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文档简介
1、 MendoncaMendonca和和JohnsonJohnson（19941994）研究了二语写作课上学生使用同伴反馈的情况，结果发现同伴互评为学生提供了充分表达自己想法，以及和同伴协商彼此观点的机会，能够增强学生的读者意识，促使学生在写作中扮演更积极的角色。 莫俊华（莫俊华（20072007）的研究发现，同伴互评能够提高学生的写作自主性，而且能够激发学生的自我修改意识。 邵名莉（邵名莉（20092009）对24名英语专业学生进行了一个学期的调查研究，发现同伴评价使学生作文在内容、结构和语言上都有了很大的改进，是一种有效的评改方式。 邓鹂鸣等人（邓鹂鸣等人（20102010）将同伴反馈引入大
2、学英语写作课堂，让学生参与到作文修改过程中，通过对两个平行班为期12周的对比教学研究，他们发现这种同伴反馈模式既维护了学生的自我形象，增强了学生写作的信心，又可以促使学生之间相互学习、相互借鉴。 LekiLeki（19901990）指出同伴反馈中存在的一些问题：同伴反馈大多只关注表面错误，忽略语义和篇章层面的错误；同伴往往给出一些不利于修改的建议；有时候学生无法确定同伴给予的建议是否有效。 F.HylandF.Hyland（20002000）则发现，在给予反馈时，学习者不能很好地找出错误，不能提供有质量的反馈，而是提供一些不恰当和过分尖刻的反馈。 MinMin（20062006）认为，对ESL
3、学生来说，有限的语言资源是他们给予同伴反馈时面临的巨大障碍，很难提供实质性的反馈。 大部分研究发现大部分研究发现，与同伴反馈相比，学生更愿意接受教师反馈，与同伴反馈相比，学生更愿意接受教师反馈，学生对学生对教师反馈的利用率要高于同伴反馈教师反馈的利用率要高于同伴反馈。 ZhangZhang（19951995）在美国两所大学针对81名ESL学习者进行了调查，发现高达94%的学生选择教师反馈。 TsuiTsui和和NgNg（20002000）通过3个月的历时研究，发现学生在其作文修改稿中采用的教师反馈远远多于同伴反馈，学生认为教师反馈比同伴反馈更有效果，学生更喜欢教师反馈，他们认为教师更具有权威，对其学习更有帮助。 对于这种研究的弊端是对于这种研究的弊端是ZhangZhang和和TsuiTsui等人的研究都要求学生在教师反馈等人的研究都要求学生在教师反馈和同伴反馈之间和同伴反馈之间“ “二选一二选一” ”，这其实是对学生的一种误导这其实是对学生的一种误导。 JacobsJacobs等人（等人（19981998）调查了121名香港和台湾地区学生对教师反馈与同伴反馈的态度，发现93%的学生愿意接
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