战后日本技术教育体系构建的历史沿革、现状特色及启示-以高等专门学校-技术科学大学技术教育体系为例

1、    战后日本技术教育体系构建的历史沿革、现状特色及启示以“高等专门学校-技术科学大学”技术教育体系为例    （四）课程体系衔接顺畅有效高等专门学校与技术科学大学在课程体系方面的有效衔接主要表现在技术科学大学课程体系中处处体现出“以高等专门学校为前提”的特色，主要表现在两方面：1.课程体系主体核心设置技术科学大学从其构想开始，便始终立足在高等专门学校教育的延长线上，以“高专后”教育为己任。虽然“黄表纸”中设想的新型大学院（研究生院）大学最终未能成型，但是，时至今日，衔接高等专门学校教育的“本科三、四年级+硕士一、二年级”阶段课程体系依然是技术科学大学

2、的办学重点与核心（见图4）。图4日本技术科学大学课程体系示意图从图4可以看出，技术科学大学很明确地将课程体系的主体设置在本科三、四年级及硕士一、二年级阶段。这一阶段刚好是技术科学大学衔接高等专门学校以及技术科学大学内部本科与硕士相互衔接的阶段。因此，我们可以认为，这样的课程体系主体设置不仅体现出技术科学大学创建的根本目的，也从根本上提高了“高等专门学校-技术科学大学”技术教育衔接体系的“衔接效益”，更将日本技术教育从中等教育阶段延伸至研究生阶段。2.通识课程“高移化”高等专门学校、技术科学大学课程体系有效衔接还体现在通识课程“高移化”方面。日本大学的通识课程通常集中在本科一、二年级，从本科三年

3、级起直到研究生阶段一般不开设必修的通识课程（除部分学校会要求硕士研究生修读第二外语之外）。另一方面，高等专门学校毕业生虽然因其技术技能水平高、科研能力强而受到日本各界及经济合作与发展组织（oecd）的好评，但是其人文社会科学类课程学习不足、外语能力较为薄弱也一直被广泛诟病。而高等专门学校毕业生升入技术科学大学后直接编入本科三年级，这也意味着他们无法接受大学一、二年级通识课程教育。作为衔接高等专门学校教育的技术科学大学清楚地看到了这一点，因此，在其“以高等专门学校为前提”的课程体系中，特地在本科三、四年级甚至硕士研究生阶段增设必修的通识课程，这也是日本技术教育体系的特色之一。这种“以高等专门学校

4、为前提”的课程体系，有效避免了高等专门学校与技术科学大学专业教育的重复问题，保证了技术科学大学是站在高等专门学校教育基础上的更高层次、更深入的专业教育，提高了二者之间的“衔接效益”。（五）师资队伍与科学研究衔接灵活紧密日本技术教育体系在师资队伍建设及科学研究方面也充分体现出有效衔接的特色。例如，技术科学大学常年聘请高等专门学校教师任教，聘期一般为1-2年。聘期内，相关教师人事关系完全转入技术科学大学，在技术科学大学内开展教育及研究工作。聘期结束后，相关教师返回原高等专门学校，人事关系也转回原来学校。这种高等专门学校与技术科学大学之间独有的人事交流在二者之间形成一种荣辱与共、共同发展的命运共同体

5、关系，是二者之间提高“衔接效益”的有力保障。此外，高等专门学校与技术科学大学之间还积极开展各类教师科研交流活动。以长冈技术科学大学为例，该校每年定期召开“教员交流研究集会”，其目的在于通过推进技术科学大学与高等专门学校教员交流，加强双方之间合作力度，就技术科学最新发展与研究动向互换意见。教员交流研究集会不仅是技术科学领域各专业方向科研成果及研究动向的交流会，也是高等专门学校与技术科学大学教师一起就职业技术教育本身进行反思与讨论的场所。以2018年长冈技术科学大学机械创造工学专业的教员交流研究集会为例，其主要分为两部分内容：第一部分主题为“一体化教育体制的构建”，第二部分主题为“技学”研讨会。双

6、方就各自专业的研究课题、研究进展情况、最新研究动态等交换信息、互相听取意见。三、启示从日本技术教育体系发展历程、现状、特色中我们不难看出，高等专门学校与技术科学大学通过人才培养目标、招生制度、专业设置等方面的有效衔接，在二者之间构建起了一个高衔接效益的技术教育体系。从日本经验我们可归纳出以下三点对我国发展现代职业教育体系的重要启示。（一）以人才培养目标的衔接为前提不同层次职业教育间衔接损耗过大的根本原因在于人才培养目标不明确，尤其在职业教育高移至技术本科、专业学位研究生阶段后，各层次职业教育分别培养怎样的技术型人才，不同层次人才培养目标之间又该如何衔接成为亟待解决的重要课题。要提高职业教育衔接

7、效益，首先就要解决人才培养目标的衔接问题，其中，主要需要明确三点：（1）各层次职业技术教育所培养的技术型人才的层次问题，即到底是培养初级技术型人才还是中级或高级技术型人才等；（2）各层次职业技术教育所培养的技术型人才的类型及特征问题，即到底是偏重实践应用的“实践型”技术型人才还是偏重设计管理的“指导型”技术型人才等；（3）各层次职业技术教育所培养的技术型人才对应的岗位任务问题，即不同类型、不同层次的技术型人才究竟在企业内从事现场操作还是监督管理或是设计规划等岗位任务。人才培养目标确定了，相关专业、课程设置及师资队伍建设等才能相应地展开。因此，人才培养目标的衔接是提高职业教育衔接效益的前提。（二

8、）以专业与课程的衔接为核心严雪怡在谈到教育体系内学制间沟通、衔接的特点、形式和方法时提到，“学制衔接实质上是课程间的衔接”“职业职业技术教育同样由课程间的衔接来实现不同教育等级学制间的衔接”。7由此可见，专业与课程的衔接是提高职业教育衔接效益的核心。从日本的经验可看出，职业院校，无论是高职阶段还是本科或研究生阶段，专业设置“宜小宜精”，切忌“求大求全”。因此，职业院校设置专业时，应具体面向某一类技术，如此一来，不仅不同层次院校之间的专业衔接成为可能，也使课程设置更加有的放矢。在课程衔接方面，不同层次的职业院校应互相“瞻前顾后”，在充分考虑前阶段学习基础及后阶段学习要求的基础上开设相关通识课程及

9、专业课程。课程设置需体现职业教育理实结合特色，根据不同层次职业教育要求，合理设置理论课程与实践课程比例。课程内容避免重复并随着职业教育层次提高而加深。另外，可根据入学学生学习情况，开展相应补习教育，为提高课程衔接效益提供有力保障。（三）以招生制度与师资队伍的衔接为保障要使不同层次职业教育形成一个衔接贯通的体系，就需要在职业教育内部打造一个衔接贯通的学生生涯发展路径，其具体表现形式为不同层次职业技术教育之间的招生机制。招生机制的衔接主要有两方面要素：首先是对学生前阶段学习的检测与评价，即考查学生前阶段的学业情况，评定其是否达到进入下一阶段的学习水平；其二是为职业教育体系内部学生升学至下一阶段职业

10、技术教育提供通道，即通过有效的招生机制为学生顺利升学提供保障。因此，招生制度的衔接是提高职业技术教育衔接效益的重要保障。另一个保障是师资队伍的衔接。教师作为课程实施的主体，师资队伍的有效衔接是保证课程衔接的前提。不同职业技术教育之间应加大教师教学、学术交流力度，通过互派教师培训、任教等方式打造一个职业教育体系内的师资队伍流动机制，让不同层次的职业教育教师在彼此了解的基础之上，对整个职业教育衔接体系的教育理念、培养目标等有充分的认识，这不仅能使各层次职业教育课程本身更具针对性，也能使不同层次之间课程衔接过渡更加顺利，同时也能让教师更好地开展学生职业规划与生涯发展指导工作。注释：黄表纸是指由“技术科学类新高等教育机构构想调查会（技術科学系新高等教育機関構想関調査会）”于1974年3月15日向当时日本文部省大学学术局局长提交的报告。报告题为关于技术科学类新型大学院构想（技術科学系新大学院構想），因该报告的封面为黄色，故在日本国内被简称为“黄表纸”。即技术科学。参考文献：1中华人民共和国中央人民政府.国务院关于印发国家职业技术教育改革实施方案的通知eb/ol.24豊橋技術科学大学.豊橋技術科学大学四十年史世界開技術科学m.日本：豊橋技術科学大学，2016：2-