北师大版三年级上数学第1课时 什么是周长

1、第课时 什么是周长【教学目标】.结合具体情景和具体图形和物体，通过观察、操作等活动，认识周长，理解周长的意义2.能测量和计算简单图形的周长，经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时开展空间观念。在学习活动中，能用不同的方法解决问题的策略，表达问题解决方法的多样性。3.感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。【教学重难点】重点：认识周长，理解周长的含义，开展空间观念。建立对周长的感性认识。难点：结合具体事物，理解周长的意义以及掌握测量周长的方法。【教学准备】多媒体课件、教具、直尺【教学方法】数学教学活动是建立在学生认知水平和原有的知识经验基础之上的，设计的教法主要是

2、让学生积极主动参与、探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学知识。因此，在教法设计上，我主要运用了情境教学法和演示操作法。一、看课题提出问题（）师：今天我们来一起学习什么是周长，我想同学们脑海中马上会出现的问题就是“什么是周长”，接下来我们就带着这个问题一起来学习。二、初步认识周长（9）.出示动画（小胖跑步）说说小胖完成爸爸交代的任务了吗？第一种情况：从起点开始回到起点，但是没有沿着边线。第二种情况：从起点开始，沿着边线，但是没有回到起点。第三种情况：从起点开始，沿着边线，回到起点。这是一圈，也就是一周。2.出示三角板、停车复烤师：请找出这两个图形的一周。它的长度就是周长。那么什么是周长呢？

3、预设：物体一周长度。板书：一周 长度3.认识封闭出示角。师：是否有周长？预设：没有周长，因为不是一周。不是封闭的。板书：封闭三、深入理解周长（5）.出示剪好的三角形和圆形。找出他们的一周。2.比划出他们的周长，估计谁的周长长？3.教师从一点断开，将三角形和圆形的周长变成一条线段，这条线段的长就是图形的周长（粘贴在黑板）4.比较出谁的周长？5.尺子测量出长多少。6. 生展示自己手中图形，说一周，测长度。师：那我们知道三角形和圆的周长了，还知道相差多少。接下来就完成一个自己动手的任务，先听我的要求，第一件事，你来指一指你的图形到一周，第二个任务有点难度，你要想象你把你的图形的一周边线，从一点断开把

4、它拉直，大约是多长，你来感受一下，如果你觉得是这么长就用手比划一下，比完之后你看看你两手之间的长度大约是多少厘米。7.反响师：谁还想奉献一下你的图形吗？你给大家指一指你这个图形的一周是从哪到哪？老师：同意吗？那如果把它这个图形一周的边线从一点断开，拉直，大约多长？借助三角形、圆认识一周，通过比较认识长度8. 找五角星同学师：现在再找一个五角星，直接把它的边线从一点断开拉直，你觉得多长？同意吗？让他再长一点儿还是在短一点儿？师：我现在有问题，让短一点儿的我理解，这图形也没有刚刚的图形大，让长一点儿的同学说说你的理由。预设：生：这个图形角儿比较多就带来了边上的线多。9.小结师：现在说说什么是周长？

5、师：也就是把边上的所有线拉直之后那个厘米数，她的意思是不仅是边上的线，而是所有边上的线。四、练习（5）.测量图形的周长，感受周长是一条线出示长方形、三角形、心形师：拿出练习纸要求测量并计算图形的周长，最重要的是测量时数据取整厘米数，如果其中的一条边的长度是五厘米一毫米，那按多长计算？师:心形的边是弯弯的没法用直直的尺子量对吗？谁遇到这个困难啦？接着想我们怎么解决这个问题，有方法吗？生想方法师小结：在测量这个图形时，有的同学紧一些，有的松一些，会出现一些误差，所以不一样，这很正常，重要的是刚刚我们不会测量它的周长，现在我们会测量它的周长啦，我也测量了一下，是十厘米，你不用改，你的答案也很好，我们

6、在测量这三个图形时，他们的方法一样吗？预设学生：不一样，第一个和第二个用尺子量，第三个用线量。老师：弯弯的爱心，我们利用线，既可以弯，还可以直，利用她可以弯的特点，沿着弯弯的线把图形的边线的长度量出来还可以利用它直的特点，把它拉直了，转化成线段，就可以用尺子量。小结：不管是直线图形还是曲线图形，测量周长其实就是测量边线的长度。2. 分割正方形，体验周长与图形大小无关正方形的特点都知道吗？现在我沿着中间这条红色的曲线把它正方形分成两局部，一号图形和二号图形。这两个图形的周长谁更长？还是一样长呢？小结：那么通过刚刚的这两个练习，我们在来反思一下，我们说的周长要有图形的哪？预设学生：边长。老师：而且还要看所有的边线，那你觉得今天你认识周长了吗，回家考考你们的家长行吗？下课！板书 什么是周长 封闭 图形 一周 长度教后反思：其实在学习周长的过程中需要突破两个关键词，一个是“周”，一个是“长”，让学生明白什么是一周，更要明确一周的长度才是周长。在这节课中，通过让学生直观感受周长是一条线段，是可测量的，教师通过从平面图形中截出一周，测出长度，