创设语言情景让学生成为课堂主人

1、       创设语言情景让学生成为课堂主人                     摘要：新课程改革处处闪烁着人性的光辉。充分体现了以人为本的教育理念。“授之以鱼，不如授之以渔”。带着知识走向学生，不过是授人以鱼，而带着学生走向知识，才是授人以渔。正因为如此，新课程改革不再过于注重知识的传授而是由“关注知识”转向“关注学生”，关注学生的学习兴趣和经验注重学生终身学习

2、必备的基础知识和技能，这就要求英语课堂教学改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背的现象。倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养他们获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流、合作的能力。关键词：创设情景 学生 英语课堂英语新课标提出：“着重培养为交际运用语言的能力”。教师应想法设法为学生创造语言交际的情景，提高他们的语言交际能力。课堂提问是英语教学中提高语言交际能力的主要途径之一，因为其有“集中学生注意，激发学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等教育功能。课堂提问一般分为三类：师问生答、生问师答、生问生答。在教学实践中发现：创设语言情景，生问生答，让学生唱主角，能有效

3、地提高为交际运用语言的能力。1.  挖掘“听”的内容，培养“生问生答”的能力1.  纯听课本上的听力练习以及没有预习过的课文听力训练。这一类提问教师预先将问题给指定的个别学生，由指定学生提问，让其他学生带着问题听，然后回答。这样提问既锻炼了提问学生，又整体训练了学生的听力。听课文问答，亦可尝试让学生先预习，根据课文内容提出对应问题，用来测试另外学生对课文的理解程度，长期坚持学生就能根据所听内容层层提问和回答，问答的能力就会不断提高。既看又听的内容，如视景听、视画听、视文听，这一类内容容易理解，方式也多，学生的问答相对容易得多。1）值日报告，每节课前安排35分钟，由值日学生根

4、据所学内容、语法、短语等编写对话或者短文，然后表演或朗诵，其他学生根据所听所看内容进行问答。水平较高的同学会立即根据情节步步发问，让其他同学回答。即使少数同学没有听清楚或听明白，通过其他同学的问答也能弥补。这样不仅提高了听的能力，而且也锻炼了说的能力。2）情景表演，教师为了教学内容的需要，执导编排情景剧，用以激发学生学习兴趣，丰富听的内涵，突出语言重点。例如，情景剧“who is the murderer?”除夕夜十点，某大楼里发生了一桩凶杀案，警察询问大楼里所有的人“what were you doing at ten last night?”由一个学生扮演的“凶手”说“i was stan

5、ding beside the window and looking out of it when i saw a man jump out of the wall in the moonlight. i wanted to shout,but it was too late.he ran away quickly”另一个学生扮演的“群众”说“i dont know what i was doing at that time. i think i was driving a car in the street. no one was with me”到此，扮演“警察”的同学说：“i know

6、who is the murderer.do you know?who?why?”这样的发散性、推理性的问题把学生的思维推向高潮。他们的注意、思维凝聚在一起，已达到智力最活跃的状态。学生们大都认为第二个角色是凶手。“警察”追问“why?”学生答“he was driving”;有学生猜到了前者，“警察”兴奋地说“yes,why?”思维敏捷的学生讲出了原因：除夕夜没有月光。像这样的问答，教师在旁边要很好地“导”，最后学生总结语法：过去进行时态。同时教师强调“不可以只看表面，要重事实”。要仔细听，仔细看，要认真思考，分析，推理，并对学生进行素质教育。通过教师的精心安排，学生积极思考，踊跃发言，起到

7、了主体作用，提高了运用语言的能力。2.  创设“看”的情景，活跃“生问生答”的气氛1.  看表演问答，这里指的是哑剧或者单一动作表演。例如，让学生模拟不同的动作，其他学生观看。接着让看的学生快速记下来，一声“stop”后，猜猜“what was a/b/cdoing just now?”学生来问和答，然后表演者判断“yes”或者“no”。如果回答者不能确定，可自己用一般疑问句问表演者“were you doing?”。如一位同学模拟揉面粉做蛋糕的动作。由于许多学生没干过这种劳动，又或许这同学做得不太逼真。同学们问了一连串的问题“were you making your cl

8、othes?”表演者回答“no!”“were you making kites?”“no!”“were you making dumpings?”“no!”这时表演者说“she/he was making something to eat,not dumpings.”最后学生猜出了“cakes”,表演者激动地说“yes,i was making cakes.”这样的情景提问激发学生积极思维，他们把脑海里所有与此相关的词汇都翻腾出来了，思维进入了最佳状态，大家都踊跃发言。像这样的方法还可以让学生表演哑剧。如学生学习一般过去时态时，让一学生做连串的事情，然后让学生问“what did he/she

9、 do first/next/then/finally?”除了用上述方法问答，也可以像讲故事那样叙述，学生对这样的教学活动特别感兴趣。看图、物、景等问答，教师对将要学的内容创设情景，让学生问答。如学习方位介词时，在教室里以及桌子上等地方放置物品，让学生问答。很难设置的景或物，就借助图画或投影仪等教具呈现。这样的问答学生会感觉轻松和愉快。形象的情景创设，使学生减少了压力和枯燥感，课堂上就会充满欢声笑语，学习气氛自然也就活跃了。3.  丰富“学”的内容，提高“生问生答”的质量无论哪种“生问生答”的形式，教师都要像音乐家那样投入进去。善于应变，及时调控，巧妙的把“扯歪”了的问题“调拨”到自己的教学内容上来，使教学重点突出，难点突破，提高课堂效率。教学实践证明，“生问生答”可以大大增加学生的说话机会，充分调动学生学习的主动性和积极性；满足学生的表现欲，有利于发挥学生的互教、互学、互纠的整体效果。“生问生答”运用恰当，不但有助于教学效果和质量的提高，而且对于激发兴趣，培养思维，开阔思路，形成能力，挖掘潜能都