感一般来说不太持久，容易消逝变化或进一步转移，会给人一种轻浮感；言语行动上表现为转移，会给人一种轻浮感；言语行动上表现为活泼好动，富于生气，动作敏捷，反应迅速，活泼好动，富于生气，动作敏捷，反应迅速，言语表达能力与感染能力强，很容易吸引人，言语表达能力与感染能力强，很容易吸引人，但也容易表现为轻举妄动，言语华而不实，且但也容易表现为轻举妄动，言语华而不实，且缺乏忍耐力和毅力（王熙凤）。缺乏忍耐力和毅力（王熙凤）。 3. 3.粘液质这类人沉着、冷静、稳重，情绪粘液质这类人沉着、冷静、稳重，情绪发生慢而弱，就是最可能引起激动的刺激，也发生慢而弱，就是最可能引起激动的刺激，也很难

25、引起他的激动，但是在某种情况下，情绪很难引起他的激动，但是在某种情况下，情绪一旦形成就能成为非常强列、稳固、深刻的情一旦形成就能成为非常强列、稳固、深刻的情绪而不易改变，内心活动或情绪体验极少外露，绪而不易改变，内心活动或情绪体验极少外露，容易给人一种淡漠之感；言语活动上表现为动容易给人一种淡漠之感；言语活动上表现为动作迟缓、沉默寡言，有极强的自制力，注意力作迟缓、沉默寡言，有极强的自制力，注意力高度集中，但转移非常困难、不灵活、使人感高度集中，但转移非常困难、不灵活、使人感到他非常执拗，因循守旧（林冲）。到他非常执拗，因循守旧（林冲）。 4. 4.抑郁质这类人多愁善感，情绪发生慢，抑郁质这类人多愁善感，情绪发生慢，以微弱持久而著称，往往以心境