幼儿园如何说课

1、一、什么是说课说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什 么、怎么教、为什么这么教。说课以说为主，是教师对 教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系 统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案， 也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要 这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。二、说课与上课的异同说课与上课既有相同点，又有不同处。其相同点在 于二者都是同一活动的教材。不同处在于：第一，目的不同。 上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能 力

2、，进行思品教育，即使幼儿会学；说课的目的则是向 听者介绍一次活动的活动设想，使听者听懂。第二，内容 不同。上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。 说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这 样做。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象 是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师 与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。三、说课的基本格式1、根据原有经验，你觉得该如何说课？说课的基本框架 一、说教材 二、说学情 三、说目标 四、说准备 五、说流程 六、说教法、学法 七、是亮点或特色2、补充各内容的要点一说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为 何而选一

3、一即如果你的活动是来自于主题的,讲清主题的内 容及价值追求，本教材在主题中的地位、与主题内其他教材 有无联系。如果你的活动是来自于幼儿生活的，讲清为什么要 从生活中选这个教材，要分析幼儿的年龄特点、心理特点、 学习特点及其与教材对促进幼儿发展的关系。如果你的活动 是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内 在价。（例：亲亲长颈鹿这个故事选自小班下学期，有 趣的动物这一主题中。该故事选用了小朋友生活中比较熟 悉并喜欢的小兔子和长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨 助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节 既让人觉得有趣又很符合小班小朋友的年龄特点，生活中我 们也会经常看到自己

4、班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋 来表示他对老师的喜爰之情。又考虑到现在的小朋友大多数 都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都以自我为 中心，缺乏友爰互助的品质，所以我觉得这个故事既符合 小班幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择 了这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合。）二说学情：分析些什么？幼儿的年龄特点、心理特点、 学习特点及其与教材的关系（例：小班亲亲长颈鹿：小 班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段,是 角色游戏的高峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把 自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在游 戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己

5、的意思表 达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验游戏的乐趣，给 幼儿提供说话的机会。X学情分析是幼儿园老师说课时最 容易忽视的。学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。三说目标：如何确定目标情感、认知、能力。 目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。目标的评价重 点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教 材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法（例：幼儿 园教育指导纲要语言领域中提出：发展幼儿语言的关键 是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得 到积极应答的环境以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达 自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。 根据这一目标和要求，结合小班

6、下学期幼儿的年龄特点和语 言发展水平：幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心。 我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标。1、认知上：在游戏情景中理解故事内容，加深对长 颈鹿的认识。2、能力上：积极参与故事清洁的讨论，愿意大胆地 表达自己的想法。3、情感上：体验友爰互助给大家带来的快乐。目标中提到：在游戏情景中理解故事内容，体验友 爰互助带来的快乐。因此，在活动中，我把这点作为教学重 点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就 无法再说了，或表达不出心中的想法，根据幼儿的语言发展 情况，我确定本次活动的难点是：用比较完整的句子表达自 己的想法。四说准备：分哪几部分？ 物质准备

7、、知识经验 准备等以及为何要这样准备，物质准备中除了教具的准备以 外，有时还要说清教学环境的布置，如健康活动容易出现的 问题：（1）不说；（2 ）说了准备什么但没有跟进为什么；（3） 准备不全面。（例：i.物质上的准备我给小朋友们准备了 小兔头饰，这是为了让幼儿更能进入到小兔这一游戏角色 中；根据故事，我布置了小河、森林等情境以及道具长颈鹿， 这是为幼儿在情境中游戏，并能加深故事的理解而准备的； 音乐，是为了进一步营造游戏的气氛而准备的。ii.知识上 的准备我让幼儿先认识长颈鹿，了解了长颈鹿的基本特征。幼儿练习过爬及滑这两个基本动作。） 五说教法、学法1 .教法和学法可以分别叙述。2 .教法和

8、学法可以合在一起说明。3 .教学方法可以穿插在教学过程中说。六说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么？怎么说才是流畅的？ 一般要说清总共有几大环 节各环节的主要目标。分环节讲清教什么、怎样教 如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的攻克、 如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从选择什么 教学方法来突破教学的重难点、如何引导学生学习、如 何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说 清:环节的时间处理、环节的效果预期、可能出现的问题（如： 不同能力水平的幼儿可能出现的差异、与预设不符的情况 等）以及如何解决、如何随机渗透，等

9、等。要把教学过程说 详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸 如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则 可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答, 这种流水帐式的说法。说流程的方法，可以是把整个环节的安排先说出来， 再逐环节再说，也可以是把一个环节的内容说完后，再依次 说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整 个说课内容浑为一体。(以提问的方式引导幼儿说出自己认 识的颜色，引出幼儿对颜色的兴趣。问题:(1)小朋友喜欢什么颜色？(2)今天小朋友穿的衣服是什么颜色的？(3 )你还认识别的颜色么？教师提问时一环接一环，幼儿从回答问题到提出问题, 从提出问

10、题到寻找解决问题的途径渚B表现积极主动真正引 发了幼儿对颜色发自内心的兴趣。)容易出现的问题：1过于简单；2、只讲清个环节做 什么，没讲清怎么做、为什么 ；3、如何实现表格式 流程与陈述性流程的转换，表格式教学流程及其阐述，特点： 可看性较强。如何把可看性转换成可听性？(语言表达要求 较高：这个环节干什么？分几步走？怎么思考的？可能出现 的问题？如何处理？)七说亮点：何之谓亮最与众不同的，要多角度 挖掘选材；教学方法；教师素质、组材以上几块内容可以有 不同的组合，如：一教材，其中就包括教材内容、目标、重 点难点、准备等；二是教法学法；三是教学程序。有的说课 内容中也没有特色。幼儿园说课，是现在

11、幼儿教育改革的新课题,它不 仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还 可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自 身的整体素质。我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新 型的教学研究工作。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了 广大教师的重视与关注。那么在全国幼儿教育改革的浪潮 中，我们应该如何结合我市幼儿教育的本土特点，来开展说 课活动呢？作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己 的说课方案呢？我想就这些问题谈谈自己的几点看法。一、说课的涵义首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说 课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一 课题（活动）的自身特点，结合教育对象

12、的实际情况,面对 同行主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计 及其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过 程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样 教。教师在说的过程中，不仅将书面的教学方案说出来, 更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、 具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问 题。说课的目的就是要通过说课这一简易、速成的 形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学 能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。二、幼儿园说课方案的撰写幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写 的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总

13、结为四个 说，一展示，四说即说教材、说教法、说学法指导、 说教学程序；一展示指展示自己参与设计的辅助教 学课件。（一）说教材 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先 必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内 容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备 的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就 要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容 和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教 材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的 情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内 容

14、时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身 心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的 发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行 为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出 来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与 教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定 与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发 展。教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感

15、、态度、能 育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对 活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。力、知识、技能等方综合地表达出来，并能体现主题的教说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准 备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）o 活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发 展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相 适应。这一点在说课时必须说清楚。（二）说教法教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径, 说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的 教学手段，以及这样做的原因，要着重说明

16、自己其中独创的 做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说 教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以 及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。说教法就是 教师要说明怎样教、为什么要这样 教的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后， 用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形 式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为 什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。 教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主 常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、 互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审 美

17、熏陶法等。在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积 累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应 尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高 度。（三）说学法说学法就是说明幼儿要怎样学、为什么这样学 的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些 能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是 什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、 积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心 理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验 法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。（四）说活动过程说活动过

18、程是说课的重点部分，它反映着教师的教学 思想，教学个性与风格，也 只有通过对活动过程设计的阐 述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性。 说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实 施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标 为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现， 又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必 须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方 法之间的适应性关系。如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎 样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分, 可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼 J 不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个 别教育原理的运用等。（五）展示自己参与设计的辅助课件。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过 程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以 突破难点的作用。三、说课活动的实施说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣 讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为 什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破 上。在说课过程中，要注意把握以下几点：使用普通话、充 满激情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地使 用媒体。对于说课的内容和方式的理解