教学设计参考资料

1、试卷代号：1 1 69中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计 试题一、单选题（每题3分，共30分） 1( A)是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。 A传递策略 B组织策略 C管理策略 D微观策略 2对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是( A )。 A设计学习活动的行为主义原则 B设计学习活动的信息加工观点 C设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点 3( C)指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提

2、出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发扬的转折点。 A“心理测验时期” B“目标中心时期” C“标准研制时期” D“结果认同时期” 4-位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( A )。 A奥苏伯尔 B加涅 C梅里尔 D皮亚杰 5依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( B )特点。 A组织性、高效性、先进性 B目的性、可控性、适应性 C目的性、高效性、可控性 D可控性、灵活性、适应性

3、6在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( A )5个层次的目标。 A获取、同化、适应、施行、达成 B获取、同化、理论、施行、模式 C获取、同化、方法、施行、达成 D获取、同化、方法、模式、综合 7任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是( A )的观点。 A行为主义学习理论 B社会学习理论 C建构主义理论 D情境认知理论 8( D )涉及设计教学活动的决策，包括对科学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。 A呈现策略 B管理策略 C传递策略 D组织策略 9在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而

4、是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( B )。 A理论 B工具 C方法论 D模式 10.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( A )。 A计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的 工具、技术与方法D计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析1一般来说，普遍性目标取向适合于作为(D )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。 A中间层次 B具体层次 C低层次 D高层次 2( B )，教

5、学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。 A从微观上看 B从中观上看 C从宏观上看 D从性质上看 3( B )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。 A宏观策略 B管理策略 C传递策略 D组织策略 4教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是( A )。 A设计学习活动的行为主义原则 B设计学习活动的信息

6、加工观点 C设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点 5按照美国学者艾斯纳(E.WEisner)的观点，解决问题的目标是( A )。 A不能预先规定的 B特定的行为 C预先规定的 D开放性的 6媒体有两层含义，一是指( B )，二是指存贮和加工、传递信息的实体。 A.信息源与信息的接收者之间的中介物 B承载信息所使用的符号系统 C多媒体化、网络化和智能化 D现代教学媒体的运用形式 7在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为( A )领域。 A认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C认知领域、情感领域和行为领域这3个 D认

7、知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 8为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是( B )。 A设计学习活动的信息加工观点 B设计学习活动的行为主义原则 C设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点 9( A )认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。 A情境认知理论 B建构主义理论 C信息加工理论 D行为主义理论 10“发展

8、以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是( A )。 A20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 B19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想 C20世纪30年代-50年代评价的基本思想 D20世纪50-70年代评价的基本思想1( A)是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。 A传递策略 B组织策略 C管理策略 D微观策略 2对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X的学

9、习结果，就要提供或安排Y的条件。这是( A )。 A设计学习活动的行为主义原则 B设计学习活动的信息加工观点 C设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点 3( C )指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A“心理测验时期” B“目标中心时期” C“标准研制时期” D“结果认同时期” 4一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能

10、产生学习的动机。这位学者是( A )。 A奥苏伯尔 B加涅 C梅里尔 D皮亚杰 5依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的(B )特点。 A组织性、高效性、先进性 B目的性、可控性、适应性 C目的性、高效性、可控性 D可控性、灵活性、适应性 6在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( A )5个层次的目标。 A获取、同化、适应、施行、达成 B获取、同化、理论、施行、模式 C获取、同化、方法、施行、达成 D获取、同化、方法、模式、综合 7任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是( A )的观点。 A行为主义学习理论 B社会学习理论

11、C建构主义理论 D情境认知理论 8( D)涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。 A呈现策略 B管理策略 C传递策略 D组织策略 9在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( B )。 A理论 B工具 C方法论 D模式 10就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( A )。 A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工

12、具、技术与方法 D计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析1学校教学系统中最基本的构成要素包括( C )四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生、教材 B教师、学生、教室、教学内容C教师、学生、教材、教学媒体 D校长、教师、教室、学生2就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( A )。A计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的工具、技术与方法 D计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析3对于教学设计者而言，了解学习者的

13、学习风格，其主要目的在于( A )。A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B分析学习者的学习风格之优劣C选择与组织教学内容 D选择与运用教学媒体4通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( A )的观点。A社会学习理论 B行为主义学习理论 C建构主义理论 D情境认知理论 5( A)，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A从微观上看 B从中观上看C从宏观上看 D从性质上看6依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则( C )。A学习动机越弱越好B学习动机越强越好C学习动机的强度以适中

14、为宜 D学习动机对学习活动产生消极作用 7. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的(A )步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A14个 B9个C6个 D4个8按照美国学者艾斯纳(EWEisner)的观点，表现性目标是( A )。A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题B要求学生作出统一的、一致的行为反应C事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为D非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从

15、不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用( A )设计。A小组讨论 B讲演教学C课堂问答 D演示教学10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是( B )。 A李秉德教授 B班华教授 C巴班斯基 D威斯顿和格兰顿1一般来说，普遍性目标取向适合于作为( D)的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。A中间层次B具体层次C低层次D高层次2(B )，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进

16、行。A从微观上看B从中观上看C从宏观上看D从性质上看3( B )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。A宏观策略B管理策略C传递策略D组织策略4教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是( A )。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点5按照美国学者艾斯纳(EW. Eisner)的观点，解决问题的目标是( A )。 A不能预先规定的B特定的行为C预先规定的D

17、开放性的6媒体有两层含义，一是指(B )，二是指存贮和加工、传递信息的实体。 A信息源与信息的接收者之间的中介物B承载信息所使用的符号系统C多媒体化、网络化和智能化D现代教学媒体的运用形式7在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为( A )领域。A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个B认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C认知领域、情感领域和行为领域这3个 D认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 8( D )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。A呈现策略B管理策略C传递策略D组织策略9在布卢姆

18、等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( B )。A理论 B工具C方法论 D模式10.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( A )。 A计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法D计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 1(A )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力

19、、综合运用知识的能力。 A数学 B语文 C美术 D体育 2讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是( B )。 A讲解教学方法 B讲读教学方法 C讲演教学方法 D谈话教学方法 3普遍性目标的有2个基本特点，分别是( C )。 A直观性和普遍性 B原则性和直观性 C普遍性和模糊性 D明确性和实用性 4教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式的方法。这是( D)。 A谈话教学方法 B讲读教学方法的 C讲演教学方法 D讲解教学方法 5( C )，教学媒体或信息

20、技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。 A从微观上看 B从中观上看 C从宏观上看 D从性质上看 6( D )指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。 A“心理测验时期” B“目标中心时期” C“标准研制时期” D“结果认同时期” 7( A )将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；

21、接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。 A泰勒 B布卢姆 C霍恩斯坦 D梅里尔 8肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为( A )。 A教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 B教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 D学习者特征、灵活性、适应性和教学目标 9根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指(A )。 A学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

22、C学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 10当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是( C )。 A设计学习活动的建构主义观点 B设计学习活动的信息加工观点 C设计学习活动的行为主义原则 D设计学习活动的情境认知观点14根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为( A )阶段。

23、A4个 B9个C14个D6个15在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个 体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指(A )。A用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量B在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量C构成整个的心理加工空间D用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空问范围1620世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现( A )，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。A年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年

24、长儿童B年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童C年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童D年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童17“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是( A )。A学生 B识别C帮助 D文章18“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形 容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是( A )。A写出 B给予 C填写 D完成19教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即( A )。A教师、学生和教学内容 B学生、教学目的和教师C课程、人和教学环境D主

25、体性要素、条件性要素和过程性要素20( C )是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。A问题表法 B流程图法C矩阵选择表 D算法型21( B )指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代一50年代，泰勒 (R·Tyler)提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。A“心理测验时期”B“目标中心时期”C“标准研制时期”D“结果认同时期”22好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不 一致会导致不充分和不恰当的

26、教学。这是( A )。A设计学习活动的行为主义原则 B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点23最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这是( D)。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点c设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点二、判断题（每题3分共30分） 11心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分这3种成分组成。这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。( D ) A完全正确 B完全错误

27、 C无错误，但不完备 D部分错误 12多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。(A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 13教学设计模式具有3方面的功能： (1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导； (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材； (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。( C ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 14.目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索式和协作式。(

28、A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 15.威斯顿和格兰顿在他们的教学方法的分类及各类方法的特征一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 16.美国学者艾斯纳(EW。Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。( D ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 17.按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理

29、。( B) A完全正确 B完全错误 C。无错误，但不完备 D部分错误 18.教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 19.教师是学校教学活动的主导者，同时也是教育教学过程的特殊媒体。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备

30、 D部分错误 20.教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管理策略。( D ) A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 1单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 ( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 2教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。( D ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 3由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学

31、习动机进行激发和引导的内容是必要的。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 4教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。( D ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 5从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 ( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 6幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。( C ) A完全正确 B完全错误 C

32、无错误，但不完备 D部分错误 7教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。 ( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 8教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。 ( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 9讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 10.选择教

33、学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误1心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分；3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。( D ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 2教学设计模式具有3方面的功能： (1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导 (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材 (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导( C ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部

34、分错误 3多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 4威斯顿和格兰顿在他们的教学方法的分类及各类方法的特征一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。( A ) A完全正确 ， B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 5目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索和协作式。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备

35、D部分错误 6按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。(B ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 7美国学者艾斯纳(E.WEisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该包括行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。( D) A.完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 8教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问

36、题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 9教师是学校教学活动的主导者，同时也是教育教学过程的特殊媒体。( A ) A.完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 10教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管理策略。( D ) A.完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误11.前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。( A )A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备D部分错误 12.对于教学过程，按其本质特征可

37、以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。( A)A完全正确B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 13. 1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。( D )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误14学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。 ( A )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误15.单元教学设计是

38、介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 ( A ) A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 16.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对稳定的操作样式。( A ) A完全正确B-完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 17.目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标；编写评价学习目标的材料。( A ) A完全正确B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 18.按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评

39、价。 ( B ) A完全正确B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 19.教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利子实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。( A )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误20.按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。( D )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误1由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动

40、中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。( A )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误2对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。( A)A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误3前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。( A )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误4教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。( D )A完全正确 B完全错误C无错

41、误，但不完备 D部分错误 5从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。( A )A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备D部分错误6幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。( C )A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备D部分错误 7教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。 ( A) A完全正确B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 8教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教

42、学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。( A )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误9讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。( A )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误10.选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。( A )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误1辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。(A)

43、 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 2心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构问各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。( B ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 3外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。(A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 4教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，

44、此外，他们都是封闭式的。( D) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 5每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 6教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 7教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 8计算机辅助教学设计的主要模

45、式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。 ( C ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 9横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 10认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言。智力等功能的发展变化。( A ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误三、简答题（每小题10分。共

46、20分）21行为目标有哪些优点和缺点？优点： (1)能为教学活动提供明确而具体的指导。行为目标是明确的、具体的，因此当确定好教学活动的行为目标之后，教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动，可以清楚的判断教学活动是否按照教学目标规定的方向进行，并能够根据教学目标调节自己的教学活动。 (2)能为教学评价提供直接的依据。由于行为目标是清晰的、可观测的，教学活动是否实现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接用行为目标来测量和判断，这使得教学评价就得清晰而客观。 缺点： (1)如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化

47、为行为的内容就会被忽视而消失。 (2)行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别对待的，这就破坏了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。 (3)事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这些预先规定的教学目标很可能成为不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。22瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？(1)确定学习者的需要； (2)确定各个层次的目标； (3)建构评价过程； (4)设计和选择教学传递的方式和方法； (5)试用所设计的教学系统；(6)安装和维持系统。1在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求？(1)教师要努力创设一个有利于学生

48、进行探究发现的良好的教学情境。 (2)要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。 (3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 (4)教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。2史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么？(1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 (2)将教学分柝明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析。 (3)三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。21教学目标确定过程一般要经历哪4个步骤？第一个步骤是明确教育目的和培养目标。 第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性的教学目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：首先是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。 第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向），即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的