我国工程教育的社会适应性：基于工科专业培养目标的实证研究

1、    我国工程教育的社会适应性基于工科专业培养目标的实证研究    摘要：工科专业培养目标是工程人才培养的纲领性文件，反映了工科专业对人才培养的总体要求与期待，也折射着工程教育的发展变化轨迹。研究表明，我国各类高校工程专业培养目标基本能够随着工业及社会的发展而调整变化，但总体上依然表现出重知识轻能力、重专业轻素质、重研究轻实践等特点，加强工程教育与社会及工业发展的联系依然任重道远。关键词：工程教育，专业培养目标，社会适应性专业培养目标是一个专业对其所要培养人才的总体要求与期待，它既是国家及学校人才培养总目标的具体体现，又是专业培养方案和课程设置的基本依

2、据。因此，专业培养目标在高等学校教育教学过程中占有重要地位。工科专业培养目标作为工程人才培养的纲领，与工程教育质量提升息息相关。工科专业培养目标定位是否准确，表述是否清晰，尤其是培养目标能否充分反映工业社会不断发展的需求，培养出适应工业界和社会发展需要的工程技术人才，是衡量工程教育质量的关键所在。本文正是基于这一认识，以我国目前工科专业人才培养目标作为研究对象，力图通过内容分析法这一实证研究方法，和本课题组2006年以同样方法所获得的研究结果进行对比1，分析近年来我国工科专业培养目标的变化轨迹，探讨当前我国工程教育的社会适应性状况，并对其中存在的问题进行深刻反思。一、工科专业培养目标的内涵结构

3、国内外教育界对专业培养目标的内涵结构有较多研究，结合这些研究成果及我国工程教育的实际情况，我们认为，工科专业培养目标主要包括人才培养规格和人才培养定位两大部分，前者规定的是工科专业人才的知识、技能、素质结构，后者规定的是工科专业人才的类型、特点及预期期望。在我国的工程教育专业认证标准中，与工科专业培养目标相关的有两条：第二条标准“培养目标”和第三条标准“毕业要求”，可以说，第二条标准与本文所说的人才培养定位含义相近，第三条标准与本文所说的人才培养规格含义相近。1.人才培养规格人才培养规格是指专业人才在毕业时所应达到的综合要求，体现了专业对人才培养质量的规定，是专业人才培养工作开展的出发点和重要

4、依据。2在已有的相关研究文献中，有学者将专业培养目标与人才培养规格区分开来加以研究，但也有学者将二者等同看待，因此可以说，人才培养规格是专业培养目标中的主要内容。就大的维度而言，人才培养规格包括知识、技能和素质三方面，学界对此已达成共识。对工科人才培养规格来说，本文拟采用英国工程学家卡特的研究结论。他将工科专业教育目标分为“知识”、“个人技能”和“个人品质”三类，其中，知识包括事实知识与经验知识；个人技能包括心智技能、信息技能、行动技能、社会技能；个人品质包括心理特征、态度和价值观、个性特征等。3基于国内术语使用习惯，本文将“个人品质”换成国内通用的“素质”这一提法，并将心理特征与个性特征合并

5、为个性与心理特征。2.人才培养定位人才培养定位是关于专业人才培养的总体设计和规划，反映了某一专业的人才培养理念和特色，也需要在专业培养目标中加以明确规定。人才培养定位受专业自身发展水平的影响，更与专业所属高校、行业、区域等紧密相关。因此，我们认为，人才培养定位包括区域定位、行业定位、职业定位和类型定位四个方面的内涵：区域定位主要指专业人才培养与所在区域之间的关系，反映的是专业人才培养在区域发展中的作用；行业定位主要指专业人才培养与所在行业发展之间的关系，反映的是专业人才培养对行业发展的作用；职业定位主要指专业人才的毕业去向，反映的是专业对其所培养人才未来从事职业类型的预期；人才类型定位主要是对

6、专业人才特点的综合描述，反映的是本专业对所培养人才的总体认识。基于以上分析，本文构建了包括一级、二级、三级类目在内的工科专业培养目标内涵结构(见表1)。表1 工科专业培养目标的内涵结构一级类目二级类目三级类目举例知识事实知识事实、结构、程序、概念、原理等经验知识体验、内在化、归纳、抽象等技能心智技能条理、分析、评价、综合等信息技能获取、储存、记忆、交流等行动技能操作、组织、决策、解决问题等社会技能合作、领导、交涉与说服、会谈等素质个性与心理特征开放、灵活、想象力、创造力、正直、积极性、勤劳、情绪控制等态度与价值观对事、对己、对人、对群体、观念等培养定位区域定位针对某一区域、地区等行业定位针对某

7、一行业、产业等职业定位从事科研、教学、管理、工程等工作类型定位技术人才、应用型人才等二、工程教育的社会适应性概括地说，工程是将自然科学基础理论应用到工业生产部门中去，从而通过利用和改造自然来为人类服务的社会实践活动。而工程理论、技术方法、实施环境以及工程伦理等都与工业及社会发展密切相关，这就决定了工程教育需要培养能够解决实际问题的工程技术人才。简言之，工程教育应该适应工业和社会的发展，把社会适应性作为衡量工程教育发展水平及其质量的重要标准。无论在西方还是在我国，社会适应性一直都是工程教育所要着力解决的一个重要问题。1.西方工程教育社会适应性的历史回顾纵观历史，西方各国工程教育的变迁与工业及社会

8、发展密切相关，虽然二者的关系紧密程度在不同时期有所不同，但总的来说，工程教育的社会适应性始终是其在发展中备受关注的主题。从起源上来说，工程教育应社会需要而产生，其本身就是高等教育社会适应性的产物。18世纪中期以前，在高等教育中占统治地位的自由教育传统以培养“绅士”和“通才”为目标，不承担培养实用技术人才的任务，大学是远离社会的象牙塔。从18世纪中叶开始，工业革命对工程技术人才的需求日益迫切，英、法、美、德等国家相继建立了大批以传授和发展实用知识为主的高等学校，其中，工程类专业是实用知识的主体，它们所培养的工程技术人才和所取得的科技成果有力地推动了西方世界的产业革命和经济社会发展。二战后，由于各

9、国工业与经济社会发展阶段及模式不同，工程教育的发展也出现了分化：美国工程教育走向“科学化”，苏联工程教育走向“专业化”，德国工程教育走向“实用化”。4可以说，这一时期是工程教育发展的调整期，各国工程教育从所处的工业及社会发展情况出发，探索了不同的发展模式。21世纪以来，在全球化与知识经济的背景下，各国工程教育模式出现了融合发展趋势：苏联的“专业化”工程教育模式与通识教育紧密结合，更加重视专业口径的拓宽和专业交叉融合的深化，以利于解决日益复杂的工程实际问题；美国以研究为导向的“科学化”工程教育模式开始逐渐回归工程本义，为工程实际服务的“大工程观”受到重视，工程教育更加强调在整体社会环境中理解工程

10、、解决工程问题。可见，这一时期工程教育发展变化的重要主题是提升工程教育的社会适应性，工程教育模式的种种变化实际上都是工程实践适应社会变化的缩影。2.我国工程教育社会适应性的历史回顾新中国成立以来，工程教育的发展总体来说与社会主义现代化建设联系紧密，人才培养目标也随着社会发展不断调整，工程教育有力地支撑新中国的工业化和现代化建设。20世纪60年代以前，我国工程教育的人才培养目标定位于培养工科专门人才和工程师的“毛坯”。新中国成立初期，根据国家工业建设的需要，政府要求高等学校“培养通晓基本理论并能实际应用的专门人才”5；1962年，国家教委明确要求：“高等工业学校的毕业生，在学业上必须完成工程师的

11、基本训练：具有本专业所需要的比较宽厚的基础理论知识；掌握运算、实验、制图等基本技能；掌握一种外国语，能够阅读本专业书刊；具有一定的专业技术和组织管理生产的知识对本专业范围内科学技术的新发展有一般的了解；具有解决一般工程实际问题的初步能力，获得科学研究方法的初步训练。”6可见，这一时期的工程教育培养目标紧密围绕工业建设，比较注重学生实践能力的培养，重视工程教育对社会的适应性。从改革开放到20世纪末，我国工程教育人才培养目标经历了素质导向和研究导向的发展变化过程。所谓素质导向，与20世纪80年代广泛推行的素质教育紧密相关，体现在工程教育方面就是特别重视工科学生的全面发展。1980年，国家教委在关于

12、直属高等工业学校修订本科教学计划的规定中明确提出新的工科人才培养目标：“高等工业学校应当培养德、智、体全面发展的高级工程技术人才”；1984年初，国家教委再次明确提出工科四年制本科教育培养目标：“培养适应社会主义建设需要的、德智体全面发展的、获得工程师基本训练的高级工程技术人才。”7所谓研究导向，是指20世纪90年代以来，很多工科院校脱离行业或产业部门的领导，人才培养的理念和模式也随之越来越趋向“科学化”工程教育模式，更加注重科学研究而不是社会发展需求。进入21世纪，我国工程教育顺应世界工程教育发展趋势，“回归工程”的诉求开始日益强烈。近年来，中国工业的迅速发展对工程人才的培养提出了很多新要求

13、，工程教育开始重视人才培养与社会发展和工程实践的结合，重视培养学生的创新创业能力、工程实践能力、团队合作能力、职业道德等，同时，不同类型的工科学校都努力从自身定位和特色出发，培养不同类型和层次的工科专业人才。3.工程教育的社会适应性在工科专业人才培养目标上的体现作为工科人才培养的纲领，工科专业培养目标是考察工程教育社会适应性的“窗口”。通过对工科专业培养目标的分析，我们可以清晰地看到工程教育人才培养的价值观念、目标体系、预期定位、特点特色等，而这些方面与社会需求及工业发展的切合程度就是工程教育社会适应性的具体体现。在此，我们的基本假设是：第一，工科专业培养目标应随社会和工业发展而变化，其调整和

14、修订应是制度性行为，并吸收工业界等工程教育利益相关主体参与；第二，工科专业培养目标应透明公开，接受社会的监督检验；第三，工科专业人才培养规格应能准确反映工业和社会发展对工程技术人才的要求；第四，由于人才培养在时间上的滞后性，工科专业培养目标的制定应适度超前，应根据当前工业和社会发展对未来状况进行适度预测及研究；第五，不同类型的高校应从自身特色和优势出发，在工科专业培养目标的制定上要体现自身特点，合理定位。三、研究方法及过程内容分析法是“对传播符号的系统性且可重复的考察，即根据有效的测量规则进行赋值，并对那些数值涉及的关系运用统计方法进行分析”8，最早产生于传播学领域，目前其应用已扩展至图书情报学、医学、社会学、心理学、教育学等研究领域。由于内容分析法以质的研究为前提，以量的统计分析为手段，因此，它将质和量较好地结合起来，尤其适用于从质的研究中寻找规律的文本分析及研究。9本文之所以选择内