温度教学设计

1、温度教学设计宿州市砀城第一小学 张淑颖2014.11温度教学设计教学内容：北师大版四年级数学上册第七单元生活中的负数第一节温度。教材简介：这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是生活中的负数的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经认识了自然数，并初步认识了小数、分数，有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。学情分析：温度的知识在生活中随处可见，温度计、天气预报等等，学生从生活中学习数学，既有趣味性又有挑战性。四年级的学生已经具有

2、一定的观察、分析能力，也能够自主学习，这些都为本节课的教学奠定了基础。虽然学生已经熟悉天气预报，但还不能认识天气预报中的零下温度、零摄氏度和零上温度的表示。在能知上，学生们能用自己的方式记录零下、零上温度，这是这节课我们学习温度的有利条件。学生想知道温度所表示的意义相反的量的含义，以及零下温度的表示方法，应让学生从天气预报入手，引导学生理解它的含义，体会之间的关系，学会用“+”、“”来表示零上、零下温度。学习目标： 1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。2、通过在温度计上标记零上温

3、度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。3、会用带“”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。学习重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。学习难点：比较两个零下温度的高低。学习方法：课前发预习单自主学习、讲练结合、启发式教学方法等。教学准备： 多媒体课件，展台，简易温度计等。教学过程：课前发预习单，学生提前预习填写。（设计意图：意在留给学生足够的时间去尝试、去探索、去发现、去解决，真正体现学习主人的快乐。）一、 直奔课题，检查预习情况。1、 这节课我们共同学习第七单元生活中的负数第一节温度。板书课题：温度

4、。2、 课前同学们已经进行了预习，通过预习，你都知道了什么？先来汇报一下：学生充分汇报预习所得，共同评价并指导符号的读写法。（设计意图：以学定教，依靠学情确定教学的起点、方法和策略，努力实践：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。这一问题得以唤醒，激活后，学生会纷纷汇报，回答都符合学生的认知，但这些知识毕竟是学生的一些肤浅认知，仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，为下面在课堂上展示学生不断获取新知的全过程打下基础。）3、 通过预习同学们已经获得了这么多的知识。看大屏幕，课本上的主题图，这是某一天这几个城市的温度，选一个你喜欢的城市，把温度读一读。生当天气预

5、报员，播报温度。4、 同学们都是很棒的播音员，读的真好。我们用什么符号表示北京的最高温度5和最低温度零下2呢？课前同学们已经试着写在了预习单上，再次检查一下，看看你的方法是不是准确、简洁，别人是不是能看的明白 。生检查，师巡视搜集34张不同的表示方法展台展示。请这几位同学到前面给大家解释一下自己的表示方法。生到展台展示自己喜欢的个性化表示方法，并说明为什么这样表示。展台同时出现这几种表示方法：比较一下，你觉得他们表示的怎么样？来说说你的看法。生充分发表自己的看法、见解。这几种表示方法对他们说自己来说都非常的有意义，可是就像同学说的有的表示方法太复杂，有的表示方法你不解释一下还真的看不明白，所以

6、我们必须要对这些表示方法进行统一。怎么统一呢？看大屏幕，智慧老人的话。师教学正确的读、写法，并说明在表示零上温度的时候，前面的“正号”通常省略不写，“负号”不能省。我们用正、负号就把零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量表示出来，这就是我们数学上的特有的简洁美。（设计意图：此环节的设计和处理我是非常用心的，展示了几种不同的表示方法后，让学生比较、交流看法，调起学生胃口，从而统一了表示方法。感知符号是一种无声的语言，用正、负号就能把零上和零下温度这两种相反意义的量表达出来，这就是数学上特有的简洁美！从而引入负数，这样使学生的认知产生矛盾冲突，体会到负数产生的必要性。）二、温度计的认识和使用。1

7、、认识温度计。 我们已经知道了表示方法，并能正确读和写，那谁知道温度是怎样测量出来的呢？一生回答：温度计我们通常用温度计来测量温度，仔细观察温度计，看上面都有什么？生小组交流观察温度计，师巡视指导，并把自制简易温度计粘贴黑板上。汇报：你都看到了什么？生：上面有刻度、常用温度单位、数字、红色水银柱等。师追问：上面都有哪些数字呢？ 我怎么看到有两个10呢？为什么会有两个10呢？ 看到“0”大家想到什么？以前学的“0”表示什么都没有，那这个0是不是就代表一点温度也没有呢？生充分发表自己的见解当然不是，科学家把水结冰时的温度定为0，在这个温度下水和冰是可以共存的。请听一段小资料：（课件配有声音）174

8、0年瑞典人摄氏（ Celsius）提出在标准大气压下，把水的冰点规定为0度，水的沸点规定为100度。水开始结冰了，冰和水混合物的温度就是0摄氏度。 想象一下，如果让你喝一杯水和冰共存的水，你有什么感觉？生：会感觉很凉、很冰等等。那就是0时的温度。0既不是零上温度，也不是零下的温度，而是它们的分界线。（设计意图：通过一次次的追问、质疑：“看到0，你想到了什么？”“这里的0是不是一点温度也没有呢？”“温度计上怎么会有两个10呢？”想以此激发学生思考，有效地突破“认识0摄氏度，了解0的意义”这一教学重点。）2、认读温度，在温度计上标温度。（1）、刚才同学们提到的中间红色液体是红色水银柱，用来指示温度

9、，随着温度的变化而变化，看，（课件出示观察活动）现在的温度是（47），它在0上面第47个格。接着观察，温度是（零下6），因为在0下面第六个格。（2）、你能在温度计上找到北京的最高温度5和最低温度零下2吗？你们手里的温度计太小了，老师这有个大的，谁愿意到前面来指一指？（两生去标，重点强调标法）生到前面去指一指，并说找的方法，先找到0，再向上数5个格就是5。从0往下数2个格就是零下2。并标在温度计上面。师追问：零下2为什么从0往下数呢？看来，在温度计上标温度的时候，关键是要找到谁？（0）零上的温度就从0往上数，零下温度就从0往下数。（设计意图：充分利用温度计这个学具，在温度计上拨出指定温度，学生学

10、习起来有具体的事例做依托，抽象的东西容易理解。我把教学的重点放在了北京的两个温度上，学生自己动手指一指，说一说，强调标温度时重点是要找到0）。（3）、还有四个城市的温度，看，漠河、西安、台北、拉萨，温度怎么标呢？课前同学们已经试着标在了预习单上，现在经过进一步的学习，如果发现有问题的话改正一下，再告诉我们你是怎样标的？展台展示四名学生的预习单，校正答案，并说说自己是怎样标的？如漠河：最高温度是零下4，最低温度是零下17，我是先找到0，往下数4个格就是零下4摄氏度。从0往下数17个格就是零下17。四个城市温度校对完之后，师评价：看来同学们在温度计上标温度的时候都能抓住关键：都知道先找0。看大屏幕

11、，再仔细观察这几个城市的温度，比较一下，看你还能发现点什么？带着思考去发现。预设生：发现漠河的温度最低，台北的温度最高 发现零上温度都在0的上面，零下温度都在0的下面 0零上温度和零下温度的分界线 越往上表示温度越高，越往下表示温度越低 零上温度数字越大的表示温度越高，零下温度数字越大表示温度越低等等。师作引导，评价：同学们都有一双会发现的眼睛。3、比较零下温度的高低。老师这还有一个问题，你们愿意帮我解决吗？刚才我们说的零下2是哪个城市的哪个温度？（北京的最低温度）零下4呢？（漠河的最高温度，也是拉萨的最低温度）零下17又是哪个城市的哪个温度呢？（漠河的最低温度）我想知道这三个温度哪个最低？预

12、设生：零下17最低，,零下温度数字越大，温度越低 在温度计上数格子比较 和0相比，说出分别低了多少等等师追问：你是怎么知道的？要求学生说出理由。回想一下去年冬天最冷的时候你穿的什么衣服？厚厚的羽绒服，戴着手套，围着围巾就算那样我们还是感觉非常的冷，据老师所了解我们砀山县这两年最冷的时候也不到零下10摄氏度，可想而知这个零下17摄氏度有多么的冷。（师生做出寒冷的表情）我们已经会比较温度的高低了，那这几个温度会写吗？课前同学们也试着写在了预习单上，看大屏幕校对一下答案，不对的同学请改正。 （设计意图：通过进一步追问，你是怎么知道的？问出了学生的不同理解。学生充分交流后比较，渗透负数大小的比较，打破

13、习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数的活动经验。）三、练一练。接下来我们就用今天学习的知识解决下面的问题，看大屏幕，练一练第一题：1、 说一说，5和20哪个温度低？预设生：20温度低，因为零下的温度数字大的温度低 从温度计上指一指 看图，看着装，看背景等等2、 下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。请同学们先读图，看看从旁边的地图上能得到哪些信息？生回答图上信息：长春8，天津2，青岛0，上海5再默读题目要求读完了吗？这就是我们课本85页练一练的第2题，请同学们把答案写在课本上。生独立完成题目，师巡视指导汇报答案，提醒同学说完整的话。最后一问，把4个城市的气温从高到底排列出

14、来，并追问你是怎样比较的？要求学生说出比较方法。观察比较的结果与地图对照一下，看看你能发现什么？发现由北到南气温越来越高发现越往北越冷等等在我们国家，温度确实和地理位置有关系，往往越往北越冷。当然也和其他的一些因素有关系。同学们课下多去调查下这方面的知识。（设计意图：在习题的训练上，我注重学生读图、读题习惯的培养。第二道习题，我先让学生读图，看能发现什么数学信息？再要求学生默读题目，并独立完成）四、全课小结：通过这节课的学习，你对温度的知识又多了哪些了解？预设生：知道了表示方法 能正确读写，认识了温度计 并能在温度计上读温度，能正确标温度 会比较温度的高低等等同学们知道的真多。这节课虽然快要结

15、束了，但是我们探索知识的脚步却永远都不会停止。最后要给同学们留一项作业：五、作业小调查：调查全国部分地区同一天的气温。学生先默读题目要求。想想看都有哪些调查方法？看电视天气预报，上网，手机短信，报纸等等我们的信息来源是非常广泛的，请同学们选择自己喜欢的方法去调查，并把结果记录在课本85页练一练的第三题上面，下节课再上课的时候我们再交流，好吗？下课！六、板书设计。 温 度 摄氏度   +5（或5）读作：零上五摄氏度 正5摄氏度 0 （分界线）2 读作：零下2摄氏度 负2摄氏度教学反思：温度是北师大版四年级数学上册第七单元“生活中的负数”第一课时的内容。学习的目的是使学生在现实

16、情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。 对四年级学生来说，对于有关相反意义的量以及零上温度、零下温度的表示方法都有一定的生活经验，基于此，我在遵循我校“以学定教，学教相长”的理念下，力争使自己的课堂着力体现：教师如何从“教”转变为学生如何去“学”。课前发给学生预习单，让学生预习，意在留给学生足够的时间去尝试、去探索、去发现、去解决，真正体现学习主人的快乐。未来的课堂教学，将朝着以“学生的学习为中心”这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”，而

17、“以学定教”就需要依靠学情确定教学的起点、方法、和策略，我正努力实践着：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。我教学的第一个环节是“检查预习”，课的一开始，直奔课题，接着检查“通过预习，你都知道了温度的哪些知识？”这一问题得以唤醒，激活后，学生纷纷汇报。回答都符合学生的认知特点，但这些仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，如何在课堂上展示学生不断获取新知的全过程，在表示“北京的最高气温和最低气温”这一新的知识时，“请你想办法用自己喜欢的方式写在预习单上”，展示了几种不同的表示方式后，让大家讨论，感知符号是一种无声的语言，学生的认知产生矛盾冲突，体会负数产生的

18、必要性。整堂课，我都注重追问、质疑：让学生换个角度思考。根据课堂上学生的变化，恰如其分地追问。在认识温度计环节，分三个层次1、认读温度2、了解0刻度的意义-它是分界点。3、学会认读，记录零上温度、零下温度和零度。抓住关键点-0度分界线，一次次追问、质疑：“看到0，大家想到什么？”“这里的0度是不是一点温度也没有呢？”“温度计 上怎么会有两个10呢？”以此激发学生思考，有效地突破了“0的意义”这一教学重点。当课进行到“比温度”环节，屏幕显示“零下2、零下4和零下17”哪个温度最低时，我进一步追问：你是怎么知道的？这一问，问出了学生的不同理解。从而打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数 的活动经验。通过这节课的学习，学生体会到数学跟生活是密切联系的，感受到数学就在