于娟娟《有余数的除法》教学设计

1、二年级下册有余数的除法教学设计 1、 复习导入 1、复习表内除法的含义教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？教师：请同学们边说边摆一摆。学生按照自己的想法随意表述。修改为：老师应该引导学生完整表述这句话：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，正好摆完。修改原因：数学注重语言的严谨性和逻辑性，准确的表达能更好的帮助学生掌握知识。教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?教师随学生汇报板书，62=3（盘）教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？生：因为是平均分。教师：62=3这个算式表示什么意思？生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘

2、，可以摆三盘”（设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，让学生能够熟练记忆，更为下面余数的学习打下基础，不至于弄混乱商和余数。） 二、讲授新知 1、在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。请同学们拿出准备好的小棒来摆一摆。在摆的过程中，你们发现了什么。生：剩一个草莓。教师：剩下一个草莓不能摆一盘怎么办？修改为：教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能在摆一盘吗？生：不能教师：为什么，说说你的理由？ 生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。 修改原因：和老师直接告诉学生不能摆一盘比起来，学生能够自己表述不能摆一盘的原

3、因，更能激发学生的思维，让学生充分思考，发挥了学生的主动性。（设计意图：出现7个草莓，学生通过自己动手，发现和前面学习除法的不同从而引起思维的碰撞，更激发他们探索新知的兴趣）2、在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？生：学生写出除法算式。72=3（盘）1（个） 修改为： 学生可能会出现：72=3 72=3多1 72=3剩1 老师这时候再帮助学生分析上面三种情况，强调数学里面必须统一符号，这样用起来才方便，不至于出现混乱。并引导学生完整描述：7个草莓，每2个一盘，摆了3盘，还剩余1个，用式子72=3（盘）1（个）表示。并引导学生和前面62=3

4、（盘）正好平均分比较，体会今天所学习的有剩余的除法。 修改原因：对于一个新知识而言，学生不可能一下子达到那个水平，应该充分预设学生可能出现的情况，并能让学生体会这个准确答案出现的必然和迫切性。这样更有利于学生对于新知识的掌握。 教师：6个圆点是省略号，后面的那个数我们把它叫余数,1在这里就是余数。以后我们想表示有剩余就要用好6个省略号。教师：学生一起读，同桌读，提醒孩子们尤其注意商和余数的单位不同，并能完整说出这个式子的含义。（设计意图：学生通过多种方法表示，理解有余数的除法，老师再统一数学符号，学生能够发现本节课所要学习的重难点，更能够准确体会余数的含义。）3、 巩固练习。自主完成以下练习题

5、。1、 课本第60页的练习题1、2。2、 练习十四第1、2题。修改为：自主完成练习题：1、课本第60页的练习题第1、2题。2、练习十四第1、2题。认真读题并且边圈边写，每一题都要求学生准确表述。修改原因：一定的练习题可以巩固学生本节课学习的重点，对学生的练习一定要提出明确要求，这样更有利于学生顺利练习，节约时间达到更高效率。（设计意图：通过练习巩固学生所学习的知识点，更能体会有余数的除法。）4、 归纳总结。 学生自主总结、补充，完善认知结构。 （设计意图：通过最后的总结，学生可以对本节课所学习的知识点进行最后梳理，并能发现易出错的地方，对别人提出建议，这是一种很好的学习方法。）五、板书设计：有

6、余数的除法例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，正好摆完62=3（盘）例2、有7个草莓，每2个一盘，能摆3盘，还剩余1个 72=3（盘）1（个） 余数（设计意图：一个清晰直观的板书，有利于学生对知识的掌握和梳理。）六、教学反思： 本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。 最后如果留下有时间可以让学生自主探索发现余数和除数的关系。为下一节课的进行做好准备。