中外地矿类专业本科人才培养比较研究

1、    中外地矿类专业本科人才培养比较研究     摘要：本文从培养目标、课程设置、实践教学、就业状况等方面对我国地矿类专业本科人才培养状况进行了调查，并在与国外同类专业比较分析的基础上，提出完善课程体系，加强实践能力培养，教学与科研相结合，强化伦理道德与社会责任教育，发挥政府、高校主导作用等建议。关键词：地矿类专业，人才培养，比较研究随着我国国民经济的持续快速发展，能源短缺、地质矿山灾害、安全及环境问题凸显，地矿行业发展迅速，应用型地矿类专业人才紧缺。20042008年地矿类专业扩大招生规模后，我国地矿类专业本科在校生、招生和毕业生人数增长迅

2、猛。其中招生人数5年间从11690人增加到47889人1，增长了3.10倍，年均增长率77.5%，反映了地矿类专业的快速发展。地矿类专业的高等教育面临人才培养的机遇与挑战，相关院校该如何面对新形势，提高地矿类应用型人才培养质量成为当前迫切需要解决的问题。本文拟对国内外地矿类本科教育的培养目标、课程设置、专业实践等方面开展比较研究，并在此基础上提出相应对策。一、地矿类专业本科培养目标的比较分析根据对国内6所大学和美国3所大学同类专业培养目标的比较研究，发现美国地矿类专业本科教育中普遍重视宽厚的学科知识基础，强调应用能力培养和创新，并把伦理素质教育作为人才培养的重要内容之一，注重培养学生学习兴趣及

3、终身学习的意识。而我国大学的培养目标则注重理论知识学习，对于应用能力的提法和要求则偏窄、过细。见表1： 此外，从培养目标定位看，国内大多数学校培养目标定位雷同，从肩负着我国地矿专业建设重任的中国地质大学、中国矿业大学，到地方高校的武汉科技大学，都将人才培养规格定位于“高级工程技术人才”。相比之下，美国不同层次的大学则根据市场需要及自身的办学水平，确立相应的发展定位和人才培养目标。如美国犹他大学采矿工程专业的培养目标定位为“应用型人才”，而科罗拉多矿业大学的人才培养目标则是“为毕业生将来成为行业内的领导者打下基础”。可见不同层次的大学在地矿类人才培养目标定位上的差别。应提及的是，我国本

4、科教育这种培养“高级”人才的定位，在20世纪90年代之前高校招生规模较小时是比较准确的，时至今日，我国已进入高等教育大众化阶段，全国每年博、硕士生毕业人数比上世纪80年代初年本专科毕业人数总和还要多出50%以上。因此，地矿类本科生的培养目标应做相应调整。二、本科课程设置的比较分析为了准确把握国内外地矿类专业本科课程设置情况，我们分别对美国的阿拉斯加大学、亚利桑那大学、科罗拉多大学，澳大利亚新南威尔士大学、昆士兰大学和我国的北京科技大学、中国矿业大学、中国地质大学、辽宁工程技术大学等二十几所大学地矿类专业本科生课程培养计划进行了调查。1.发达国家地矿类专业本科课程设置特点（1）注重学生创新能力的

5、培养。例如：澳大利亚新南威尔士大学采矿工程专业在第一学年开设“工程设计和创新概述”课程，可以使学生从进入本科开始就树立创新的意识，为将创新理念贯穿于整个学习过程提供了有力的保障。（2）课程设置强化对地矿教育价值的欣赏、人与环境相互作用的伦理道德及矿业工程师的社会责任和职业道德。开设了人与自然价值、环境保护、可持续发展和工业卫生、健康和安全等课程。（3）关注学科前沿发展和工程特点。开设了诸如：开采工程发展、全球环境下的采矿、传感和光电工程技术、有限元模型在岩土力学中的应用、灾害原因与预防、矿山复垦和环境治理等课程。（4）课程体系紧密衔接，注重多学科协调发展。如美国亚利桑那大学矿山地质专业的课程设

6、置涵盖许多学科，开设的课程包括：社会政策分析、矿山管理和财务、环境和自然资源经济学、gps技术、软件工程导论、建筑材料等，为学生掌握多学科知识提供条件。2.与发达国家相比，我国地矿类专业本科课程设置存在的主要不足之处（1）公共基础课课时较多，但所涵盖的范围却不如国外大学广，外语、数学、“两课”教育的课时数较多。（2）理论授课多，学生课堂学习任务重。繁重的课堂学习任务不利于学生主动地学习，不利于学生综合素质、能力的培养。（3）缺乏伦理道德教育方面的课程设置。在所调研高校中，普遍开设思想政治教育课程，但没有一所高校的地矿类本科专业开设专业道德伦理方面的课程，缺少对学生社会责任和职业道德素养的教育。

7、（4）对科技创新活动、社会实践等环节的重视程度不够。三、实践教学的比较分析野外实践、生产实习、工业培训是培养地矿类本科生工程素质和实践意识的关键环节。国外大学不仅重视实践教学，应用启发式教学法进行学生实践技能的训练和培养，激发学生主动性和独立思考及创新思维。采用灵活机动的短期现场教学与较长时间的选定区实践教学相结合2，将生产实践学习贯穿于培养过程的始终。也非常重视实验室、实习基地等教学资源的建设。如美国科罗拉多大学的由废旧矿山改建而成的埃德加矿业实验室，不仅发挥着对公众、学校团体、行业企业、州和联邦组织的教育旅游研究作用，更能够使学生在真实的生产环境中获得地下矿业勘测、岩石破碎和爆破、采矿通风

8、、地下开采等方面的现场实践知识，真正做到理论联系实际。而我国高校的地矿类专业本科课程设置中也有相当比例的实践课程，如北京科技大学矿物资源工程专业实践课占总学分的比例为23.9%、中国矿业大学采矿工程专业为21.6%、辽宁工程技术大学矿物加工工程专业为24.0%。但在实际执行中，由于实习经费、安全生产、企业管理等方面的原因，有些学校一度以校内观看现场生产录像代替现场实习。即使到企业中去，近年来的生产实习多以参观为主，走马观花，学生的主动性差，动手机会少，对许多生产实践问题“视而不见”3，学生的综合素质和能力很少有机会得到锻炼，实习效果大打折扣。四、就业状况的比较分析根据从相关院校就业办公室调研收

9、集的资料，我们对四所重点大学和四所地方大学的2005届至2009届地矿类7个专业、926名本科毕业生就业数据，按升学、行业内企业、行业相关科研院所、行业外企事业、其他五大类毕业生就业去向进行统计分析。就综合结果看，我国地矿类专业本科毕业生就业特点呈现为：（1）地方大学毕业生到行业内企事业就业的比率高些，为61.3%73.4%，而重点大学仅为8.9%31.7%，毕业生平均行业内就业率为42.6%。（2）重点大学地矿类专业本科毕业生升学比率较高，平均为54.8%，其中最高达61.5%；，地方大学升学比率平均为20.3%，最高的为24.1%、最低的为15.9%。尤为需要关注的是，在调研中了解到，重点

10、大学选择升学的毕业生中，相当多比例的学生选择其他专业升学深造。（3）无论是重点大学还是地方大学的地矿类专业本科毕业生直接到行业相关科研院所就业的比例很小，重点大学为5.2%左右，地方大学为2.7%左右，这反映出科研院所对人才招聘趋向高学历层次，本科毕业生真正从事基础研究工作的仅占所有毕业生的极少数。由此可见，我国地矿类专业本科毕业生行业内就业率较低，很多的地矿类专业本科毕业生，尤其是相对“优质”毕业生，从事的是与所学专业无关的工作。而相比之下，美国、澳大利亚等国同类专业本科毕业生无论是行业内就业还是升学深造就读原相关专业的比例很高，据澳大利亚矿冶学会的调查数据表明，同时期澳大利亚地矿类专业毕业

11、的学生89%以上行业内就业。五、我国地矿类专业应用型人才培养对策1.完善课程体系，把“大地矿”观贯彻到培养目标中应用型人才是指掌握直接应用型知识和具体实践能力的人才，主要面向“一线”，以大工程为背景，具有“较强适应能力、实践能力、创新创业精神”的基本特征。地矿类专业具有很强的应用性特点，现代采矿作业包括许多复杂的先进技术，几乎包括每一个工程学科和基础科学领域的内容。因此培养地矿类专业本科人才，必须采取“加强基础、拓宽口径”的“大地矿”模式，对课程体系进行优化完善，才能满足当今地矿行业的各种技术要求，增强学生的工程实践能力和创新应用能力。近年来，河南理工大学安全工程专业在课程体系和教学内容改革和

12、重组中，遵循了“加强基础、拓宽知识面、突出核心、注重实践、整体优化”的原则，适当压缩了公共基础课的学时比例；强化了安全大类专业基础课程的开设，并通过大量专业选修课的调整，增加学生对专业选修课程的可选范围。新课程体系方案实施证明，人才培养取得了良好效果4。因此，课程改革要面向社会需求和地矿学科前沿发展，注重不同学科的知识交叉和渗透，使课堂与社会相结合，学业与事业相结合，理论与实践相结合，培养行业适应面宽、综合素质高、具有较强胜任能力的人才。2.加强综合素质和实践能力培养，把“大实践”观贯彻到教育理念中培养应用型人才要求强化实践环节、增强实践能力。实践教学是巩固课堂知识、培养学生团队合作精神、实际

13、操作能力、夯实专业基本功的重要环节，因此，倡导并实施互动式教学，将理论授课、案例讲解与实验、社会实践、实习等环节相结合，是培养地矿类本科学生创新、就业能力，提高综合素质的重要途径。如美国明尼苏达大学地质系本科课程的特色就是将课堂授课、实验活动和计算机理论模拟有机结合，教授配合学生专业知识的学习，增加实验性课程，激励学生独立思考，亲身动手实验观察和进行理论模拟，使学生课堂学习和实验训练相结合。此外，积极鼓励并组织学生参加各类课外科技活动和学术活动，也是培养学生分析问题、解决问题和动手能力的有效手段。如北京科技大学依托企业生产实际通过“挑战杯”和“摇篮杯”等科技创业项目大奖赛和节能减排等科技竞赛项

14、目的实施，一大批学生的科技创新能力和操作动手能力得到了快速提升，学生不仅检验了理论知识的掌握情况，还提高了自主研究学习能力，综合素质也得到了全面提高，90%就业的项目学生受到用人单位的欢迎5。再有，要充分认识到人才培养并不只是学校的事情，要重视和发挥企业在实践中培养人才的作用，相关部门应尽快组织指导和规范基地建设工作，对企业等用人单位接纳高等学校学生实习等实行财税优惠政策，加快创建地矿类专业实践教学基地。3.产学研相结合，提高应用型人才培养质量将教学与科研相结合是提高教学水平和人才培养质量的重要手段。一方面鼓励教师科研成果进课堂、进教材、进实验室，另一方面要有意识地引导学生积极参与教师的科研活

15、动、企业的研发活动和产业化过程，把书本知识用于“实战”，这样，不仅加深了学生对理论知识的理解，而且有利于学生创新思维的形成和知识、能力、素质的协调发展，提高学生的工程实践能力。毕业设计（论文）和科技创新项目的选题也应尽量来源于企业的生产实际、与教师的实际科研课题紧密结合。例如，北京科技大学矿物资源工程专业本科生依托教师科研项目完成的港里矿区河床下矿体充填开采高泥尾砂胶结特性研究、新城金矿低品位资源评价研究等毕业论文，以及唐承高速利用尾矿充填采空区工艺及参数实验研究等科技创新项目。这样既可能为企业解决一些生产、技术、安全、管理等实际问题，也有利于教学科研相互转化，从而不仅提高了人才培养的针对性，

16、也为学生就业和职涯发展打下基础。4.强化职业伦理道德与社会责任教育地矿行业是我国工业生产中安全隐患和安全事故最严重的行业，也是与国家资源保护和合理利用战略密切相关的重点行业。因此，地矿类专业必须注重学生的伦理道德教育，使培养的人才在安全生产与社会伦理方面肩负双重责任。安全伦理素质的养成应当成为地矿类专业本科教育的重要任务之一。体现在实质性的课程教育层面上，应在地矿类专业本科培养方案中开设安全伦理学、人与自然、伦理学方面的课程，并在专业课程教学过程中融入伦理道德的教育。此外，要从新生入学起就有针对性地加强学生的理想信念和社会责任教育，使他们了解我国地矿行业现状，增强他们为祖国地矿行业发展贡献力量

17、的责任感和使命感。5.发挥政府、高校对地矿类专业应用型人才培养的主导作用地矿行业的艰苦特性及其在我国能源战略中的基础性重要地位，决定了地矿类主体专业教育和人才培养具有公益性的本质属性，必须强化政府主导作用，在政策与教育投入上向其倾斜，加大“计划”性培养，确保地矿专业生源与人才培养质量，并在该领域就业。同时，在高等教育大众化的过程中，各层次的高等学校承担着不同规格的人才培养任务，因此，各高校应该正确定位，在满足社会对人才需求的同时，推进地矿人才培养工作。教育管理部门也要建立不同的评价体系和评价标准，进行分类评价。这样才能不断提高教育教学质量、创新人才培养模式，培养出满足经济建设和社会和谐发展需要的学习能力强、创新能力较强、具有一定