小学英语课外阅读促进英语写作之方法探究

1、小学英语课外阅读促进英语写作之方法探究三门峡市陕州区第五小学 刘静新课程标准要求小学六年级学生达到二级水平，其中，在介绍语言技能时是这样描述的：“读和写在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”由此可见，阅读能力和写作能力的共同培养和提高，对学生来说是十分重要的。但是经过调查研究发现，我校学生的英语阅读数量十分有限，课外英语阅读资料比较匮乏，导致学生的阅读理解能力低下，甚至对于平时练习中的阅读理解习题，都抱着一种消极应付的态度。这些调查深刻反映出我校学生在英语阅读方面，不仅没有良好的阅读习惯和阅读技巧，也没有阅读的兴趣和热情。这样的一种状况，直接造成了学生的写作能力同样不高，大多数学生对于英语写

2、作都有畏难情绪，很多英语程度还不错的学生，提起写英语作文，都是挠头搔耳不知从何写起。针对以上学生在读写方面存在的困难，我们进行了提高小学英语课外阅读，促进英语写作能力提升的实践研究。通过编纂课外英语阅读校本教材、进行定期的阅读辅导课以及举办各种各样的英语课外活动等方式，有效提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。经过一年的实践，学生的阅读能力和水平较实践之前有了很大程度的提高，并且通过以读促写、以写带读，学生的英语写作能力也得到了很大的提高。现在，就英语课外阅读促进英语写作的方法做以下具体探究。第一，广泛开展英语阅读，为学生的英语积累和英语思维的形成，奠定良好的基础。对于初学英语的小学生来说，他们的

3、语言发展水平和语言理解能力都还十分的有限，对于非母语的英语学习来说，则更是如此。所以，小学阶段的英语写作，对于大多数的学生都非易事，也就不足为怪了。针对这种情况，英语阅读的广泛开展，可以有效的扩充学生的知识输入量，增加已学单词和句型的复现率，补充未学单词和知识，为学生的英语积累打下良好基础，从而也为学生英语思维的形成和发展，创造良好的条件。在小学生的英语习作中，经常会出现诸如“I very like singing.”以及“My father by car go to work.”等汉语式英语，究其原因，还是没有脱离汉语的思维方式和语言习惯。针对这种情况，开展广泛的英语阅读，一方面可以为学生积

4、累英语写作素材，另一方面可以潜移默化的发展他们的英语思维的能力。第二，坚持每日英语摘抄，倡导共读共写，为英语写作积累知识。每日阅读之后的英语摘抄和记忆，会为学生日后的写作打下良好的基础。例如，阅读中遇到句子中的“a lot”,在师生共读共写环节会被总结积累为：“a lot”放在句尾表示程度，意为“非常”，和“very much”的含义、位置相同。然后组织同学们对两者进行造句。这样，学生们就可以很轻松、很容易的说出“I like singing a lot.”或者“I like singing very much.”了，从而大大的降低了汉语式英语的出现。第三，定期开展英语写作课和优秀习作展评，为学生阅读优秀习作、改进自身写作提供良好的平台。在定期的英语写作课和优秀习作展评上，我们会对学生的优秀习作进行赏析和点评，从而让学生在阅读他人优秀习作的过程中取长补短，进一步积累和提高。而对于好奇心和争胜心都很强的小学生来说，这样的交流平台也激发了他们进一步写作的热情。英语课外阅读对英语写作的帮助是方方面面的，正所谓“读