小摄影师教学反思

1、小摄影师教学反思小摄影师教学反思1我始终觉得我的课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要预备充分，还要具备更广博的学问来应对同学不时毁灭的问题，和依据同学的水平预设可能毁灭的问题。在很多时候，我都在课堂上才发觉问题，应对问题。这次的开课让我生疏到了很多的不足。以下是我对本课的一些反思：一、引导开课：首先我以高尔基发问，让同学介绍一下高尔基，但是孩子们不是很乐观活跃。在我班，这样拓展类型的学问性问题总会遇到这样的尴尬。而那些乐观的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的爱好。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此推举高尔基的名著。二、初读课

2、文：我会用大量时间让同学自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。三、概括课文内容：总揽课文，概括主要内容。熬炼用一句话简洁介绍课文讲了一件什么事。在小组争辩之后，效果并不好，很多同学都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。同学在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，同学都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对同学说完整的话的训练不太好，在日后的教学中确定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独回答问题。四、解析课文：我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来挂念小男孩的，为什么？小男孩又是一个怎样的孩子呢？在我与孩子互

3、动的过程中，问题没有主次，有深度的熬炼同学思维的问题较少。五、改进方向：首先是字词方面，可是把字词的大部分放到预习上，这样一方面同学把握了字词，也把握的课文的阅读部分，更有利于理解课文部分。其次，教学策略要有主有次，教学目标明确，给孩子一个中心问题，让同学发散的找答案，争辩，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。小摄影师教学反思2这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘

4、了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就确定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀疼惜。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，呈现人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动和惊喜。在教学过程中要引导同学从对话和细节描写中体会人物内心活动。选编这篇课文的意图，一是引导同学通过对话

5、和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和气可亲和关怀疼惜；二是生疏引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。在教学本文时，我依据课文的重点接受小组争辩、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导同学学习。在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一毁灭，同学都乐观举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的。我并没有就此打住，而是让同学再读全文

6、并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学供应了开放想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？同学的思维更加活跃、更加深刻。在他们乐观的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们确定会成功的。小摄影师教学反思3小摄影师一课，讲的故事并不简洁，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三班级的孩子不简洁体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导同学在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。（一）品析词语

7、，揣摩情感。“嘱咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“嘱咐”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“嘱咐”一词让同学联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。（二）朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“嘱咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关怀、疼惜，并且这种情感是那

8、样的猛烈。如何让同学感受到这一点？教学中，我没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“确定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切期望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让同学再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学供应了开放想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等

9、待小男孩来吗？可以想见同学的思维会更加活跃、更加深刻。在他们乐观的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。小摄影师教学反思4小摄影师讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀疼惜。一、抓关键点，理解课文在教学时，我用课文中的一些关键词引导同学用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切预备停当。”三个短句开放教学。后一个突

10、然，我则抓住“抓紧、大声喊?”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究，让同学在整体上对课文内容有确定程度的理解。二、 细品词语，深化爱意。在小男孩预备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的嘱咐坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑?其中，“嘱咐、微笑、抓紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的急躁和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我有意说：“嘱咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”同学谈论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的敬重和表扬?”

11、“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，同学很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有急躁、格外和气可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，抓紧站起来?”有了这样的理解，同学读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。三、激发想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本打算支配同学有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织同学争辩“小男孩还会回来吗？”，同学们一听，爱好大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下圆满给自己的，要不他会被班上的同

12、学赞扬。也有少数同学说男孩子不好意思回来了，由于他铺张高尔基太多的时间。或许由于同学对课文还不足够生疏，或许是课时支配的内容太多，或许我在角色分工不够清楚，同学在表演时不够出采，毁灭了课堂的混乱。小摄影师教学反思5小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习争辩重点问题中，我让同学找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，争辩你从中体会到了什么？同学说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意格外自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子

13、，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基格外关怀下一代的成长，宠爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请同学接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作力气的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了同学的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。小摄影师教学反思6前言：教学是一门艺术

14、，的确如此。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。在教学时，老师用书是每天都必需吃透、通读、圈圈划划的好书，假犹如学预习一般。不求每个学问点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不行能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以教学用书为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，假如其次天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。在教学过程中，孩

15、子们经常会有很多好的问题，适当的在教学预设之外的，假如能为教学服务的，应当被允许。二、尽量幽默，让同学敢说、想说、能说教学是一门艺术，艺术假如让人觉得疲乏、倦怠，那么就不被同学所宠爱，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对同学的确定握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的沟通，也能让孩子将留意力集中到课堂上。在课堂上，同学假如一个攻擂者，会随时向老师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。但是，同学质疑是学习最好的良药。在小摄影师第一课时，同学提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：生1：“列宁格勒”是什么？生

16、2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就确定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“您”！生6：这少先队员真冲动呀！师表怀疑：“冲动？”生连续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就马上上电车了呢？”同学的问题一大串，面对这么多问题，莫非都是老师来回答？当然不需要！相比较老师提问，当同学提出问题的时候，其他同学更宠爱听同学的，也极为乐观。生11：列宁格勒就是一个地方嘛

17、，词语手册上有的。师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要留意。生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去”、“马上就走”，当然，同学也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，同学提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有方法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给同学，同学“攻擂”的激情就来了！将课堂还给同学。小摄影师教学反思7人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，是

18、的，几乎任何一篇文章，我们每个人阅读过或者学习过之后，都会有自己的看法，而小摄影师就是这样一篇文章，很多教语文的老师，在教过这篇文章后，都会做一篇小摄影师教学反思的文章，所以呢，关于小摄影师教学反思的文章，就为大家整理了一篇，期望对大家有挂念。小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让同学找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?同学说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意格外自责等等。高尔基的语言动作的词句有

19、：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗?”从这些句子体会到高尔基格外关怀下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。看李南池写的：其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是格外惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的大路，叹了口气说：“哎!多可爱的一个孩子啊!多么期望今日能够再来啊!”高尔基一成天

20、都没有离开过办公室，始终等着男孩的再次毁灭。傍晚，高尔基正预备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，抓紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬 ，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天铺张了您贵重的时间，请您原谅!今日原来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都格外宠爱看您写的文章，格外期望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，格外感动地说：“你最终来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作认真负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正预备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。刘雨

21、秋的：其次天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊!惋惜他可能再也不会来了。哎!”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的同学证。高尔基喜出望外，抓紧嘱咐秘书循着学校地址去找那个小男孩。果真小男孩找来了。小男孩格外惭愧地低下了头说：“昨天真的很愧疚，铺张了您贵重的时间，今日又麻烦您派人接我来，真的感谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都格外无望，圆满。都埋怨我做事马虎呢!我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢!” “呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边摩挲着小男孩的头一边说 ：“今日，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去

22、给他们看”。“太好了!太好了!”小男孩兴奋得蹦起来。本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让同学实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。续写故事是想象力、表达力、写作力气的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了同学的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。好啦，关于小摄影师教学反思的文章，就为大家整理到这儿啦，其实，这只是我的个人观点而已啊，假如大家情愿的话，不妨自己亲身读一下这篇文章，想必你们也确定会有自己独到的见解的!小摄影师教学反思8学校三班级语文小摄影师一课的教学难点在于要求同学从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、

23、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让同学切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位格外有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简洁争取到的机会。续写故事是想象力、表达力气的综合体现。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为同学制造情境，激发同学的想象力，使他们产生了说、写的愿望。小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列的问题，成了同学们心中的疑团，把握住他们对此的奇异心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问

24、题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。同学原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，奇异心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他可以在窗下喊高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了

25、。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法，并说：“完全有这种可能，你们说的真好！”同学们你一言我一句的说着自己的看法孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分呈现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种乐观的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。由此可见，我们训练者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发同学的制造热忱，发挥孩子们身上隐蔽的无限的制造潜能，多给他们成功的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的“幼苗”在如母爱般的呵护中健壮成长。小摄影师教学反思9本学期开头三班级的教学工作，从学校一下子落到三班级的确让我很不适应，也找不到好的方法，始终处于半混沌状态。刚开头的时候不知道什么是重点，而且还天真的