数学课堂语言的研究对我的启迪

1、数学课堂语言的研究对我的启迪 数学课堂语言的研究对我的启迪 语言美丽，吸引孩子，不仅是语文课堂的特点，在严谨的数学课堂中，也要有生动的语言，引人深思的问题，才能引发活跃的课堂，有效地进行课堂教学。 教师数学课堂语言的研究，使我在实际课堂中有了很大的转变和提升。 我是一个学习理科的人，对数学问题有着比较机敏的思维，对待题目和学问点，正确表达数学的定义也是很精确的，自己认为，数学课堂重要的是把学问讲明白，孩子把握就可以了。我平常上课，课堂的学问预备都很充分，提问设计方面也很严密。但效果上：是整体感觉教学很严密，但过于严肃，课堂气氛比较拘谨；孩子们也很专心，但是氛围比较沉闷。教学中对待学生问题处理，

2、孩子虽然达到学习目的，但有点欠缺积极性。 通过学校的语言研究，我逐步熟悉到，数学不仅需要严谨的语言，更要贴合学生的年龄特点、引导孩子的思维语言。让学生不仅从学问上要去学习，更要从情感上积极参与数学活动。 在课堂语言的研究中，我分析自己课堂，关注自己的问题。和教研员吴老师以及学校的数学组的老师一起雕琢我们的课堂语言。我们把关注点放在，导入语言要简洁生动，过度语言要适合孩子的心理特点，有目的引导下个学问点，并关注自然而然孩子的反应；设问语言不仅精确，还要引导孩子思维，给他们开放的空间，让孩子有碰撞，不怕出现问题，要利用问题，绽开探讨，才能更有效的解决问题。关键的学问点还要适当小结，精确提升课堂的科

3、学严谨度。我们在不断的研磨，修改，吸取经验教训，一次次修改、完善语言过程中，从很生硬，到逐步适应，到可以把握基本的规律，历经了多次的打磨过程，使我对课堂语言有了一些了解，修正了一些问题。把我们研究的合适的语言运用到课堂中，使自己的课堂气氛有了较大的变化，不再只是严肃的数学课堂，有了较活跃的思维，孩子们的碰撞思维也越来越多了。在轻松的氛围中学习的效率也明显提高。 今年在一次的组内研究课中，我上的一节应用题乘法、加法对比解决问题。在课堂中恰当地运用了我们研究的课堂语言，关注了引入、过渡、小结、主设问的引导等方面。教学过后，整体感觉：课堂氛围特别热情，虽然是下午的最终一节课，孩子们的学习、探讨热忱还

4、是特殊的高涨，使上课的师生觉得意犹未尽，又把握了学问，还体验了学习的欢乐。听课的老师也觉得很有意思，欢乐得进行了一次听课。教研员吴老师也给了较高的评价，可以评为a级课，对我的课堂赐予确定，也确定了我们这一段时间对于课堂语言的雕琢有了很好的效果。 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” 虽然一遍遍修改语言，订正教案是很辛苦的过程。但我们深知，数学课堂，不仅是学问的传授载体，更是孩子思维的创造和生成的媒介，他们的学习方法、学问结构或许影响着今后的更多的学问研究。 反思自己前后的课堂变化，是我从几个方面关注了课堂语言的使用。首先是课堂引入和过渡语，不仅是洁净利落阐明目的就行，还要关注孩子的心理，引导孩子

5、的情感上的学习欲望。 第一点导入： 比如以前的解决问题前有口算训练，然后引出情景问题，我一般会简洁明白导入。 师：口算，读题说答案，看谁又快又准。 现在我就会用较平和的语言进行要求。 师：我们前边学习了乘法口诀，运用口诀解决乘法计算。大家来做口算训练，看谁能娴熟应用学问，算得又精确，又快速。每人一题，读题说答案。 虽然两种引入都是口算要求，但后面的要求方式，更适于低年级的孩子接受。因为刚上课，孩子的精神还不集中，个别慢性子或者活跃的孩子心里还没能踏实下来，直接进入课堂有些困难。所以考虑孩子的年龄特点，用较舒缓，平和的方式引入更适合低年级的接受，给孩子一个缓冲的空间，让学生踏下心来进行学习。 第

6、二点过渡： 从引入环节进入新授学问环节的过渡语也要给孩子一个合适的心理适应期，才会更好的解决问题。 以前我会比较快速、直白的进入下一个环节。 比如：好，计算得不错，看你会应用这些计算学问，解决一些实际问题吗？（出示例题） 现在，我就会关注学生的反应给与确定再引入下一个环节。 会说：真棒，口算的速度提高了！看来我们对乘法口诀把握得特殊娴熟了，尤其谁有特殊大的进步。我们计算不是只追求速度，是要把它应用于生活中的实际问题中去的，看看你会敏捷应用这些计算的学问，解决实际问题吗？出示例题。 目的都可以达到例题引入。但后面的语言在确定孩子，表扬上加大力度，可以激发学困生的学习热忱，过渡到应用题也会有较好的

7、效果。同时可以平附一下低年级孩子竞技心情，平和的进行实际问题的审题过程，有效掌握节奏。 第三点：在这堂课中我还关注了设问语言引导学生思维，对待孩子的错误资源的方式也有所转变。 以前出现试着解决问题，孩子出现错误资源时，我会先给与正误的推断，再研究正确的方法。 会说，这几种解题，那个对，那个错？为什么？ 孩子推断对错，老师确定，再进行正确解题方式的讲解研究。这样有错的孩子会有一定的打击，然后只能学习正确的方法，造成思维单一，对孩子的发展不是太好，也会打击出现问题孩子的积极性，影响学习的心情。 现在改正语言是：指着出现的不同解题方案，有对有错，问孩子： 你们的想法真多，这么多不同的解题方法，那个是

8、对的呀？你能用一种方法证明一下自己的列式是对的，说服别人吗？ 孩子立刻开头积极思维，利用画图、数量关系等不同方式检验说明自己的方法，特殊有助于孩子的思维和多角度训练。再进行汇报时孩子的表达会更清楚，思路也会更开阔。那些出错的孩子，会通过其他方式发觉错误，改正问题，同时又把握了反思的能力。汇报时，孩子也更情愿表达，有更高的学习热忱。使课堂的思维训练达到了目的。 在随后的对比中，老师也要会提一些引导孩子对比思维的语言。 例如本题孩子解决完问题后，提升思维要提指向思维的问题。 例7：（1）有4排桌子，每排5张，一共多少张？ （2）有两排桌子，一排5张，另一排4张，一共多少张？ “这两道题，都说的是摆桌子的问题，都有4和5，为什么一个用加法解决，一个用乘法解决呢？” 让孩子从数量关系上分析问题是我们这节课的最终目的。 第四关注小结语：数学教师的语言中一定要有数学味道。在总结性语言中，我以前关注的是学问的精确性和严谨性。现在更多留意了学问的前后联系，与实际问题解决得提升，让孩子接受更有条理，使低年级孩子更易于理解。 当然，课堂上还有许多地方的语言需要不断的研磨，进一步的提升。但是当我关注了课堂上这几方面的语言后，课堂的效果有了很大的转变，我从课堂语言的研究中获得了不少提高。今后我们还要连续进行自己课堂语言的推敲，进一步提高把握课堂的能力，为更好的数学课堂服务。 因为我们是教师，我们的一