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三年级数学上册一动物趣闻__克千克吨的认识第2课时补充习题青岛版六三制202010281191.doc
三年级数学上册一动物趣闻__克千克吨的认识课件+教案+习题+素材打包16套青岛版六三制
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克、千克的认识教学反思克和千克的初步认识是本册书中第一单元的知识，主要是让同学们理解质量这个概念，知道在我们的生活中除了斤、两是质量外，还有克和千克也是质量单位，这节课我们主要学习质量单位“克”的初步认识，让同学们能够通过本节课的学习，基本了解一些质量单位之间的换算，实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。关注生活与数学的联系：1通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。青岛版教材每单元都有例题主题图，它是对该课时的教学内容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质量单位 “克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。2把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。3在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2分的硬币”、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进行描述，说明已经把1克和 1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！2克、千克的认识说课稿一、说教材 1、教材分析：克与千克的认识这部分是青岛版版小学数学第一单元第一课时的内容 本节教学，立足于学生已有的生活经验，对物体的轻重有一定的感性认识，通过一些实际的操作活动，归纳总结，把感性认识上升为理性认识，同时能根据实际情况估计出物体的质量，进一步理解学习质量单位的实际意义。 学情分析： 学生虽在生活中接触过质量问题，已经知道了生活中常用的质量单位斤、公斤，以及要想知道物品的轻重要用秤来称，但对质量单位概念还缺乏认识，所以教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性认识。 二、说教学目标 根据新课程标准要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了以下教学目标： （1） 知识目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。 （2） 能力目标：使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法；在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力。 （3）情感目标：培养学生自主探究、合作学习的精神，增强生活意识。 三、说教学重难点 教学重点： 1、掌握质量单位：克、千克。 2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。 依据：学生在日常生活中，虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但缺乏对质量单位的感性认识，对质量观念比较淡薄，只有通过一些实际操作，才能加深对质量单位概念的理解。 教学难点：建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系。 依据：知道克和千克是两个基本的质量单位，但不能正确理解两者之间的关系运用，需要利用学生已有的生活经验与体验，进行一些实操作活动，进而对加深和巩固这两个质量单位的观念理解与在实际生活中的应用。 四、说教法和学法 （1）教法：针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法等方法。 依据：这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 （2）学法：根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法，小组合作探究、交流、归纳总结。 依据：学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，感受到数学就在我们的生活中。 五、说教学准备 1、课前学生调查常见的物品的质量。 2、多媒体课件、学具盒、每组一个台秤、每人一个2分硬币、一些苹果、盐。 六、说教学的整体构思 克与千克的认识对于小学生来说是个全新的质量概念，根据小学生的心理特点和年龄特点以及实际生活经验，我在课堂教学设计上对教材进行了重新的编排，更加注重在课堂中通过实际操作、大胆猜测，例如让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称、说一说等活动方式，强调多种感官的参与，使学生从不同的角度建立克和千克的质量概念，来解决本课的重难点。 本课设计为六个环节：（一）创设情境，激趣导入（3分钟）；（二）出示学习目标，明确学习任务（2分钟）；（三）操作体验，获取新知（20分钟）；（四）效果学习检测，巩固应用（5分钟）；（五）学生质疑，师生解疑答惑（3-5分钟）；（六）全课总结（2分钟）。 七、说教学过程 （一）创设情境，激趣导入 1、同学们，你们喜欢去超市买东西吗？超市里的东西真多呀！特别是一些吃的食品，食品包装大小有时是不一样的，那么，它们的重量是否会不一样呢？ 2、引出课题：板书：克和千克的认识 （设计意图：数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是标准的重要理念之一，所以教学时我首先从学生的生活场景在超市购物，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重，可以用克和千克作单位，以此激发学生的学习兴趣。） （二）出示学习目标：（学生读） （设计意图:学生明确本节的学习任务，能更好主动参与到学习中去，增强学习的能力) （三）体验操作，获取新知 1、出示自学提示(一) (1)交流课前收集的关于我们日常生活中常见的物品质量的信息，联系生活实际认识克和千克。 师小结：同学们说了这么多，发现物品的质量有的用“千克”作单位，有的用“克”作单位；比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”作单位。 (设计意图：联系学生的生活实际，使学生感知数学就在身边，对数学产生亲切感，从而达到培养学生爱数学的目的） (2)活动体验， “克”和“千克”在我们的生活中经常用到，那么“1克”和“1千克”到底有多重呢？拿出准备的2分硬币，放在手上掂一掂。说一说：有什么感觉？（师说明一枚2分的硬币重量大约是1克） 以小组为单位到物品袋里找一找，看哪样物品重1克。（两个图钉，一粒扣子，四五粒黄豆） 1袋盐重1千克。小组内轮流掂一掂，感受1千克有多重，并把这种感觉记在心里。 找一找：每一小组的物品中哪些约重1千克？( 将找出的物品分别与1千克的盐对比，掂一掂)，然后与小组的同学说一说。 2、小组汇报交流：你们认为哪些物品约重1千克？ 听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋洗衣粉约重1千克，你们是怎么知道的？ （包装袋上有质量标示或通过实物比对等） 3、通过教具直观演示，正确运用克与千克作单位。 我们用盘秤来称物体的质量，一般用千克作单位。盘秤的指针指向1就表示物品重1千克。 因此知道1克与1千克相比较，1克比较轻，1千克比较重，相差很远，所以平时我们在称较轻的物品时一般用克作单位，称比较重的物品时一般用千克作单位。（板书） （设计意图：感受1克和1千克是本节的一个重点，我通过让学生自己动手掂一掂、找一找、比一比物品质量的实践活动，让学生真正在亲身经历和体验下感受1千克和1克的重量，这样学生印象更加深刻。） 4、直观演示，学生通过观察了解克和千克的关系 （1）出示一袋500克的盐巴，问：两袋盐巴合起来多少克？（1000克）板书1000克 如果用千克作单位的盘秤称重几千克？（用千克作单位的秤称时是1千克）所以1千克1000克（板书） （2）让我们一起来认识几种常见的秤。（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。） （3）下面我们来一起认识天平秤。（简单介绍天平秤的组成） （4）小组合作称出数学课本的质量 要求：(1)先掂一掂，估计一下课本的质量，然后再用天平称出课本的质量。(2)称好的质量用近似数表示就可以。 (设计意图：通过小组合作的学习方式，给学生自己活动的时间和间，放手让学生自己去体验参与实践活动，使学生体验到通过自己的努力、合作探索获得知识的成就感） （四）效果学习检测，巩固应用 1、说说下面物品有多重：课本20页练一练第1题 并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克） 2、你知道他们的体重吗？课本20页练一练第2题 3、在括号里填上合适的单位。 一包饼干200（ ） 一袋面粉25（ ） 一只鸡2（ ） 一只羊45 （ ） 一个梨100 （ ） 小朋友体重35（ ） （设计意图：练习题设计围绕本节课的教学目标，由易到难，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。） （五）学生对本节课学习内容进行质疑，师生解疑答惑。 （设计意图：是为了进一步关注学生的生活经验和已有的知识体验，体现学生在学习中的个体表现，即学生提出问题可以在小组里讨论交流，以兵教兵的方式解决，如解决不了的问题再有教师启发、引导解决。） （六）全课总结 这节课你学会了什么？（学生说） （七）说板书 克与千克的认识称比较轻的物品时一般用克作单位， 称比较重的物品时一般用千克作单位。 1千克1000克 （本节课的教学立足于学生自己动手进行实践操作的活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程感受了千克和克的实际重量，同时也感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。而且在教学过程中注意创设问题情境，培养学生与人合作、交流的能力和独立获取知识的能力。） （八）说教学效果：本节课预计有90的学生顺利完成学习任务，能够正确认识质量单位克和千克，建立1克和1千克的观念。 4第一单元测试卷一、填空题。1.一枚1元的硬币大约重10(),5枚这样的硬币大约重()克。2.1袋白砂糖重500克,2袋这样的白砂糖重1()。3.一头大象重8(),合()千克。4.小强的体重约是30(),100颗黄豆约重50()。5.1个梨重200克,()个梨重1千克。二、小红大约有多重?在答案下面画“”。小芳大约有多重?在答案下面画“”。小明:我重30千克。小红:我比小明重得多。小芳:我比小明轻一些。26千克10千克50千克32千克三、判断题。(对的画“”,错的画“”)1.一辆小货车载重1kg。()2.1kg铁和1000g棉花一样重。()3.一颗大白菜重1千克。()4.相邻两个质量单位间的进率是1000。()5.妈妈的体重是165厘米。()四、选择题。(把正确答案的序号填在括号里)1.最轻的是()。a.7000克b.2吨c.2千克 2.1袋方便面重100克,()袋这样的方便面重1千克。 a.2 b.5 c.10 3.1千克和60克加在一起是()克。 a.61 b.160c.1060 4.两个完全相同的箱子,一个装满铁,另一个装满木材,这两箱相比较,()。 a.铁重些 b.木材重些c.一样重 五、连线题。六、单位换算。2kg=()g8kg=()g()t=2000kg 3000g=()kg6000kg=()t ()kg=5000g七、在里填上“”“=八、7500千克1吨8千克3800克950克九、1.(1)550-450=100(克)(2)550-380=170(克)(3)夹心饼干和威化饼干:450+550=1000(克)=1(千克) 2. 42-6=36(千克)366=6(周)3.8000千克=8吨8+24=32(吨)32吨30吨超载。32-30=2(吨)4.(1)168=2(元)(2)8-2=6(吨)(3)答案不唯一,如:王大爷家上个月用了多少吨水?6+4=10(吨)5.65=30(吨)32吨30吨5辆汽车不能一次都运走。十、第一步:先把大桶装满7千克水,然后用大桶把小桶倒满,最后大桶剩下的水就是2千克,倒入空桶中。第二步:把大桶装满7千克水,倒入空桶中,这样空桶中就有9千克水。4吨的认识教学反思1、 创设生活情境，激发学习兴趣创设好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情， 给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。2、 联系生活实际，探究数学知识心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨” 与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。 把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。3、 联系生活实际，解决实际问题在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。1吨的认识说课稿说课内容：青岛版数学三年级上册第一单元的内容，课题是“吨的认识”。一、说教材分析 本课教学前，学生对质量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课教学，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。然后，围绕“能同时过桥吗？”引导学生开展讨论，展现学生不同的解决问题的方法。最后，在具体的问题中，明确1吨 1000千克，建立1吨的质量观念。例题是利用刚才所学的1吨1000千克进行吨与千克的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从千克与克的化聚中得到正迁移。学习吨的认识不仅是工农业生产和日常生活的需要，也是保持质量单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。 通过本课的教学，设想学生要达成以下教学目标： 1认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克。并能进行质量单位吨与千克间的简单换算。 2通过估计大宗物体的质量，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。 3在估计大宗物体的质量时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，并养成在不要求精确值能自觉进行估计的习惯。由于利用吨与千克的进率进行化聚，1吨的观念在今后学习中经常遇到，1吨是比较大的质量单位，学生无法亲身体验，只能通过推理来建立观念，而强调质量单位观念建立是新课程所提倡的。因此我确定本课教学重点是初步建立1吨的重量观念，知道1吨1000千克，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象并初步建立1吨的观念。二、说教法 本课的教学时，我拟采用以下二种教学方法为主。 1引导发现法： 波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中我并不是告诉学生1吨1000千克这个现成的结论，从而让学生经过自己的积极努力去获得知识，通过利用生活经验来推算1吨质量、感受1吨质量有多重。这样有利于学生学会学习和掌握科学方法。教师所起的作用只是相互诱导。这样的教学，培养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。 2尝试教学法 从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。本课例7吨与千克的互化，完全可以迁移千克与克的化聚，因此放手让学生去尝试解决问题，交流尝试结果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，三、说学法 以这二种教学方法为主要方法的课堂，对学生以下方面能力的培养更为突出。 1培养学生迁移能力 本课采用尝试教学，它运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识千克与克的化聚，结合新学得的知识1吨1000千克，迁移到吨与千克的化聚，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。 2培养学生自己发现问题解决问题的能力 本课教材对1吨的认识以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，以多种方法进行比较，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 四、说教学程序 为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。（一）复习导入 1、我们学过的计量物体质量的单位有哪些？你能不能说说周围哪些物体的质量是1克？哪些物体的质量刚好是1千克？ （克、千克是我们以前学过的质量单位，它们用来计量较轻物品的质量，是今天学习的基础，通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）11。 2出示书上小动物过桥的情境图 提问：观察主题图，你了解到什么信息？ 教师在当学生讲到小桥限重1吨时，揭示课题：吨的认识。 （ 以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节）（二）新课展开 第一层次，教学1吨1000千克。 提问：谁知道1吨有多重？是多少千克？ 预计学生有生活说出吨是一个较大的单位，1吨1000千克。若学生不能说出，教师就指出1吨1000千克。 交流：那这些小动物能一起过桥吗？说说不能过桥的理由，你是怎么想的？ 接着教师提出开放性的问题：“它们可以怎样过桥？” 小结：过桥的方法有很多种，但每次过桥时动物重量和不能超过多少？（进一步强调1吨1000千克） （通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题） 第二层次，建立1吨的观念。 11吨到底有多少重？ 师：同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。师生共同探索：我们班平均每人体重按25千克计算，4个同学的体重是（ ）千克?40个同学的体重是（ ）千克?也就是（ ）吨?(40个同学的体重是1000千克，也就是1吨。) 师强调：40个同学的体重是1000千克，也就是1吨。你感觉1吨怎么样？ 2.利用经验帮助建立观念。 出示：一桶饮用水20千克，（ ）桶饮用水重1吨。 一头熊重500千克，（ ）头熊重1吨。 填写后：说说生活中什么东西约重1吨？ （吨是一个非常抽象的概念，又是较大的单位，学生无法象千克和克那样直接体验，只能通过熟悉的例子推算1吨，有利帮助学生建立1吨观念） 3研究何时用“吨”作单位 师：你认为什么样的物体要用吨来作单位？为什么？（小组交流，指名汇报） 教师出示汽车载重限重图，桥梁限重图让学生感受较大宗物品用吨来作单位。同时指出用字母t表示吨。 接下去出示填空题：选择合适的质量单位 一节火车皮的限定运输量为60（）一辆小皮卡车的载重量是500（） （这二题提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解） （在1吨的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的物体的质量，通过背一背、看一看、算一算让学生想象、感悟1吨有多重，初步建立1吨的质量观念，使抽象化的概念变得具体化，从而突破难点，并培养了学生对物体质量的估测意识和能力。） 第三层次，教学千克与吨的换算。 出示例7：3吨（）千克6000千克（）吨 这题放手让学生独立尝试，然后交流思考过程。 （给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，给学生利用知识迁移去解决问题的机会，培养他们解决问题的能力）三、巩固练习 课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用练习三中的题目。 （这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍）四、课外拓展 回家了解一下你家每月的用水量是多少吨，如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水用方法？写一篇数学日记。 （课外拓展让学生感受生活中处处有数学，体验数学的价值，并进行节约用水的教育。）3第一单元 动物趣闻克、千克、吨的认识第1课时： “克”的认识；第2课时： “千克”的认识；第3课时： “吨”的认识；第4课时：质量单位间的换算及简单推理；1克、千克的认识教学内容：青岛版小学三年级数学上册第23页，克、千克的认识及练习 第1课时教学目标1、初步认识质量单位“克”“千克”，初步建立1克，千克的质量观念。2、了解台称、天平称物体重量的方法，能够进行重量的简单计算。3、掌握1千克=1000克，并能进行简单的换算。4、通过掂一掂，称一称，感知数学与生活实际密切相联，培养学生动手操作，激发学生的学习兴趣。教学重难点初步认识克，建立1克的重量观念。教具准备天平、台称、硬币、鸡蛋、苹果、字典、花生米等教学过程：一、 创设情境、提出问题1、师：同学们，你们喜欢动物吗?了解动物的哪些知识？这些知识是从哪获得的？（学生自由交流）2、出示课件：课本第二页的示意图师：这节课让我们随着四个小动物一起走进奇妙的动物世界，一起了解动物世界中的数学问题。（引出课题）3、学生自读，教师把几个质量单位用课件出示，让学生齐读请同学们读一读这些数据： 1克 1千克 40千克 150吨 1吨老师总结，同时课件展示 在生活中我们可以用克、千克、吨表示物体的重量，实际上就是物体的质量。 克、千克、吨是表示物体质量的单位。4、学生置疑：看到这些图，你发现了什么问题？（让学生仔细观察，提出问题）二、自主学习，小组探究。 1、认识各种秤，介绍各种秤的使用方法课件出示，以教师解释为主。2、操作、体验：以小组为单位，秤一秤准备好的物体，并填表。（一角硬币、鸡蛋、苹果、食盐、字典）教师巡视指导，注意指导学生正确使用各种秤，不会操作的教师可以做示范。物品一角硬币一个鸡蛋一个苹果一袋盐两袋盐字典质量三、汇报交流，评价质疑1、汇报展示、交流进步（1）找两个有代表性的小组来展示，并说说秤的结果。（2）师问：“1克有多重”？学生会拿出硬币，然后让每个学生都掂一掂，再次体会“1克有多重”（3）你还能找到1克重的东西吗？2、观察生活物品的质量单位，并学会估一估（薯片、面包）3、引导学生认识1千克（因为准备的秤中有的以克计，有的还可以以千克计，所以在上表中记录的两袋的重量就会有不同答案，1000克或1千克）物品一角硬币一个鸡蛋一个苹果一袋盐两袋盐字典质量1000克物品一角硬币一个鸡蛋一个苹果一袋盐两袋盐字典质量1千克师：这两张表格有什么不同？（学生会发现两袋盐的重量记法不一样）教师引导学生通过比较发现：盐都是一样的，那质量也应该一样，虽然记法不一样，但是应该相等，所以千克克（注意：这个地方多找几个同学说一说。）（3） 联系实际生活找和千克有关的物品这个活动注意提醒学生，哪些物体的体重适合用千克。四、抽象概括，总结提升同学们，平时我们常说的物品有多重，实际是指物品的质量是多少，表示较轻物品的质量，常用克（g）作单位，重一些的常用千克(kg)作单位,而且又知道1千克=1000克。那你到底掌握的怎么样呢? 老师要考考你！五、巩固应用，拓展提高1、填出合适的质量单位：一筐苹果重25（ ） 一个乒乓球重3（ ） 一袋化肥重50（ ） 一只大象重6（ ）一辆货车载重4（ ） 一支粉笔重5（ ）2、单位换算：2吨=（ ）千克 6000克=（ ）千克5000千克=（ ）吨 7吨=（ ）千克4千克=（ ）克 3千克=（ ）克 3500克=（ ）千克（ ）克3、拓展练习：（新课堂第五题）板书设计： 克、千克的认识 较轻 较重 质量单位 克 千克 符 号 g kg 单位换算： 1千克=1000克使用说明：1、 教学反思：回顾我的教学过程，我的教学思路还是很清晰的，也符合学生接受知识的过程。在学习“1克”“1千克”时候，我进行了大胆的尝试，把知识的研究全部放手给学生。让学生以小组为单位称一称各种物品的质量，先初步感知“克”“千克”，再在汇报展示的时候，加强对“1克”的感知，通过“掂一掂” 、“找一找”进一步强化。另一个比较好的地方就是单位换算的处理，两袋盐的重量既可以用1000克表示，也可以用1千克来表示，学生在辨证的思想中，自己领会、总结出“1千克=1000克”，显得很自然，水道渠成，而不是老师强加给他们的。2、使用建议这节课的学习建立在学生动手操作的基础上，建议老师多准备些实物，另外还要准备不同的称重工具。小组活动的时候，教师要加强指导，要能发现有代表性的答案。2“千克”的认识教学内容：青岛版小学数学三年级上册4页 信息窗1第2课时教学目标1. 结合生活情境，通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并初步认识重量单位千克，初步建立1千克的质量观念。2. 通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，提高估测能力和解决实际问题的能力。3. 体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，体验学习数学的乐趣，从而获得积极的情感体验。教学重难点教学重点：初步认识重量单位千克。教学难点：正确建立1千克的质量观念。教具、学具教师准备：盘秤、课件，学生分成6人小组。学生准备：盐、花生仁、水果教学过程一、 创设情境，提出问题多媒体播放故事情境：今天是鸡婆婆的生日，公鸡兄弟俩给外婆准备了两盒礼物，一盒大的，一盒小的。哥哥拎着小盒的礼物，弟弟拎着大盒的礼物，走在路上，弟弟走得很轻松，而哥哥却越走越吃力。提问：你知道这是为什么吗?你能猜一猜两盒礼物哪一盒重吗?谈话：今天老师把这两盒礼物带来了，我们也来掂一掂。提问：怎样才能知道两盒礼物到底有多重呢?(用秤称)说明：从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的故事情境，让学生体会到物品有轻有重，在轻松愉悦的氛围中自然进入数学学习情境。二、 自主学习，小组探究1. 认识秤。提问：同学们在生活中都见过秤吧?谁来说一说你见过哪些秤?(学生自由说)多媒体出示各种秤的图片。谈话：今天我们先来研究盘秤(多媒体演示)，上面的盘子叫做托盘，把要称的物体都放在托盘里，下面的圆盘叫做刻度盘，上面的刻度用来表示物体的重量是多少。仔细观察刻度盘，你看到了什么?(有10个数，一根指针，字母kg)讲解：称物品的质量，常用千克作单位，千克也可用字母kg表示。(板书：千克kg)称物品的时候，指针指到1就是1千克(多媒体演示)，指到几就是几千克。多媒体出示用盘秤称西瓜、白菜的图片，要求学生分别说出它们的质量。谈话：知道了盘秤的用法，我们就可以用盘秤来称一些物品的质量，每个小组都有两袋盐和一袋花生仁，你能分别称出它们各有多重吗?说明：让学生联系生活实际，交流在生活中见到的秤，唤起对已有经验的回忆。引导学生通过对刻度盘的观察，了解了盘秤的使用方法，也自然地引出“千克”。2. 掂一掂。谈话：刚才我们用秤称出了两袋盐和一袋花生仁一样重，都是1千克。1千克的物品掂在手上有什么感觉呢?在小组里试一试。小组轮流掂一掂两袋盐和一袋花生仁。谈话：(拿出三个盒子)这里有三个形状相同的盒子，其中只有一个重1千克，用手掂一掂，你能找出重1千克的盒子吗?指名分别掂三个盒子，找出其中1千克的盒子。说明：称一称、掂一掂的活动，使学生在感受1千克实际质量的同时，建立了1千克的概念。用掂一掂的方法找出1千克的盒子，目的是让学生巩固对1千克的表象，学会用数学方法去解决生活中的问题。3. 称一称。多媒体播放情境：公鸡兄弟给外婆过生日，小白兔也想给外婆过生日，它想准备苹果、黄瓜、土豆各1千克，你能帮助小白兔称出这些物品吗?(把课前准备好的苹果、土豆、黄瓜分发给各个小组)启发：请同学们仔细观察各小组称得的结果，你有什么发现?讨论：为什么每个小组称的1千克黄瓜都是3根，而每个小组称出的1千克苹果和1千克土豆的个数各不一样呢?小结：1千克的同一种物品，由于它们大小不一样，数量也可能不一样。说明：先称出1千克的盐和花生仁，再称出1千克的苹果、土豆和黄瓜，让学生感受不同形状、不同材料的1千克物品的质量，强化对1千克实际质量的感受。4. 估一估。提问：(拿出鸡蛋)能估一估多少个这么大的鸡蛋大约重1千克吗?验证：1千克鸡蛋到底有多少个呢?怎么办?(称一称、数一数)谈话：(拿出1个鹌鹑蛋)掂一掂，比较一下1个鹌鹑蛋和1 个鸡蛋哪个重。提问：1千克鹌鹑蛋的个数和1千克鸡蛋的个数哪一个多?1千克鹌鹑蛋大约有多少个?说明：估计1千克鸡蛋大约有多少个，目的是让学生通过活动，进一步感受1千克的质量，同时，为估计1千克鹌鹑蛋大约有多少个提供依据。这一环节的教学注意教给学生估计的方法，发展估计意识。三、 汇报交流，评价质疑1. 估体重。谈话：谁愿意来称称自己的体重?(称两个学生的体重并告诉学生)提问：(指一个体重约在前两个学生之间的学生)你能根据前两个学生的体重，估一估这位同学的体重吗?(利用“轻一些”“重一些”等语言来引导学生估计，并称出第三个学生的体重进行验证)提问：你能根据刚才几个同学的体重，估一估自己同桌的体重吗?请一个学生来验证同桌的估计。要求：知道自己体重的同学，直接告诉你的同桌他估对了没有;如果不知道自己的体重，课后可以用秤称一称。2. 找体重。多媒体播放情境：公鸡兄弟俩去了外婆家，那里有很多动物，他们来到一座小桥边，发现一个牌子(限重300千克)，看桥的小松鼠拦住了他们：“要想过桥，你们必须去称体重!”于是他们一起去称体重了。提问：限重300 kg是什么意思?谈话：动物们称出了自己的体重，交给了小松鼠，可小松鼠不小心把数据搞乱了，你能根据下面的信息，判断哪个动物可以过桥吗?为什么?出示：老虎 2 kg大象 70 kg公鸡 40 kg小狗 200 kg小鹿 900 kg学生对数据和信息进行比较、分析，作出判断。四、抽象概括，总结提升同学们，我们从身边熟悉的事物入手，把1千克延伸到几千克、几十千克，甚至几百千克，拉近数学与生活的距离，这要数学上叫估测能力。这种能力在我们实际生活中有很普遍的应用，仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，必须回到生活中，同学们会在实际的应用中进一步体会，从而能准确牢固地建立起1克、1千克的质量观念。将数学与生活联系起来，提高自己的估算意识和估算能力，自觉地学习数学、应用数学。 五、巩固应用，拓展提高提问：你能和大家说说你的收获吗?(完成板书：认识千克)谈话：我们要想真正结识“千克”这个朋友，还要在平时的生活中多观察、多体验。多媒体播放“生活中的千克”录像片断。说明：通过欣赏短片“生活中的千克”，让学生再一次领略数学与生活的联系，既能开阔学生的视野，又能发展学生的数学眼光。板书设计： 认识千克重量 千克 kg 又叫公斤个鸡蛋大约重1千克。使用说明：1、教学反思： 学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，以此为基础创设问题情境，激活学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就在自己身边。从学生实际出发，创造性地使用教材，创设了生动有趣的学习情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。从激活学生已有的生活经验和激发探究欲望入手，引导学生主动参与数学的学习过程，从而发展数学思维与数学能力，在学习过程中学会学习，学会与人交流与合作。在练习的过程中，为了让学生感受1千克的重量大小，用学生熟悉的物品，使学生在活动中真正感受到1千克有多重，使知识更丰富、形象，深化对千克的认识。 2、使用建议。从激活学生已有的生活经验和激发探究欲望入手，引导学生主动参与数学的学习过程，从而发展数学思维与数学能力，3、需破解的问题。本课在学生学习的过程中，因为活动环节比较多，再加上这种活动型的课形，学生比较兴奋，因此，学生的活动有点失控。相关联接：全国著名特级教师吴正宪工作室课例示范集锦“千克”的认识 3 吨的认识 教学内容：青岛版小学数学三年级上册2页 信息窗第3课时教学目标：1认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨1000千克2能进行重量单位间的简单换算3培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力教学重难点：建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算教具 学具：教师准备：天平学生准备：天平教学过程一、创设情境，提出问题在（ ）里填上合适的重量单位一筐苹果约重20（ ）小兰体重约25（ ）一个鸡蛋约重50（ ）一条鲸鱼体重约34（ ）（最后一题填单位，对学生来说有一定的难度如果有的学生说出用“吨”做单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课）师：鲸鱼的重量很大，上面一题用千克做单位不合适这节课我们就来认识重量单位家族的一个新成员吨（板书课题：吨的认识）二、自主学习，小组探究1教学吨的认识（1）各小组汇报课课前所做的实践活动情况，如：称自己的体重是多少千克、跟父母一起去商店买5千克的粮食、油或蔬菜自己拎回家，体会其重量学生汇报时，教师及时板书有关数量（2）提问：那么1吨到底有多重呢？（学生自由发表意见）（3）引导：假设三年级同学平均每人重25千克，10个同学体重共多少千克？40个同学的体重多少千克？（可找几个体重约25千克的同学，让每个同学都背一背，实际感受一下） 像这样40个同学的体重约是1000千克，也是1吨（板书：1吨1000千克）（4）提问：每袋水泥重50千克，那么多少袋水泥重1吨？一桶油重100千克，几桶油重1吨？学生独立计算，然后汇报教师小结：40个同学的体重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大约都是1吨（5）根据自己课前所做的实践活动,进行推算,然后汇报“1吨就是的重量”（6）举例：让学生举出重量大约是1吨的物品（7）出示书上例题的图片，让学生填上合适的单位三、汇报交流，评价质疑1教学千克与吨的换算（1）出示： 3吨（ ）千克8000千克（ ）吨让学生任选一题解答，并说出是怎样想的（2）师强调：因为1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，3个1000千克就是3000千克，所以3吨3000千克因为1000千克是1吨，8000千克里有8个1000千克，所以8000千克是8吨（3）练习质疑 3吨（）千克 5000千克（）吨 一只大象体重6吨，是（）千克4、 抽象概括，总结提升质量单位“吨”适合比较重的物体。五、巩固应用，拓展提高1、日常生活中计量哪些东西的重量用吨作单位？写出几种来2、2吨（ ）千克5千克（ ）克7000千克（ ）吨9000克（ ）千克3、一辆卡车的载重量是5000千克，是多少吨？4、总结这节课学习了什么？你学到了哪些本领？使用说明1、教后反思“吨”的概念本身就十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象的认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位，在教学时让学生参加一些体验物体重量的实践活动，通过猜一猜、抱一抱，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，使学生形象的建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。2、 使用建议把问题大胆放给学生，让学合作交流探究出答案。4质量单位间的换算及简单推理；教学内容： 69自主练习，复习、巩固克 千克 吨的相关知识教学目标：1、通过数学活动学生能够对质量单位克 千克 吨加深认识，能够根据千克推测和感受1吨有多重。2学生通过数学活动能进行质量单位间的简单换算及简单推理教学重难点：能够感知物体的大体质量，初步建立质量观念。教学构想：通过，填写适当的质量单位、质量单位之间的转化等练习，巩固学生对质量单位的认识。同时，通过情境问题使学生能灵活运用克、千克、吨这几个质量单位。教具、学具：天平 电脑 多媒体教与学的过程：一、创设情境，提出问题。1、资料交流。（多媒体展示问题及图形）师：在（ ）里填上合适的重量单位一筐苹果
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