态度与品德学习

1、109态度与品德学习 态度与品德的性质 关于态度与品德形成及改变的几种理论 态度与品德学习的过程和条件2态度与品德的性质第一部分：第一部分： 态度的性质 品德的性质 态度与品德的关系态度的定义 心理学一般把态度定义为“个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应评价性反应”。态度的性质 态度是一种反应的准备状态，表现在态度并不决定特定的行为；相反，态度在不同程度上决定个人一定类型的行为。 态度是学习的结果。v 根据各成分的强度、范围或包含的内容，可以区分出一个人同另一个人在态根据各成分的强度、范围或包含的内容，可以区分出一个人同另一个人在态度上的差异

2、。度上的差异。态度态度认知成分认知成分情感成分情感成分行为倾向成分行为倾向成分与伴随概念或命题的情绪或情感有关，态度的核心成分与行为的预先安排或准备有关，可独立于其他两个成分与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关态度的构成品德的性质 道德是一种社会现象，是行为规范的总和。 品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。 品德不是先天生就的，而是在一定的社会与教育环境中习得习得的，经历着外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程，这一过程也是个体性格形成的社会定向社会定向过程，品德是性格的一个方面，是性格中具有道德评价意义的核心。 道德认识

3、道德认识 道德情感道德情感道德价值观念是道德认识的内容，道德价值观念是道德认识的内容，道德价值的任溶直接受不同文化的道德价值的任溶直接受不同文化的影响。影响。实现道德动机的行为意向及外部表现道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验是与判断有关的情感是推动个人产生道德行为的内部动力，即道德动机。道德认识的能动作用，通过理智的权衡解道德认识的能动作用，通过理智的权衡解决道德生活中的内心矛盾，支配行为。决道德生活中的内心矛盾，支配行为。品德品德 道德行为道德行为 道德意志道德意志品德的构成态度与品德的关系 两者涉及的问题基本上是同质性的，难以严格区分。 仍有区别：涉及范畴有别：只有涉及

4、社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。价值（或行为规范）的内化程度不同（1）接受）接受 receiving（2）反应）反应 responding （3）评价）评价 valuing（4）组织）组织 organization（5）性格化）性格化 characterization价值内化的五种水平克拉斯沃尔（D. K. Krathwohl）和布卢姆在教育目标分类学，手册：情感领域 幼儿由于价值内化水平低，所以他们的一些行为表现，如说假话、损坏东西，不应视为品德的表现， 而只能看做态度的表现12关于态度与品德形成及改变的几种理论第二部分：第二部分： 道德发展阶段理论 认知失调论 道德认知理论的

5、教育含义科尔伯格科尔伯格皮亚杰皮亚杰吉利根吉利根艾森伯格艾森伯格1932196919821989 有序列、和逻辑 智力发展与环境相互作用 有序列 有机体与环境相互作用的心理结构重组 “公正”取向与“关怀”取向 性别差异 禁令取向的推理与亲社会道德两难情境集中于儿童道德判断发展的研究，以此来推论品德发展的特点。集中于儿童道德判断发展的研究，以此来推论品德发展的特点。道德认知发展理论皮亚杰的道德发展阶段论一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感通过主动理解周围世界和组织自己的社会经验，产生出是非观念。例类动机与结果谎言问题惩罚问题公正问题例选A：某孩子在无意中打碎十五只杯子。B：某孩子为

6、偷吃而打碎一只杯子。A：看到一条狗象牛一样大。B：对母亲说老师给了他好分数，而事实上没有。A：不听父母的话就不能骑木马。B：不借书给不爱惜书的人。偷苹果慌忙逃跑，经过一座腐朽的木桥，桥断掉进河里。判断结果年幼儿童：A坏年长儿童：B坏年幼儿童：A坏年长儿童：B坏年幼儿童：A公正年长儿童：B公正年幼儿童：这是惩罚的报应年长儿童：桥断与偷苹果无关。 年幼儿童属“客观责任”类型，根据结果判断是非。年长儿童属“主观责任”类型，用动机的善恶来判断是非。年幼儿童认为谎言与事实距离越大，错误越严重。年长儿童看到谎言与事实之间的欺骗性，蒙蔽性越大，错误越严重。年幼儿童属“抵罪的惩罚”，认为过失大小与犯规者承受的

7、痛苦保持正比，惩罚与错的性质无关。年长儿童属“回报的惩罚”，没有专断性质，要求惩罚的方式与错误性质联系起来年幼儿童属“内在公正”，自发地把惩罚的权力委诸于自然界，认为自然界也服从成人规定的道德法则。年长儿童已通过经验知道，对是非的善恶报应并不一致。事物内在公正的信仰消失了。皮亚杰的对偶故事品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。按照自己的按照自己的想象去执行想象去执行规则。规则。绝对地尊敬绝对地尊敬和顺从外在和顺从外在权威。权威。准则是同伴准则是同伴间共同约定间共同约定。开始倾向于开始倾向于主持公正、主持公正、平等。平等。皮亚杰的儿童道德发展四阶段强制性规则强制性规则单方面尊重单方面尊重

8、 实践实践按自己愿望行动按自己愿望行动自我中心自我中心认识认识规则是权威的意志规则是权威的意志权威约束权威约束 置规则于不顾置规则于不顾 神圣不可侵犯神圣不可侵犯（制约的关系）（制约的关系） 矛盾矛盾道德他律（外在）道德他律（外在） 道德自律（内在）道德自律（内在） 理性的规则理性的规则相互尊重相互尊重 实践实践用规则协调关系用规则协调关系自我中心消失自我中心消失认识认识规则是集体意志规则是集体意志摆脱权威摆脱权威 自愿遵守规则自愿遵守规则 可在互惠前提下变通可在互惠前提下变通（协作的关系）（协作的关系） 平衡平衡 儿童的道德判断发展趋向是从儿童的道德判断发展趋向是从他律他律道德走向道德走向自

9、律自律道德。道德。 儿童道德认知发展：从他律到自律 1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度） 2.从客观责任到主观责任（对责任的道德判断） 3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念） 4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩罚的公正性的判断）科尔伯格的道德发展阶段论海因茨偷药海因茨偷药 Moral Dilemma 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是

10、为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？1.前习俗水平前习俗水平（10岁前的大多数）岁前的大多数）2.习俗水平习俗水平（11-15岁的大多数）岁的大多数）3.后习俗水平后习俗水平（16岁以后的部分人）岁以后的部分人）（）避罚服从取向阶段（）避罚服从取向阶段（）相对功利取向阶段（）相对功利取向阶段（）寻求认可取向阶段（）寻求认可取向阶段（）遵守法规取向阶段（）遵守法规取向阶段（）社会契约取向阶段（）社会契约取向阶段（）普遍伦理取向阶段（）普遍伦理取向阶段 品德发展具有固

11、定顺序的六个阶段，儿童和青少年逐渐由一个阶段进入另一个阶段，要达到任何阶段都需要通过前面几个阶段，而且后续阶段高于前面阶段。 由低级阶段进入高一级阶段，不表现出文化价值知识方面的增长，只是包含道德判断早期形式的重组和转换，因此道德发展不是通过直接的生物成熟，也不是通过直接的学习经验，而是通过有机体与环境相互作用的心理结构的重新组织这个发展过程出现的。 在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正取向。 男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽象、理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个

12、发展水平。吉里根（吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正）对科尔伯格的修正吉利根的关怀道德理论 亲社会道德两难情境：一个人必须在满足自己的愿望、需要与满足他人的愿望、需要之间作出选择。儿童决定助人与否，主要依据内化的价值观、责任、规范以及改善社会状况的愿望。儿童分析助人与否的理由时，开始注意与行为后果相关联的内疚或其他情绪体验，初步涉及对社会规范的关注。儿童在分析助人与否的理由时，涉及的是好人或坏人、善行或恶行的定型印象、他人的赞扬和许可等。他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童开始对他人的需要表示出简单的关注。助人与否的理由包括个人的利益得失、未来的需要，或者是否喜欢某人。深

13、度内化推理移情推理赞许和人际取向、定型取向的推理需要取向的推理享乐主义、自我关注的推理儿童亲社会道德判断发展的五个阶段：艾森伯格的亲社会道德理论认知失调论 理论假定：人类具有一种“一致性需要”。Leon Festinger , 1919.05.081989.02.11道德认知理论的教育含义 科尔伯格讨论道德困境问题 利用道德讨论的一些重要条件是： 1对下一个更高阶段的道理进行推理； 2对儿童现有道德结构中的困难问题和矛盾展开讨论，使他们不满于现有的水平； 3在上述互换意见和对话的气氛中，以开明的方式比较相互矛盾的道德观念。扮演不同角色价值观辨析学派 塌方模仿27态度与品德学习的过程和条件第三部

14、分：第三部分： 社会学习理论简介 导致态度与品德形成和改变的两类学习 观察学习的效应 态度与品德学习的条件社会学习理论简介个体的人格特征、认知技能等是环境作用的产物。环境的存在及其作用是潜在的。环境状况作为行为的对象或显示条件决定着行为的方向和强度，但行为也改变着环境以适应人的需要。行为行为个体个体环境环境个体的期待、信念、目标、意向、情绪行为的内部反馈和外部结果三方互动决定论三方互动决定论人是自己命运的的主人，但也要受到环境的制约！导致态度与品德形成和改变的两类学习Albert Bandura(born December 4, 1925, in Mundare, Alberta, Canada)观察学习观察学习（observational learning），有时也被称为社会学习（social learning）或替代学习（vicarious learning），指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。（源自：Morris,C.G.(1996).Psychology:An introduction.(9th. ed.).New Jersey:Prentice Hall.p.217.） 观察学习