幼小衔接工作中的一点收获

1、幼小衔接工作中的一点收获巧用成语故事向阳幼儿园 颜永梅幼小衔接，重在帮助孩子养成良好的学习、生活习惯，培养孩子爱学、乐学的兴趣，而对我们来说，如何让孩子养成良好的学习、生活习惯，如何培养孩子对学习的兴趣， 无疑又是一个难题。 在平时的观察中， 我发现有的小孩专注力不强，经常开小差，做事情总是三分钟热度。为此，培养幼儿养成认真、专注做事的习惯也是我们幼小衔接工作中要去开展的。 今天， 我也想向大家分享我在实施此工作中的一些经验: 利用成语故事，有意识地对孩子进行一些注意力训练和幼儿合作能力的培养。1、从教学延伸中发现了“成语故事”的魅力在自由活动中，我发现有孩子带来了“幼儿成语故事”书，孩子们结

2、合图文津津有味的看着书。不时，也来问我一些问题。此时又恰逢“我是中国人“主题活动的开展，我预设了一节活动“成语故事” 。让孩子们通过学习成语故事感受中国独特的语言文化。活动中，有些孩子还把自己知道的成语故事与大家分享。教学活动后， 作为活动的延伸， 我每天都会利用中午散步、 午睡前的空闲时段给孩子们讲一个成语故事。 在讲故事前或者讲完后问孩子一些相关的问题， 训练孩子捕捉听觉信息的能力。 孩子们逐步感受到， 仅仅 4 个字就能代表一个有趣的故事，中国人真了不起。在活动中中国的文化得到了传承和发扬。2、鼓励孩子刨根问底的积极性在每日一个成语故事的开展中，孩子们总爱对故事中的许多事情刨根问底，这是

3、好奇、求知的表现，说明孩子爱动脑子。如，有孩子会问： “老虎为什么会这么相信狐狸呢？竽是什么乐器，它的声音好听吗？”我与孩子们共同动脑筋去思考寻找问题答案与查阅相关资料。 孩子们似乎对听成语故事， 讲成语成了一个习惯。就连家长也会来询问孩子们口中说起的成语故事呢 ! 孩子们逐渐学会了寻找答案的方法： 能解决的自己解决， 不能解决的请教他人或查阅资料， 这样本领会越来越大。3、以丰富的形式来让幼儿关注成语故事。要让幼儿长时间的关注一件事， 一定要赋予其丰富的形式， 不然孩子很容易兴趣淡化或兴趣转移。 当孩子们知道了一些成语故事后， 我又开始在小舞台， 让孩子们表演起成语故事。在语言角投入了“钓成

4、鱼（语） ”的游戏。这样利用舞台表演、 动手操作游戏使幼儿得到了混合型注意力的训练。 在后来的家园联欢活动中， 我们都让孩子们来参与情景表演。 并让家长来与孩子们互动， 孩子考家长，家长猜成语。4、椅背上的成语故事推动着孩子们交往大班孩子的确有了一定的识字量， 对阅读有了一定的兴趣与需要。 但看书仍受到识字量的约束。 孩子们以三个臭皮匠顶一诸葛亮的方法在尝试着看 成语故事 。见此情景，我不由灵机一动，我从书店选择了一本幼儿成语故事书并将其拆卸开塑封，然后将一片片的“成语故事”挂在了孩子们的椅子背后。然后我对孩子们说： “你们每人的椅子上都有一个有趣的成语故事，你想知道吗？你可以想办法了解一下自

5、己椅子上的成语故事， 然后把它介绍给其他伙伴。 然后， 颜老师希望知道你将故事讲给了几个伙伴听，或你又听到了几个成语故事。而此后，在每天的自由活动中孩子们会三五结群围着小椅子谈论着，连一些平时较内向的孩子也不得要与前来了解他们椅子背后的故事的孩子交流。孩子们彼此交往的情景变得日渐热闹起来。 到我这儿来解疑问字的孩子也多了起来， 有的孩子还会问：“老师铁杵真能磨成针吗？叶公真的喜欢龙吗？”就这样孩子们的小椅子成了教室中一道流动的风景线。 有时孩子之间还互相以动作表演的形式让其他孩子猜成语。一把小小的椅子成了孩子们阅读的工具，也拓宽了孩子们彼此的交往机会。老师在其中作了穿针引线的作用。 幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和运用语言的过程中完成的，因此，要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，老师就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境与表达机会。以成语故事为主线开展的各类活