幼儿阅读兴趣和习惯的培养

1、亮甲山中心园“幼儿阅读兴趣和习惯的培养”课题研究实施方案一、课题研究的目的意义1、通过对幼儿阅读兴趣与习惯的综合分析和论证，提出具有操作性和针对性的培养策略，有利于高质量地培养幼儿正确阅读，全面提高幼儿阅读能力。2、通过课题研究，让幼儿了解和体会阅读的重要性与乐趣，展示并分享合作探究成果，培养幼儿阅读的兴趣和习惯，促进幼儿的自主阅读能力和幼儿素质的整体提高。3、通过课题的研究，提高教师和家长对培养幼儿阅读重要性与必要性的认知，转变传统思想，树立崭新的教育理念，并将这种教育理念贯穿到平时的生活中。更加重视幼儿阅读能力的提高，培养幼儿的自主阅读习惯。二、研究内容1、引起幼儿阅读的兴趣让幼儿乐于与人

2、谈话交流，讲话要礼貌让幼儿乐于观察让幼儿喜欢听故事、看图书让幼儿喜欢识字，并对常见的简单标记和文字符号感兴趣2、培养幼儿阅读的习惯幼儿的自主阅读乐意与同伴合作看书安静看书、乐于倾听爱护图书，轻拿轻放正确翻书三、研究方法：1、调查研究法。即利用问卷调查的方法，了解幼儿阅读的状况，分析幼儿阅读方面存在的问题，以便适时调控。2、个案研究法。在实验期间，对幼儿进行有意识、有计划的跟踪，收集、整理个案资料，以便进行理性分析。3、行动研究法。在研究过程中不断总结，推广研究成果。根据随时出现的新情况、新问题，修订研究计划，调整实施方案。4、资料搜集法。收集、整理有关此课题的理论文献，了解、把握本课题研究的对

3、象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论建构。5、经验总结法。主要用于经验分析概括，从而深入全面而又系统地揭示其课题内在的联系和规律，使之上升到理论高度，形成教育规律，进而在今后幼儿阅读兴趣、习惯的培养上推广运用。四、研究过程（一）准备阶段（2012年11月-2012年12月）确立课题，制定研究方案，做好立项申报工作。学习教育理论，学习科学研究的操作方法。（二）实施阶段（2013年1月-2013年10月）1、确定教学实践方案，根据实践方案进行广泛深入的教学实践，并在实践中不断修正和完善教学实践方案，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流，举行探究课题研究报告。2、对幼儿阅读情况进行问

4、卷调查，写出调查报告。（三）总结阶段（2013年12月）及时进行资料的整理和阶段小结，始终注意收集多方面的资料，撰写相关教学设计和论文，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排2012年11月-2013年4月认真研读相关的理论书籍，每月至少完成读书笔记一篇，上传课题管理博客通过实际观察、问卷调查等方法，掌握幼儿的实际阅读情况，针对出现的问题进行整理、分析，选择合适的方法和策略进行纠正，根据结果对方法和策略作进一步的调整，与此同时，形成相关的论文与课例。2013年3月-11月进行个案分析研究与课例研讨，撰写个案研究论文1-2篇，习惯养成教育研讨课3次。

5、观察是幼儿阅读兴趣的基础张晓辉阅读首先要让孩子们学会观察，当他们在细致观察的基础上看到图片所蕴含的丰富内容时，他们会很自然的沉浸其中，感受阅读带来的快乐。每当空闲时间，我会拿出阅读区域准备的各种背景图，从最基础的观察做起，让孩子们对这些美丽的图片进行描述，开始孩子们的只是在简单的陈述，罗列出了图片中的物体，没有各种描绘的词语，这时我没有对孩子们的讲述说什么，而是让孩子们认真地倾听我的讲述。当我按照一定的顺序用生动的语言开始讲述的时候，孩子们聚精会神得听着，但是我没有把图片完整讲出来，而是只讲了前半部分或者后半部分，如：“清澈的”孩子们很快地说出了“清澈的河水”，随着讲述的深入，孩子们都能够在我

6、讲的基础上自己慢慢的讲述出来，无形中他们的观察比独自观察时细致了许多，而且懂得如何正确的表现出来了。通过这样反复的练习，孩子们知道了观察的要点以及怎样把自己观察的物体形象的表述出来，孩子们看到了，想到了，逐渐得他们会感到阅读的丰富内涵，逐渐地会喜欢上阅读。作为教师，我认为培养习惯的同时重要的是教给他们学习的方法，阅读活动最基础的就是观察，因此要从细致的观察入手，让孩子们能够大胆的、精彩的把自己的观察内容完整表述出来，这就是阅读最重要的能力，在此基础上才可能有想象与创新。幼儿合作阅读后的收益 聂凤云 案例：一天下午的区域活动，钱钱来到图书区很兴奋地拿起小红帽从第一页开始认认真真地看了起来，看着看

7、着，她开始皱眉头。座在旁边的浩然小朋友看见了就说:“我看过这篇故事，我来读给你听吧”。说后浩然把自己的玩具收了，来到图书区给钱钱一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“奶奶的鼻子变大了”“奶奶的声音变粗了”整个活动区时间她俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看合作阅读小书的图书。 分析：我班根据幼儿园的读书活动，在图书区投放幼儿合作阅读小书。部分参加了合作阅读活动的幼儿更加熟悉故事内容，这时她就成为了其他伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事

8、情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。阅读对人生成长进步产生重要的作用，而阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。阅读是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。所谓“合作阅读”是指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的合作阅读读本，配合特定的合作阅读教育方法和教育辅助材料，在家庭或者幼儿园实施的阅读教育活动。旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。”合作阅读是一种不以教育为明显目的,却能够

9、对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在合作阅读活动过程中，感受到的是爱，没有压力和教师一起做游戏，但是在游戏过程中，他们不知不觉的学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会了熟悉了许多生字，表面上孩子只是进行了阅读，但是通过合作阅读，他们还发展了思维能力、语言能力、交际能力。通过合作阅读，儿童接触到大量丰富的词汇，接触到不同的句法结构，故事结构，这对儿童语言和认知能力大有好处。合作阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而

10、合作阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。合作阅读过程，是一个让孩子感受爱，享受爱的过程。教师和孩子不以学习为目的，在轻松愉快的亲密氛围中共同阅读一本书，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到教师的爱，而且这样的享受是由教师和孩子一起阅读创造的爱。合作阅读的课堂是幼儿的课堂，教师只是起引导作用,在读故事的时候，恰当的引导孩子观察插画的内容以及色彩，让她看图说话，增加她的好奇心和想象力，这样她的想象的翅膀就能在天空自由飞翔，大胆的说出自己的想法，这个时间教师要及时给她表扬和鼓励，从她习惯被动的听，逐渐演变成为了主动的阅读了。读书中，教

11、师可以不时停顿下来给孩子一些问题,让幼儿在阅读时学会思考.和孩子进行阅读的同时，不要忽略身体语言的运用，模仿是孩子学习的主要方法，教师可以将书本中内容丰富的用肢体语言进行表演，尽可能调动孩子的积极性，孩子在模仿的过程中，能够更好的理解书本里的内容和情节，对于激发她的想象力和创造力表现力都是一种突破。我们期望通过幼儿生活中开展“合作阅读”拓展活动的实践研究，将阅读能力的培养和其他教学目标结合在一起，帮助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，使幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建，产生经验连接点，使幼儿会迁移、运用阅读经验。能够在拓展活动中大胆表现，促使多元智能的提高。关注以往的“合作阅读”研究，能够很

12、好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“合作阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。 有趣的绘图阅读李 艳阅读故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。而“绘本阅读”是以简练生动的语言和

13、精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值，绘本中飞扬着的图画给予孩子想象的空间，绘本中的图画细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引导着孩子进入到美丽的意境之中，激发了孩子与生俱来的诗意与浪漫。最近，我组织孩子们进行了一次带有绘图阅读的活动，阅读故事小鹿历险记。一开始，我让孩子们欣赏色彩鲜艳的故事书封面：丛林里有一棵枝繁叶茂的老树，树旁有两只可爱的小动物。这一画面令孩子们的眼睛为之一亮。我说：“小朋友们看了美丽的封面，你们会想到什么呢?”顿时，孩子们七嘴八舌嚷开了：“我想知道大灰狼和小鹿之间发生

14、了什么事。” “小鹿遇到了什么麻烦，是怎么解决的。”“小鹿会不会被大灰狼吃掉。”在整个活动中，通过观察绘图孩子们的思维显得尤为活跃，因为他们都有自己的经验，他们观察分析画面，想像一些故事情节，有自己独特的认识。在这个过程中，幼儿通过观察画面都有了自己的想法。有的说：“小鹿学不出黄鼠狼交给它的办法被大灰狼吃掉了。”有的说：“小鹿很聪明骗了大灰狼没有被吃掉”还有的说：“小鹿遇到了小壁虎让小壁虎救它，可小壁虎太小了救不了小鹿。”“小鹿逃走了，大灰狼没有吃到小鹿”在幼儿说出自己看过画面的想法后，我就针对每幅画面进行了细致的讲解：小鹿在逃跑的路上遇到了谁？（小壁虎、黄鼠狼、花狐狸、小青蛙）小朋友们观察的

15、很仔细，在小鹿逃跑的路上，它第一个碰到了小壁虎，小鹿会对小壁虎怎么说？（幼儿学说：小壁虎，救救我，大灰狼在追我）在学说对话中幼儿能把自己观察到的用比较完整的语句表述，发展了幼儿的语言表达能力，为下一步阅读图书打下了基础。小壁虎为小鹿出了什么注意，可以让那个大灰狼抓不到小鹿？（小壁虎叫小鹿拉掉自己的尾巴）那小鹿是怎样的呢？（太疼了，我要继续跑）小鹿说不行太疼了，我还是继续跑吧，小鹿跑呀跑这时小鹿有遇到谁了呢？（幼儿再次观察图片回答：黄鼠狼）黄鼠狼有为小鹿出了什么注意呢？（你可以学我放臭屁，大灰狼就抓不到你了）黄鼠狼说，你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了。这时我让幼儿仔细观察画面上小鹿的表情问

16、：小鹿能学得了黄鼠狼交给他的办法吗？（学不了）恩，小鹿说不行不行我还是继续跑吧，跑啊跑，诶，这个时候小鹿遇到了谁呢？（花狐狸）再次观察图片上小鹿的表情，让幼儿回答它学得了花狐狸交给它逃生的办法了吗?（也学不了）小鹿说不行不行我学不了，我还是继续跑吧。小鹿跑啊跑，在这个时候，可怜的小鹿又碰到了谁呢？（小青蛙）小青蛙叫小鹿干嘛呢？（跳到河里去）小青蛙叫小鹿跳到河里，躲到一大片菏叶丛中。在这个时候小鹿说了什么呀？（我明白了）小鹿说我明白，那小朋友们说一说小鹿它明白了什么，幼儿观察图片想象说一下小鹿明白了什么，它最后有没有躲过大灰狼？（明白了可以象小青蛙一样用自己身上的颜色来躲过了大灰狼）小朋友们真聪

17、明，小鹿它明白了，可以用自己身上的颜色来保护自己，不让大灰狼抓到，那我们就说小鹿身上的颜色就是它的保护色，小朋友们说小鹿聪不聪明呀？（聪明）在活动结束前，我让孩子们再次观察画面讲述故事，每个孩子都讲了自己所看懂的故事。选择这个绘本图书为教材，有利于培养孩子良好的阅读习惯，为以后孩子独立阅读图书打基础，从情感上体验帮助他人的快乐，懂得帮助他人是良好的品德及动物保护色的作用。而绘本阅读教学核心是阅读，怎样引导幼儿观察画面人物的表情、动作，到引发幼儿的联想，老师指导非常重要。这次师幼共同阅读大图书，在绘图阅读过程中，老师就一页一页地翻书，幼儿仔细的看书，有声有色地完整讲故事，把幼儿带到了书本中，让幼

18、儿从中领悟怎样阅读图书，进一步理解故事中的每一情节。孩子们在结合画面听故事非常入神，对于作品有更进一步的理解。图书是孩子的好伙伴，一本好的图书能影响孩子的一生，孩子在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。 读家庭早期阅读教育研究有感 王 悦最近我研读了一片文章家庭早期阅读教育研究，心理颇有感触。文章对现在家庭早期阅读教育进行了调查研究，调查发现：1、幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等有密切关系，家庭中普遍存在家长对早期阅读认识不足,理解上有偏差,缺乏亲子阅读的环境。2、家庭中对早期阅读的理解还存在简单化和片面化倾向。3、现在许多家长很少主动为幼儿创设阅读环。4、

19、家长在阅读方式方面缺乏灵活的教育方法，指导阅读策略较为单一。因此, 针对家庭早期阅读教育的现状，提高家庭早期阅读教育质量，我们应通过多种方式指导家长对幼儿进行早期阅读,以促进幼儿语言水平发展。通过亲子共读，教会幼儿阅读的技巧与方法，提高阅读的效益及乐趣。幼儿对事物的早期兴趣来源于这些因素：有趣东西的吸引、父母及周围人们的鼓励、表扬和赞赏等等。在家里，父母应尽可能多地和幼儿一起看书，与幼儿在一起交流读书的方法和心得，鼓励幼儿把书中的故事或具体内容复述出来，把自已的看法和观点讲出来，然后在一起分析、讨论。还可以一起朗读书中的好词、好句、好段或把阅读活动变成相关的表演，在讲故事、编故事、演故事的过程

20、中，幼儿学习组织自己的思考，体验语言的表达形式，累积自我创造能力。除此之外，还要教会幼儿正确的阅读技巧；帮助幼儿了解图书的基本结构（封面、书名、目录、页码、扉页、封底等）；教会幼儿按页码翻书；教会幼儿学会使用工具书（如利用字典查生字、利用百科全书查相关的背景知识等）。阅读不等于识字教育，但我们可以通过科学的教育方法，使幼儿在阅读活动中不知不觉、轻松愉快地掌握许多字、词、句。以积极的心态鼓励儿童的早期阅读行为。父母指导幼儿阅读时，应当引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者。同时，也需要引导儿童通过口述自己听到的或者看到的“故事

21、”，扮演“讲故事人”的角色，来创编和讲述自己的故事。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信，以及给熟悉物品做标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。阅读活动就是利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书，来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前阅读的行为经验。前阅读经验包括如何翻书、如何看画面，怎样从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节、用自己的话讲述所看画面内容、把自己想说的事画成一页一页的故事等经验。美国作家美格库克指出，培养一个爱好阅读的儿童是有章可循的。他提出了多种方法可供家长借鉴:经常带孩子上图书馆；为

22、喜欢的作者过生日；在固定的时间送书给孩子；将阅读化为戏剧表演；把喜欢的材料编成一本书；餐前拿一本书大声朗读；扩大阅读的内容；背诵诗歌；成立读书会；特殊节日多读相关的书籍；定期到书店；与“书”共同生活。根据幼儿的心理特点选择阅读书目，逐渐培养幼儿从无目的到有目的地选择图书的能力。学前儿童审美联想类型主要有接近联想、相似联想。接近联想是指事物之间在时间、空间上相邻近所引起的联想；相似联想是指事物之间在时间、空间上相邻近所引起的联想。因而，幼儿的阅读内容应从反映幼儿熟悉的日常生活题材入手。随着幼儿阅读兴趣的增强及认知能力的提高，应逐渐扩大幼儿的阅读范围：古今中外经典的童话神话故事；儿童连环画、卡通画

23、、漫画；儿童百科全书；儿童文学作品等。随着幼儿年龄的增长，成人可以引导幼儿根据自己的兴趣选择图书，逐渐培养幼儿从无目的到有目的选择图书的能力。家长除了需要对真正有害于幼儿身心的图书进行控制外，不应对幼儿所读图书的内容类型和范围进行人为的约束和控制。应注意随时对幼儿的阅读行为进行观察、了解和引导，使幼儿的阅读朝积极、健康的方向发展。督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。良好的阅读习惯包括：定时、定点看书的习惯；养成做读书笔记的习惯；分类整理图书的习惯；定期上书店及图书馆的习惯；与同伴互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高自主阅读

24、的能力。然而好习惯的养成不在一朝一夕，而是贵在长久坚持。家长的督促是非常关键的。这得靠我们持之以恒，不能松一阵紧一阵，抓紧就少犯，抓松就复发，象“牛皮糖”、“滚刀肉”。孩子是祖国的未来，我们必须充分重视孩子的早期教育。天才还是庸才，与其说是由先天的遗传、禀赋等因素所决定的，不如说是由后天的环境影响和教育等因素所决定的。早期教育就是一个事实根据。孩子生来都是天才，往往在他们求知的岁月中，是错误的教育方法扼杀了他们的天才。在21世纪，要想让孩子成为成功者，并不是忙着去为孩子积累财富，而是让孩子自身成为财富。播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命

25、运。事实表明，习惯左右了成败，习惯改变人的一生。总之，幼儿的早期阅读是一门学问，也是一项长期而系统的教育工程，家长要循循善诱、精心指导，掌握其中的技巧将孩子引入知识的殿堂，让孩子享受阅读的快乐。读中国儿童早期阅读现状与对策研究报告有感 朱景华在闲暇时间我在网上看到一篇有关部门发布的中国儿童早期阅读现状与对策研究报告，报告指出中国儿童阅读现状令人忧虑，西方发达国家儿童在个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到岁才开始阅读活动；美国儿童岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均到岁（小学二年级）才能达到这个水平；美国孩子的年阅读量是万字，中国孩子的阅读量是字，只为他们的。不比不知道，一比吓一

26、跳。这些都是为什么呢？第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%。汉字学习确实难度较大，但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由，很多学生汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这

27、样得到的阅读能力是不完整和有害的。第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境(1)父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟，据调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。（2）家庭环境的布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识的为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。第四、家长在指导儿童读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制，第五、过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在低幼儿童中大量进行知识性、文学

28、性的阅读，对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。我们说书籍对人的能动作用是不可估量的，如何用图书武装充实孩子的头脑，汲取先哲和他人的智慧，如何引导孩子读书，如何精心选择精品书籍，如何兼顾儿童的兴趣爱好以及接受和理解能力，这也是交给我们家长和老师的一个考卷。一、指导幼儿阅读应有的观念。首先，把阅读看作成长的延续在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。其次，个别差异使得幼儿有不同的阅读能力，为幼儿准备多种读物，以游戏方式，玩具性质，鼓励幼儿自由的去阅读书籍。再次，家庭、学校、社会对幼儿的学习都有责任，让阅读帮助幼儿学习，让阅读增加知识。知识的来源是靠阅读，所以家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，也说明了

29、父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任。最后，阅读的能力和技巧是可以改变的，随着时代的进步，有声图书、视听媒体的多元化，无形中增进幼儿的阅读兴趣及能力，颇值得宣传推广。 二、培养幼儿的阅读兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是学生最好的老师。”幼儿阅读的兴趣直接影响阅读的行为，阅读兴趣也是图书阅读的内在重要因素，它与幼儿的情绪和生活经验都有密切相关的联系。我们都知道：“兴趣是幼儿学习的动力。”因此要让幼儿学习，首先要使他对学习对象产生兴趣。在幼儿的生活、游戏活动中，丰富幼儿阅读活动的形式，利用各种方法调动幼儿对阅读的兴趣。例如，在选择适合儿童年龄特点的图书时，可选择具有故事情节，图文并茂的图书。

30、这些图书最能吸引幼儿，但孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，可以挑选几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。与此同时教于他们掌握阅读基本技能。另外在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可以有兴致的挑选、翻看。创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的

31、或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使他们阅读的兴趣得到提高，也增强了他们阅读的自信心。三、家园配合，培养幼儿阅读能力。家长是幼儿早期阅读的引导者、榜样和同伴，我们应提倡父母和孩子共同学习，营造良好的亲子阅读环境和家庭学习氛围。因为父母不同于幼儿园教师，其特点是单独调教，生活教育逐渐渗透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活动。如若父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿，就易形成早期阅读习惯。父母一般与幼儿相处的时间较长，因此父母的行为举止最早、最长期地影响幼儿。曾经教过一名幼儿，他的父母都是教师，家里各种书籍很多，孩子发现父母遇到不懂的问题都能从书本中

32、找到答案，受父母的影响，这个孩子从小就爱上了看书，进入小学后就很出类拔萃，后来以优异的成绩考入了重点高中。可见，良好的家庭环境和父母的榜样作用对孩子阅读习惯的形成是非常有帮助的。学校则可以利用早晚接送时间、家长开放活动，与家长交流，让他们明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用。在向家长开放的半日活动中，向家长展示阅读形式的故事教学活动。同时，鼓励家长积极配合幼儿园，做一些适当的、力所能及的工作，如：回去为孩子创设比较好的环境，让他们可以有自己专门的小书柜、小抽屉，有自己阅读的空间；每天抽出一点时间给自己的孩子，为他们朗读故事，和他们共同看图画，理解故

33、事内容等等，这样在不同程度上为发挥幼儿想象，打下基础。 读打造儿童阅读环境有感 兰世成阅读永远是获取信息、意义的主要途径和手段。现在的我们身处二十一世纪，面对这个知识日新月异的信息时代，越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。对于生活在这一时代的孩子来说，阅读更是他们学习的基础。因此，幼儿阅读的问题开始受到教育工作者和家长们的广泛重视。如何能让孩子会阅读、勤阅读、乐阅读呢？自读了打造儿童阅读环境后我才明白：阅读还需要技巧，阅读也要有讲究。而对于培养孩子的阅读我们可以通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童自主而愉快地阅读。这本书的作者是英国当代著名青少年文学大师：艾登.钱伯斯

34、。本书为常年与儿童、图书打交道的老师和家长而写，它能有效地帮助我们规划、建立一个让孩子能快速进入状态的阅读环境，学习、实践一种让孩子与别人分享阅读并拓展个人阅读的方法。作者艾登钱伯斯是英国当代著名的青少年文学大师，2002年，钱伯斯以其在儿童文学创作与推广领域的杰出成就，荣获国际安徒生奖。他在书中与大家分享了自己长期研究儿童阅读过程中的思索，更介绍了很多让人看了忍不住想立即行动的实践方法。下面简单谈谈自己的一点想法吧。为幼儿创设良好的阅读心境与情境。阅读的第一步就是要有一批有用的藏书，而且这些书是随时可以拿得到手的。当孩子去注意到书架上的藏书，并能在架上挑出一本他想读的书，最后终於能够找个地方

35、坐下来好好阅读这本书，这就达到了阅读的起点。之后，孩子可能更期待经歷相同的乐趣，例如：想再重读这本书或想再看相同主题的作品，甚至於会迫不及待的与他人分享自己的想法或重点，那麼这就已经达到了所谓的阅读循环。然而，这些就要求老师和家长要给幼儿创设一个良好的阅读环境，在家或班级中准备一个伸手可及的抽屉或小书架放置书籍，选择一个光线充足，又相对安静的地方，供幼儿阅读使用。请老师和家长在孩子面前多看看书，使幼儿了解看书是生活的一部分。并有意识地带幼儿到图书馆、书店等地方，在那里幼儿不仅能看到更多的书，还可以更充分地感受到浓厚的读书气氛。孩子们置身于阅读的情境之中，久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的

36、活动内容，在不经意间幼儿逐渐养成了自觉的阅读习惯。因此对于学校来说，有一个环境幽静、陈列方式恰当的图书馆十分重要。对于班级来说，有一个专门的阅读区也很重要。选择多样的阅读材料。该让幼儿读些什么是许多教师和家长所关注的。由于幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多的差异。对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。根据幼儿的阅读特点，我们可以选择一些幼儿所喜爱的、画面生动的、内容科学的读物作为他们的阅读材料。其中有静态的、也有动态的，它包括以下几类：视觉类的、听觉类的、操作类的和表

37、演类的。另外培养幼儿早期阅读的兴趣，家长要根据幼儿的年龄阶段选择不同特点的读物，开始的读物内容要浅显，情节简单且生活化，只要有一两个角色或重复一两句话，而且画面要大而清晰，色彩鲜艳，随着幼儿年龄的增长，内容逐渐丰富，情节不断增强，作品的形式多样化还可以选一些知识性强的内容或可幻类的题材以及带有幽默性的故事或图画。使幼儿有书可读，看到书想读，从而使读书成为快乐家庭生活的一部分。保证阅读时间，与孩子共同阅读。对于幼儿来说每天保证他们阅读的时间十分重要，而这需要我们和孩子共同合作阅读，因为父母与幼儿一边阅读一边交谈，是亲子之间充满爱意，感受快乐的大好时光。我们建议家长每天保证抽一些时间让幼儿阅读或和

38、孩子一起阅读，尝试着和孩子“玩”故事，建立一种互动的阅读关系。比如家长可以常常会给自己的孩子朗读一两个小故事；能和孩子一起看看幼儿读物，并善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者共同表演故事情节，轮流创编简单的故事，使幼儿充满乐趣，只要孩子感兴趣，在外面看到任何文字或图案都可以引导孩子“读读看”，也可以利用电脑使孩子关注文字和符号。这样以来我们的家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。总之，要让孩子爱上书，从小让他知道书中有许多奥妙，很多知识，就必需打开书本，认真读，这样就能学习到许多知识。要让孩子迷上书，这也许能使他终身都很快乐。所以我们要调动幼儿的兴趣，

39、正确有效的开展家庭、幼儿园早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力形成自主而愉快地阅读，为幼儿今后的可持续发展打好扎实的基础。小猴卖圈语言教学案例分析一、活动目标1.能记住故事名称，理解故事内容，懂得做事要动脑筋。2.通过故事和讲述练习，发展想象力和口头表达能力。3.学习句式：“我想买个圆圈，我要用它”二、重难点重点：学习句式：“我想买个圆圈，我要用它”难点：进行角色交流三、活动准备1.课件小猴卖“0”2.相关小动物头饰。四、活动过程（一）用猜谜的形式，引起幼儿的兴趣。规则：谜底必须是圆形的东西。西红柿：好象苹果红又红，好象柿子没有盖， 能当水果能当菜，营养好来人人爱。月亮：有时圆又圆，有

40、时弯又弯，有时晚上出来了，有时晚上看不见。皮球：圆圆像个瓜，我们爱玩它，轻轻一拍它，跳上又跳下。西瓜：一种水果，外面是绿的，切开是红的，吐出是黑的。小结：这些东西都是圆形的，它们和圆圈都有一个共同的地方。（精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是热爱的先导。”而热爱是最好的老师。为了明确兴趣是幼儿主动参与学习的关键,在开始部分,我抓住幼儿好奇这一特点,出示封画图片：圆圈,以猜谜语的形式,激发幼儿阅读兴趣,为自主阅读,初步了解故事画面内容做准备。）（二

41、）欣赏故事，理解故事内容，尝试述说故事中的话语。1.老师这有一个关于“o”的故事，我们来听听好吗？（播放课件，关注故事名称“小猴卖“o”）2.看课件，教师完整地示范讲述故事。（第一遍）教师：这个故事好听吗？还想听吗？这次老师有个要求，听完后要回答老师的问题。（幼儿期的阅读材料主要是以形象、生动的画面为主，直观的画面能引起幼儿的兴趣及注意，容易感知阅读的内容，为突破重难点服务。幼儿通过仔细观察，大胆想象可以了解故事的主要内容。这些方法的综合运用起到了兼顾全体和个别的作用，使幼儿体验到合作学习和发现新事物的快乐。另外为了让幼儿体验和感受阅读内容的完整性，因此我设置了此环节。主要采取示范法,以教师的

42、演示、示范讲述,让幼儿进一步掌握阅读的技巧,理解阅读内容。）3. 继续欣赏故事（第二遍），初步理解故事内容，并提问。（1）故事的题目叫什么？小猴的儿童百货商店里来了哪几位顾客？（2）提问：“你知道小鸭买的o是什么东西呢？”“你是怎么知道的？”幼儿说出后，教师出示游泳圈。（3）依次小猫、小狗、小老虎、小兔。（4）这些小动物一开始有没有直接告诉小猴想买的“圆圈”是什么？4.讨论：小猴为什么会想到小动物买的是游泳圈、镜子、铁环、足球、蛋糕呢？怎么说的？（请幼儿尝试复述语句）。（运用提问法、猜测讨论法突破重点，指导幼儿自主阅读,并复述相关语句，帮助幼儿理清故事情节线索,理解故事拟人化。知道小动物要买的

43、圆圈是什么，以发展幼儿口语表达能力。我一直非常推崇口头复述这种课堂练习形式。口头复述是指幼儿在理解故事内容及其结构联系的基础上对故事进行加工和整理后，能动地使用某种记忆策略和方法，通过口头表达故事内容的言语过程。它是幼儿大量吸收语言材料并向长期记忆输送的有效途径，可谓一举多得的好方法。）5.总结：这些东西和圆圈都有一个共同的地方，都是圆形的。(三)游戏“小猴卖o”。（1）老师扮小猴，请小朋友带上头饰表演故事情节。要求：像故事中的小动物一样说话，让小猴猜。学习句式：“我想买个圆圈，我要用它”(2)请小朋友扮小猴，分角色进行游戏。（在表演中体验，在音乐中感知。幼儿戴上头饰、装扮一番，出示几段音乐，

44、让孩子来演一演故事来突破本节课的难点。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他

45、们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作;游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。角色扮演游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。）（四）、续编故事还有哪些小动物会拿着圆圈来买东西？（纲要中也指出：“教师只能作为活动的支持者、合作者、引导者。”因此我就设计了这一环节-续编故事，这一环节打开了孩子们的想象，体现了问题

46、的开放性、思辨性。更为重要是通过学习故事中的对话进行续编可以达到发展幼儿的口语表达能力的目的。）五、活动反思：早期阅读是一个具有独具规律的语言教育,根据纲要提出的语言教育指导要点：符合幼儿年龄特点及孩子对世界充满了好奇与想象，喜欢神秘和新奇的事物，喜欢模仿、表演，乐意与同伴交往。针对这一要点我就选择了小猴卖圈阅读故事。本次阅读活动设计四个环节，这四个程序的安排,遵循了纲要中组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则。整个活动符合中班幼儿的学习特点和阅读活动独具的学习规律,由浅入深,循序渐进,充分体现幼儿的主体地位,顺利完成了活动设置的目标。整个活动始终贯穿在游戏的氛围里，用“猜和想”紧紧抓住孩子

47、们的思维，引发孩子理解故事内容和学习讲述语句的愿望，让孩子在游戏里愉快、自然的参与活动。在故事里让孩子们学着把小动物的话变成自己的话，在过程中增加孩子的词汇量与理解能力。 浅谈培养幼儿阅读的兴趣与习惯徐 丽摘要：早期阅读对孩子阅读兴趣、习惯的形成有直接的影响，能帮助孩子启蒙阅读意识，养成良好、持久的阅读兴趣和习惯，这是终身学习的重要的条件。我们在贯彻落实纲要的实践工作中也常常体会到，良好的习惯是较好的开展幼儿教育的基础。我们观察到有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下，有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，个别幼儿有拿倒的现象，这阻碍了幼儿阅读的开展，因此引导幼儿形成良好的阅读

48、习惯尤为重要。提高幼儿的阅读兴趣是提升阅读生命力的重要方面，而引导和培养幼儿的阅读兴趣，却是培养幼儿阅读习惯的重要环节。因此在幼儿期，阅读培养的主要目的就是培养幼儿良好的阅读习惯和激发幼儿对于阅读的浓厚兴趣。关键词：早期阅读 兴趣 习惯 自主阅读 家园共育每年的4月23日是世界阅读日，它就象一阵风瞬间袭卷全球，这天全国各地都会举办各种各样的读书活动。可这阵风过后，读书活动延续下来又有多少。一个会阅读善思考的社会土壤才有可能生长出一大批善于阅读、享受阅读的儿童。心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期，抓住这一时期就能获得事半功倍的效果，许多心理学家认为2-3岁是幼儿口头语言的发展

49、期。4-5岁是儿童书面语言发展的关键期，法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后共更容易学习阅读，儿童的口头语言和书面语应该平行，因为这两者的学习差别并不大，听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”为使语言得到快速发展，我们应注重幼儿早期阅读的培养。所谓早期阅读就是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。孩子对阅读的兴趣、态度、向往或成效，往往在成人还没有注意到时就悄悄地开始了。一般说来，9个月的婴儿就有翻书的愿望，嘴里还会喃喃自语；14个月的孩子能开始看图指物；1岁零7个月的孩子已经能

50、说出图上的东西了。这些在婴儿期最初萌发的阅读意识，最早出现的阅读行为，说明阅读是孩子发展过程中自发的需要。美国心理学家推盂在天才发生学的研究成果中指出：有42的天才男童和46的天才女童，是在5岁前开始阅读的。可见，早期阅读对孩子阅读兴趣、习惯的形成有直接的影响，能帮助孩子启蒙阅读意识，养成良好、持久的阅读兴趣和习惯，这是终身学习的重要的条件。但是如何能够培养他们从小养成良好的阅读习惯及浓厚的兴趣呢？我认为：一、观察是幼儿阅读兴趣的基础阅读首先要让孩子们学会观察，当他们在细致观察的基础上看到图片所蕴含的丰富内容时，他们会很自然的沉浸其中，感受阅读带来的快乐。每当空闲时间，我会拿出阅读区域准备的各

51、种背景图，从最基础的观察做起，让孩子们对这些美丽的图片进行描述，开始孩子们的只是在简单的陈述，罗列出了图片中的物体，没有各种描绘的词语，这时我没有对孩子们的讲述说什么，而是让孩子们认真地倾听我的讲述。当我按照一定的顺序用生动的语言开始讲述的时候，孩子们聚精会神得听着，但是我没有把图片完整讲出来，而是只讲了前半部分或者后半部分，如：“茂密的”孩子们很快地说出了“茂密的森林”，随着讲述的深入，孩子们都能够在我讲的基础上自己慢慢的讲述出来，无形中他们的观察比独自观察时细致了许多，而且懂得如何正确的表现出来了。通过这样反复的练习，孩子们知道了观察的要点以及怎样把自己观察的物体形象的表述出来，孩子们看到

52、了，想到了，逐渐得他们会感到阅读的丰富内涵，逐渐地会喜欢上阅读。作为教师我认为培养习惯的同时重要的是教给他们学习的方法，阅读活动最基础的就是观察，因此要从细致的观察入手，让孩子们能够大胆的、精彩的把自己的观察内容完整表述出来，这就是阅读最重要的能力，在此基础上才可能有想象与创新。二、科学地提供图书适合幼儿年龄特点的读物，才能让幼儿感兴趣，进而培养阅读的习惯。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力，教师和家长必须把好选书关。其内容要注重生活化，富有童趣，还要适合幼儿地接受能力和年龄特点，而且便于孩子表述。例如在温暖的春天里，我和孩子们一起欣赏散文诗春风娃娃报信，大家一起高喊：春天来

53、了！教师声情并茂地朗诵引领孩子们进入情景，置身于童话般的世界，感受大自然带给大家美丽和温馨，“鱼儿跳起了水花舞，柳树扭起迎春秧歌，小鸟唱起顶好听的歌”，孩子们听得格外入神。活动的最后一个环节，我请孩子们描述听了这首散文诗的感受，孩子们的回答更是让我欣慰，伊诺说“感觉很温暖！”，晓晓说“很有趣！”，一曼说“好听，好玩！”，东东说“感觉很美！”，一向不擅表达的龙龙说“有点娱乐！”孩子们评价出乎我的想象，足以说明孩子们用心体会了这首散文诗。另外要尽量提供涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给幼儿多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的

54、鬼怪故事则要抵制。小班幼儿的具体形象思维为主，可有针对性地引导他们看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单又生动有趣的图书，有利于孩子理解。对求知欲旺盛和语言、智力迅速发展的中、大班幼儿，则可让其选择从图画过渡到文字，书中每页可同时出现几幅图，图书内容略高于孩子本身发展水平的书籍。面对一堆书，要尊重幼儿，给予幼儿挑选图书的自主权，才能激发幼儿再看书的欲望和提高阅读兴趣，从而更有效地开发幼儿的想象力、观察力、知识迁移能力等。只有让幼儿喜欢上书，才有可能逐步养成好的阅读习惯。另外教师在为图书角配置图书时，还可围绕班级活动的主题，将阅读活动与其他区域的活动联系起来，同时培养幼儿在书本中寻找所需信息的习惯

55、。例如，大班活动主题是“秋天的画报”，教师可在图书角张贴各类水果图片，摆放一些相关的配有精美插图的科学读物，以水果为主要角色的童话或故事书，以水果为主要角色的诗歌及儿歌，还可让幼儿上网寻找资料、下载图片由于教师有目的引导，幼儿的阅读成为主题活动中的一个分支，一项重要组成部分。为保持幼儿对图书的兴趣，教师还要定期更换图书。最好每周更换一次，也可依据班级活动的主题更换。教师可根据实际需要补充图书，或根据自己观察到的每本书的受欢迎程度考虑是否更换。还可鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园交换和共享，不仅使幼儿阅读的范围大大拓展，也加强了同伴间的交往。三、正确的阅读方法和技能正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利

56、阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。若教师抓住时机，对良好阅读行为进行强化，将收到事半功倍的效果。教师在指导幼儿阅读时，要适时地教给幼儿阅读的方法和技能。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。因此，首先要教会幼儿有顺序地阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，知道阅读一本书应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么地方，画面上有什么，人们在干什么，等等。对各种角色的表情、动作及角色间的关系注意仔细观察、分析、判断。其次

57、，要培养幼儿对全书进行概括的能力，即能讲出大致意思。阅读时对前后画面的变化部分进行比较观察，寻找出共同点、不同点和衔接点，分析背景与人物之间的关系，从中学会分辨好与坏、善和恶、美与丑，进而提高阅读能力。有了正确的方法和技能，幼儿才能逐渐的由大人陪着阅读过渡到独立自主地进行阅读。阅读方法的养成，不强求一律，容忍差异。教师可将阅读活动纳入常规，培养幼儿的自主阅读习惯。为了帮助幼儿养成日常的阅读习惯，每天至少安排一至两段固定的、延续的阅读时间。在每日区域活动时开放图书角，这样就能保证幼儿每天在园至少拥有一小时的阅读时间。幼儿阅读习惯的培养，不仅要有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心，更要有科学合理的方式方法。四、家园共育，营造良好氛围。怎样营造浓厚的阅读环境呢？首先要提高学校、家庭乃至社会对课外阅读重要性的认识，在广阔的领域里树立一种大语文的教学观。著名教育家张志公说：把视野放宽到家庭生活、社会实践中，“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开。”并且“为学之道在于厚积而薄发”。因此，我们应转变观念，将阅读看作是人一生发展中必不可少的一部分，是一种必需。2002年安徒生奖获得者英国作家钱伯斯搞了大量的儿童阅读研究，他的阅读引导体系的核心是“阅读环境”，要求成人为孩子营造好读书的环境，亲子共读收效最大，更强调成人要激发儿童的阅读